（一）把握講授的時(shí)機(jī)
課堂上該講的不講，不該講的卻滔滔不絕地講的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這就需要把握好講授的時(shí)機(jī)。一般說來，在下列情況下教師可以講：
學(xué)習(xí)新知時(shí)必需的、學(xué)生又缺乏了解的背景知識(shí)；
學(xué)生自己解決不了的知識(shí)難點(diǎn)；
盡管難度不大，但卻易被學(xué)生忽視的基本概念、原理、定律；
易被學(xué)生混淆的相關(guān)詞語、概念；
知識(shí)單元、教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡、銜接；
時(shí)間不容許讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論、探索；
學(xué)生自學(xué)未形成系統(tǒng)而全面的知識(shí)體系，教師需要在這基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納、總結(jié)、概括。
在下列情況下教師不應(yīng)當(dāng)講或少講：
教材已經(jīng)闡明、學(xué)生可以看得懂的知識(shí)點(diǎn)；
教材雖然未闡明，但學(xué)生完全可以通過思考而領(lǐng)悟的知識(shí)點(diǎn)；
與教學(xué)目的、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)無關(guān)的事實(shí)材料的敘述；
學(xué)生已經(jīng)掌握了的知識(shí)點(diǎn)；
不是通過講授所能解決的問題，如操作技能的訓(xùn)練、情感體驗(yàn)、高級(jí)思維品質(zhì)的培養(yǎng)等。
按照慣例，學(xué)校在安排教學(xué)過程時(shí)總是依據(jù)一種傳統(tǒng)的教育目標(biāo)三級(jí)層次，優(yōu)先重視獲得知識(shí)?，F(xiàn)在的教育以三個(gè)層級(jí)的顛倒形式體現(xiàn)出“突出行為培養(yǎng)”的新趨勢(shì)。
傳統(tǒng)的三級(jí)層次 新的三級(jí)層次
1．知識(shí) 1．態(tài)度和技能
2．實(shí)用技術(shù) 2．實(shí)用技術(shù)
3．態(tài)度和技能 3．知識(shí)
隨著知識(shí)優(yōu)先讓位給情感態(tài)度和實(shí)踐技能的優(yōu)先，講授教學(xué)的天地應(yīng)當(dāng)越來越狹小。僅就個(gè)人知識(shí)學(xué)習(xí)來講，講授教學(xué)的適用性也是有限的。我們所理解的認(rèn)知學(xué)習(xí)（知識(shí)學(xué)習(xí)）通常應(yīng)包括陳述性知識(shí)的習(xí)得、保持與提取，智慧技能及其形成，認(rèn)知策略及其習(xí)得，問題解決學(xué)習(xí)與知識(shí)的遷移等若干方面。無論哪一個(gè)方面的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，都是講授教學(xué)不足以包攬的，有些認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，講授教學(xué)基本上不適用。
（二）講授內(nèi)容應(yīng)同學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)適應(yīng)
在言語講授中要避免機(jī)械學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于傳授的新命題、新概念要同學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)相銜接，學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中要有用來同化新知的相關(guān)知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)概念“地形”，認(rèn)識(shí)它是“具有共同形狀和結(jié)構(gòu)成分的陸地表面”這一本質(zhì)屬性時(shí)，如果學(xué)生沒有建立“陸地表面”這一地形的概念，那么就不可能真正理解什么是“地形”，必然造成機(jī)械學(xué)習(xí)。采取言語講授教學(xué)，直接呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)意義的理解，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。
●有層次組織教學(xué)內(nèi)容，對(duì)概念命題作分析，建立起從抽象到具體的概念、命題系統(tǒng)。
●根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)準(zhǔn)備教學(xué)。如果學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)纳衔桓拍钣脕硗轮?，則可以設(shè)計(jì)一個(gè)概念包容水平高于要學(xué)習(xí)的新材料的“先行組織者”；如果學(xué)生難以接受概括水平更高的上位概念，則可以設(shè)計(jì)具體的模型，尋找與所學(xué)新材料極為相似的事物，讓學(xué)生類推；如果學(xué)生原有知識(shí)不清晰、不鞏固，新舊知識(shí)關(guān)系不清時(shí)，則可以設(shè)計(jì)指出新舊知識(shí)異同點(diǎn)的“組織者”，讓學(xué)生比較，加深印象等等，此類設(shè)計(jì)旨在提供給學(xué)生新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁。
●按照從整體到部分，從一般到特殊的順序，逐漸分化知識(shí)點(diǎn)（這是因?yàn)閷W(xué)生從一般中分化出特殊知識(shí)點(diǎn)要比從特殊事例中抽象概括出一般原理容易得多），一般可以通過結(jié)構(gòu)提綱、圖表的形式有層次地展開。
●幫助學(xué)生確定分化后的事實(shí)、概念、命題之間的相似點(diǎn)、不同點(diǎn)，使之同“先行組織者”聯(lián)系起來，可以弄清楚它們之間的關(guān)系，促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通。
（三）脫稿講授
捷克的一位研究者專門研究了采取宣讀講稿（讀）和脫稿發(fā)言（講）兩種口頭傳播方式的特點(diǎn)和效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，講的方式比讀的方式詞語的數(shù)量增加了約50％，減少了名詞，增加了動(dòng)詞，雖然更冗余些，單位時(shí)間內(nèi)的信息量相對(duì)少一些，但是增加了局部信息，具有描述性、戲劇化的成分，節(jié)奏從容、自由，而且可以輔以情感（姿態(tài)、表情），因此適合于聽者的感受和接收。僅從記憶效果看，通過講的方式，人們約記住材料的33％；而通過讀的方式，人們大約只記住材料的10％。這說明，從總體上看，講的方式要優(yōu)于讀的方式。
強(qiáng)調(diào)在課堂上脫稿講授，還因?yàn)橹挥羞@樣，教師才能將更多的注意力轉(zhuǎn)移到觀察學(xué)生的表情、動(dòng)作上，以及根據(jù)學(xué)生的這些反應(yīng)，調(diào)整自己的教學(xué)步子。
（四）講究言語表達(dá)的技巧
人們的知覺效果不僅依賴于由感覺器官傳給大腦的信號(hào)，而且依賴于感知者內(nèi)心的期待和關(guān)注。期待之，則感受之；否則，會(huì)視而不見，充耳不聞。講究言語表達(dá)的技能，旨在喚起學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的期待和關(guān)注。
教師的言語講授應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面。
●清晰準(zhǔn)確，使學(xué)生聽得清。說普通話，音量適中，口齒清楚，用詞準(zhǔn)確，語言流暢，盡可能地避免語法、修辭、邏輯上的錯(cuò)誤。講述時(shí)音量過小，不易被學(xué)生所感知；音量過大，易造成學(xué)生聽覺器官的疲勞，使感受性下降，不利于兒童身心健康。
●簡(jiǎn)潔明白，使學(xué)生聽得懂。運(yùn)用語言的成功，在于懂得針對(duì)聽眾，找到合適的抽象層次，用不太多也不太少的抽象字眼來表達(dá)。一味地強(qiáng)調(diào)口語化是不對(duì)的。言語講授應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念、命題的準(zhǔn)確理解，應(yīng)用科學(xué)的語言講述。這有別于日常生活中的談話，但是應(yīng)該以學(xué)生的可接受性為限度；學(xué)生難以理解時(shí)，當(dāng)以通俗明白的兒童化講解為宜。
●鮮明生動(dòng)，使學(xué)生聽得有趣。從頭至尾，說話一個(gè)腔調(diào)，易變成學(xué)生的催眠曲，使人昏昏欲睡。教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情緒，把幽默引進(jìn)講堂，活躍課堂氣氛，巧妙地調(diào)節(jié)控制語言的節(jié)奏和音量，使之快慢適度，高低適宜，抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，娓娓動(dòng)聽?！奥曊{(diào)的運(yùn)用所以具有意義，倒不是僅僅為了嘹亮地談吐，而是為了能夠更準(zhǔn)確地、生動(dòng)地、有力地表現(xiàn)自己的思想和感情。”
北京市特級(jí)教師閻述詩談教學(xué)藝術(shù)時(shí)曾經(jīng)說過，他不只是用“口”在給學(xué)生講，同時(shí)也是用他的“心”去敲擊學(xué)生心上的鍵盤，并在那里得到回響，組成了一部師生心靈共振的思想和智慧的交響曲。他有時(shí)平平而敘，像小溪流過春天的原野，潺潺有聲；有時(shí)滿懷激情地講解，像江河穿過峽谷，起伏跌宕，直瀉奔流；有時(shí)緊接學(xué)生的錯(cuò)誤思路闡發(fā)，嘎然而止，像一石子投入平靜的池水，激起層層波瀾，引起爭(zhēng)論、思考，然后得出結(jié)論。
（五）講究體態(tài)語言的運(yùn)用
教師的眼神、面部表情、手勢(shì)、身體姿態(tài)、服飾等等體態(tài)語言同一般語言符號(hào)一樣，可以作為信息傳遞的媒介，具有不可忽視的信息溝通作用。
教師的表情是一種重要的信息源，它蘊(yùn)含了大量的情感交流的信息，是師生心理接觸的重要“外顯點(diǎn)”。教師的表情應(yīng)親切自然，用自然的積極性和熱情去感染學(xué)生。切忌始終如一的威嚴(yán)、冷酷的模樣，或開懷大笑，矯揉造作?！把劬κ切撵`的窗戶”，透過這扇窗戶，師生之間可以有效地交流情感信息。藝術(shù)素養(yǎng)較高的教師能使每個(gè)學(xué)生都感到自己處在教師的“注意圈”中，都有自己是教師的“注意中心”的感覺。教師微笑的眼神使每個(gè)學(xué)生感到溫暖；教師鎮(zhèn)定的眼神，使學(xué)生感到安全；教師信任的眼神，使學(xué)生感到鼓舞。一般情況下，教師應(yīng)避免對(duì)學(xué)生久久直視或斜視。學(xué)生站立回答問題時(shí)，教師的目光不宜過多地旁落。至于講課時(shí)眼看天花板或教室外面，東張西望，目光飄忽不定，更是不可取的。
教師的舉止應(yīng)該從容大方，講授過程中伴以協(xié)調(diào)、簡(jiǎn)練的手勢(shì)、指點(diǎn)，將學(xué)生的注意力引向某一視覺中心──黑板或正在發(fā)言的同學(xué)等。直線比劃，傳達(dá)下沉、下降、下決心的信息，快而有力，不容動(dòng)搖；水平比劃，傳達(dá)平靜、安定等信息；折線比劃，傳達(dá)突然變化、轉(zhuǎn)折的信息。課堂上教師的一舉二動(dòng)，無不傳遞著一定的教學(xué)信息。
（六）教給學(xué)生有效聽講的方法
教師講授的效果有賴于學(xué)生聽的方式。國(guó)外學(xué)者研究估計(jì)，一般人聆聽10分鐘的談話，大約僅有25％的效率（感知的信息量?jī)H占全部信息量的1／4）。學(xué)生中不良的聽講習(xí)慣有：注意力不集中，對(duì)講授內(nèi)容不感興趣；被對(duì)方說話的姿勢(shì)所吸引，忽視說話的內(nèi)容；只注意具體的事實(shí)、故事而忽視原理推論；由于大腦信息處理能量大約高于一般人說話速度的五倍，因而聽者利用空檔思索別的事。教師要注意糾正上述不良的聽講習(xí)性，遵循注意規(guī)律，安排講授內(nèi)容；指導(dǎo)學(xué)生記聽課筆記，邊聽邊記，從記下教者的板書到有條理地記下教師講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)，再到記下自己聽課的收獲；要求學(xué)生邊聽邊思，提出不懂的問題。
（七）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)陌鍟?BR> 板書是教師在課堂上向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容的一種書面交流方式。它可以標(biāo)明教學(xué)的重點(diǎn)，揭示知識(shí)之間的聯(lián)系，理清知識(shí)體系的脈絡(luò)層次。對(duì)于學(xué)生聽不懂的符號(hào)和不會(huì)書寫的詞語，通過板書給予直接的觀照，便于學(xué)生感知和記課堂筆記，彌補(bǔ)口語表達(dá)的不足。學(xué)生通過對(duì)板書的直觀感受，可以加深對(duì)教材內(nèi)容的理解與記憶，留下深刻的印象。
好的板書須具有以下一些特性。
概括性對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的概括，濃縮，簡(jiǎn)明扼要，提綱挈領(lǐng)，它是課堂教學(xué)內(nèi)容的聚光點(diǎn)。
條理性顯示知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)層次，中心突出，層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，布局合理。
啟發(fā)性提供給學(xué)生聯(lián)想、記憶的“綱要信號(hào)”，推理、判斷的線索橋梁，內(nèi)容豐富，不僅明示“是什么”，而且隱含“為什么”。
示范性一筆一劃堪稱楷模，一絲不茍形象美觀，充分體現(xiàn)教師的表率作用。
板書只是傳遞教學(xué)信息的一種方式，它代替不了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，代替不了學(xué)生對(duì)實(shí)際的思想情感過程的體驗(yàn)。實(shí)際教學(xué)中有些教師過于注重板書的設(shè)計(jì)，一堂課下來，大括弧小括弧，布滿了整個(gè)黑板，好像他的一切教學(xué)活動(dòng)就是為了把事先設(shè)計(jì)好的板書格式填好，板書好了，填滿了，教學(xué)任務(wù)也就完成了。這種為板書而板書的現(xiàn)象是要不得的。已故小學(xué)語文教育家袁微子先生曾經(jīng)建議小學(xué)語文課堂上要少用板書，非板書不可的時(shí)候，才可以板書。
《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》
課堂上該講的不講，不該講的卻滔滔不絕地講的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這就需要把握好講授的時(shí)機(jī)。一般說來，在下列情況下教師可以講：
學(xué)習(xí)新知時(shí)必需的、學(xué)生又缺乏了解的背景知識(shí)；
學(xué)生自己解決不了的知識(shí)難點(diǎn)；
盡管難度不大，但卻易被學(xué)生忽視的基本概念、原理、定律；
易被學(xué)生混淆的相關(guān)詞語、概念；
知識(shí)單元、教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡、銜接；
時(shí)間不容許讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論、探索；
學(xué)生自學(xué)未形成系統(tǒng)而全面的知識(shí)體系，教師需要在這基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納、總結(jié)、概括。
在下列情況下教師不應(yīng)當(dāng)講或少講：
教材已經(jīng)闡明、學(xué)生可以看得懂的知識(shí)點(diǎn)；
教材雖然未闡明，但學(xué)生完全可以通過思考而領(lǐng)悟的知識(shí)點(diǎn)；
與教學(xué)目的、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)無關(guān)的事實(shí)材料的敘述；
學(xué)生已經(jīng)掌握了的知識(shí)點(diǎn)；
不是通過講授所能解決的問題，如操作技能的訓(xùn)練、情感體驗(yàn)、高級(jí)思維品質(zhì)的培養(yǎng)等。
按照慣例，學(xué)校在安排教學(xué)過程時(shí)總是依據(jù)一種傳統(tǒng)的教育目標(biāo)三級(jí)層次，優(yōu)先重視獲得知識(shí)?，F(xiàn)在的教育以三個(gè)層級(jí)的顛倒形式體現(xiàn)出“突出行為培養(yǎng)”的新趨勢(shì)。
傳統(tǒng)的三級(jí)層次 新的三級(jí)層次
1．知識(shí) 1．態(tài)度和技能
2．實(shí)用技術(shù) 2．實(shí)用技術(shù)
3．態(tài)度和技能 3．知識(shí)
隨著知識(shí)優(yōu)先讓位給情感態(tài)度和實(shí)踐技能的優(yōu)先，講授教學(xué)的天地應(yīng)當(dāng)越來越狹小。僅就個(gè)人知識(shí)學(xué)習(xí)來講，講授教學(xué)的適用性也是有限的。我們所理解的認(rèn)知學(xué)習(xí)（知識(shí)學(xué)習(xí)）通常應(yīng)包括陳述性知識(shí)的習(xí)得、保持與提取，智慧技能及其形成，認(rèn)知策略及其習(xí)得，問題解決學(xué)習(xí)與知識(shí)的遷移等若干方面。無論哪一個(gè)方面的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，都是講授教學(xué)不足以包攬的，有些認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，講授教學(xué)基本上不適用。
（二）講授內(nèi)容應(yīng)同學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)適應(yīng)
在言語講授中要避免機(jī)械學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于傳授的新命題、新概念要同學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)相銜接，學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中要有用來同化新知的相關(guān)知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)概念“地形”，認(rèn)識(shí)它是“具有共同形狀和結(jié)構(gòu)成分的陸地表面”這一本質(zhì)屬性時(shí)，如果學(xué)生沒有建立“陸地表面”這一地形的概念，那么就不可能真正理解什么是“地形”，必然造成機(jī)械學(xué)習(xí)。采取言語講授教學(xué)，直接呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)意義的理解，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。
●有層次組織教學(xué)內(nèi)容，對(duì)概念命題作分析，建立起從抽象到具體的概念、命題系統(tǒng)。
●根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)準(zhǔn)備教學(xué)。如果學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)纳衔桓拍钣脕硗轮?，則可以設(shè)計(jì)一個(gè)概念包容水平高于要學(xué)習(xí)的新材料的“先行組織者”；如果學(xué)生難以接受概括水平更高的上位概念，則可以設(shè)計(jì)具體的模型，尋找與所學(xué)新材料極為相似的事物，讓學(xué)生類推；如果學(xué)生原有知識(shí)不清晰、不鞏固，新舊知識(shí)關(guān)系不清時(shí)，則可以設(shè)計(jì)指出新舊知識(shí)異同點(diǎn)的“組織者”，讓學(xué)生比較，加深印象等等，此類設(shè)計(jì)旨在提供給學(xué)生新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁。
●按照從整體到部分，從一般到特殊的順序，逐漸分化知識(shí)點(diǎn)（這是因?yàn)閷W(xué)生從一般中分化出特殊知識(shí)點(diǎn)要比從特殊事例中抽象概括出一般原理容易得多），一般可以通過結(jié)構(gòu)提綱、圖表的形式有層次地展開。
●幫助學(xué)生確定分化后的事實(shí)、概念、命題之間的相似點(diǎn)、不同點(diǎn)，使之同“先行組織者”聯(lián)系起來，可以弄清楚它們之間的關(guān)系，促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通。
（三）脫稿講授
捷克的一位研究者專門研究了采取宣讀講稿（讀）和脫稿發(fā)言（講）兩種口頭傳播方式的特點(diǎn)和效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，講的方式比讀的方式詞語的數(shù)量增加了約50％，減少了名詞，增加了動(dòng)詞，雖然更冗余些，單位時(shí)間內(nèi)的信息量相對(duì)少一些，但是增加了局部信息，具有描述性、戲劇化的成分，節(jié)奏從容、自由，而且可以輔以情感（姿態(tài)、表情），因此適合于聽者的感受和接收。僅從記憶效果看，通過講的方式，人們約記住材料的33％；而通過讀的方式，人們大約只記住材料的10％。這說明，從總體上看，講的方式要優(yōu)于讀的方式。
強(qiáng)調(diào)在課堂上脫稿講授，還因?yàn)橹挥羞@樣，教師才能將更多的注意力轉(zhuǎn)移到觀察學(xué)生的表情、動(dòng)作上，以及根據(jù)學(xué)生的這些反應(yīng)，調(diào)整自己的教學(xué)步子。
（四）講究言語表達(dá)的技巧
人們的知覺效果不僅依賴于由感覺器官傳給大腦的信號(hào)，而且依賴于感知者內(nèi)心的期待和關(guān)注。期待之，則感受之；否則，會(huì)視而不見，充耳不聞。講究言語表達(dá)的技能，旨在喚起學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的期待和關(guān)注。
教師的言語講授應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面。
●清晰準(zhǔn)確，使學(xué)生聽得清。說普通話，音量適中，口齒清楚，用詞準(zhǔn)確，語言流暢，盡可能地避免語法、修辭、邏輯上的錯(cuò)誤。講述時(shí)音量過小，不易被學(xué)生所感知；音量過大，易造成學(xué)生聽覺器官的疲勞，使感受性下降，不利于兒童身心健康。
●簡(jiǎn)潔明白，使學(xué)生聽得懂。運(yùn)用語言的成功，在于懂得針對(duì)聽眾，找到合適的抽象層次，用不太多也不太少的抽象字眼來表達(dá)。一味地強(qiáng)調(diào)口語化是不對(duì)的。言語講授應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念、命題的準(zhǔn)確理解，應(yīng)用科學(xué)的語言講述。這有別于日常生活中的談話，但是應(yīng)該以學(xué)生的可接受性為限度；學(xué)生難以理解時(shí)，當(dāng)以通俗明白的兒童化講解為宜。
●鮮明生動(dòng)，使學(xué)生聽得有趣。從頭至尾，說話一個(gè)腔調(diào)，易變成學(xué)生的催眠曲，使人昏昏欲睡。教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情緒，把幽默引進(jìn)講堂，活躍課堂氣氛，巧妙地調(diào)節(jié)控制語言的節(jié)奏和音量，使之快慢適度，高低適宜，抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，娓娓動(dòng)聽?！奥曊{(diào)的運(yùn)用所以具有意義，倒不是僅僅為了嘹亮地談吐，而是為了能夠更準(zhǔn)確地、生動(dòng)地、有力地表現(xiàn)自己的思想和感情。”
北京市特級(jí)教師閻述詩談教學(xué)藝術(shù)時(shí)曾經(jīng)說過，他不只是用“口”在給學(xué)生講，同時(shí)也是用他的“心”去敲擊學(xué)生心上的鍵盤，并在那里得到回響，組成了一部師生心靈共振的思想和智慧的交響曲。他有時(shí)平平而敘，像小溪流過春天的原野，潺潺有聲；有時(shí)滿懷激情地講解，像江河穿過峽谷，起伏跌宕，直瀉奔流；有時(shí)緊接學(xué)生的錯(cuò)誤思路闡發(fā)，嘎然而止，像一石子投入平靜的池水，激起層層波瀾，引起爭(zhēng)論、思考，然后得出結(jié)論。
（五）講究體態(tài)語言的運(yùn)用
教師的眼神、面部表情、手勢(shì)、身體姿態(tài)、服飾等等體態(tài)語言同一般語言符號(hào)一樣，可以作為信息傳遞的媒介，具有不可忽視的信息溝通作用。
教師的表情是一種重要的信息源，它蘊(yùn)含了大量的情感交流的信息，是師生心理接觸的重要“外顯點(diǎn)”。教師的表情應(yīng)親切自然，用自然的積極性和熱情去感染學(xué)生。切忌始終如一的威嚴(yán)、冷酷的模樣，或開懷大笑，矯揉造作?！把劬κ切撵`的窗戶”，透過這扇窗戶，師生之間可以有效地交流情感信息。藝術(shù)素養(yǎng)較高的教師能使每個(gè)學(xué)生都感到自己處在教師的“注意圈”中，都有自己是教師的“注意中心”的感覺。教師微笑的眼神使每個(gè)學(xué)生感到溫暖；教師鎮(zhèn)定的眼神，使學(xué)生感到安全；教師信任的眼神，使學(xué)生感到鼓舞。一般情況下，教師應(yīng)避免對(duì)學(xué)生久久直視或斜視。學(xué)生站立回答問題時(shí)，教師的目光不宜過多地旁落。至于講課時(shí)眼看天花板或教室外面，東張西望，目光飄忽不定，更是不可取的。
教師的舉止應(yīng)該從容大方，講授過程中伴以協(xié)調(diào)、簡(jiǎn)練的手勢(shì)、指點(diǎn)，將學(xué)生的注意力引向某一視覺中心──黑板或正在發(fā)言的同學(xué)等。直線比劃，傳達(dá)下沉、下降、下決心的信息，快而有力，不容動(dòng)搖；水平比劃，傳達(dá)平靜、安定等信息；折線比劃，傳達(dá)突然變化、轉(zhuǎn)折的信息。課堂上教師的一舉二動(dòng)，無不傳遞著一定的教學(xué)信息。
（六）教給學(xué)生有效聽講的方法
教師講授的效果有賴于學(xué)生聽的方式。國(guó)外學(xué)者研究估計(jì)，一般人聆聽10分鐘的談話，大約僅有25％的效率（感知的信息量?jī)H占全部信息量的1／4）。學(xué)生中不良的聽講習(xí)慣有：注意力不集中，對(duì)講授內(nèi)容不感興趣；被對(duì)方說話的姿勢(shì)所吸引，忽視說話的內(nèi)容；只注意具體的事實(shí)、故事而忽視原理推論；由于大腦信息處理能量大約高于一般人說話速度的五倍，因而聽者利用空檔思索別的事。教師要注意糾正上述不良的聽講習(xí)性，遵循注意規(guī)律，安排講授內(nèi)容；指導(dǎo)學(xué)生記聽課筆記，邊聽邊記，從記下教者的板書到有條理地記下教師講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)，再到記下自己聽課的收獲；要求學(xué)生邊聽邊思，提出不懂的問題。
（七）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)陌鍟?BR> 板書是教師在課堂上向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容的一種書面交流方式。它可以標(biāo)明教學(xué)的重點(diǎn)，揭示知識(shí)之間的聯(lián)系，理清知識(shí)體系的脈絡(luò)層次。對(duì)于學(xué)生聽不懂的符號(hào)和不會(huì)書寫的詞語，通過板書給予直接的觀照，便于學(xué)生感知和記課堂筆記，彌補(bǔ)口語表達(dá)的不足。學(xué)生通過對(duì)板書的直觀感受，可以加深對(duì)教材內(nèi)容的理解與記憶，留下深刻的印象。
好的板書須具有以下一些特性。
概括性對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的概括，濃縮，簡(jiǎn)明扼要，提綱挈領(lǐng)，它是課堂教學(xué)內(nèi)容的聚光點(diǎn)。
條理性顯示知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)層次，中心突出，層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，布局合理。
啟發(fā)性提供給學(xué)生聯(lián)想、記憶的“綱要信號(hào)”，推理、判斷的線索橋梁，內(nèi)容豐富，不僅明示“是什么”，而且隱含“為什么”。
示范性一筆一劃堪稱楷模，一絲不茍形象美觀，充分體現(xiàn)教師的表率作用。
板書只是傳遞教學(xué)信息的一種方式，它代替不了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，代替不了學(xué)生對(duì)實(shí)際的思想情感過程的體驗(yàn)。實(shí)際教學(xué)中有些教師過于注重板書的設(shè)計(jì)，一堂課下來，大括弧小括弧，布滿了整個(gè)黑板，好像他的一切教學(xué)活動(dòng)就是為了把事先設(shè)計(jì)好的板書格式填好，板書好了，填滿了，教學(xué)任務(wù)也就完成了。這種為板書而板書的現(xiàn)象是要不得的。已故小學(xué)語文教育家袁微子先生曾經(jīng)建議小學(xué)語文課堂上要少用板書，非板書不可的時(shí)候，才可以板書。
《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》