恰當?shù)慕巧P系定位要求指導者的內在素養(yǎng)與之相適應。這里強調三點。
（一）積極關懷
關注教師的專業(yè)生涯，并從整體上接納教師，真誠實在地幫助教師分擔壓力，解除痛苦，解決困難。
對教師專業(yè)成長的積極關懷，意味著：第一，善解人意，敏銳地感受和覺察教師的情感、利益與需要，及時發(fā)現(xiàn)他們的學習工作中的困難；第二，把教師的困難當做自己的困難，當做自己的事，感人之所感，想人之所想；第三，以積極、肯定的態(tài)度看待教師，相信他們自己有改善和成長的潛力，選擇恰當?shù)年P照方式；第四，不是出于一時的沖動，而是持之以恒地作出努力。
關懷有“積極”與“消極”之分，彼此的分別在于能否顧及教師的獨立意志、人格尊嚴，采取教師能夠接受的方式，真正滿足對方的需要。以取消他人的獨立性來獲得某種心理滿足，強迫他人接受自己的幫助，這在心理咨詢上稱為“關懷強迫癥”。
（二）臨床思維
臨床思維主要是針對情境問題的診斷性思考，能夠敏銳地覺察有關教學理念及教學行為的那些不和諧的“癥狀”，并由表及里地分析“教學疾病”的發(fā)生原因、擴展過程及其“病理”，揭示其癥結所在。
臨床思維離不開學科知識的支撐，但絕不是僅靠邏輯嚴密的學科知識體系所展開的推理過程，而主要表現(xiàn)為一種“情境一實用性思維”，一種對情境問題的洞察力。置身特定的課堂教學情境中的思考，因為現(xiàn)實情境問題的特殊性，不能完全照搬某種書本知識體系原理去分析、解釋，也不可能待系統(tǒng)查閱各種文獻資料、獲得足夠的信息后再去分析解決情境問題，而通常是在信息不周全的情況下迅速形成猜想并設法驗證。指導者必須對課堂情境信息進行選擇性編碼，識別教學問題的主要表現(xiàn)及其相關的背景因素，將各個方面的“癥狀”整合起來思考，有限度地尋找相關理論來解釋，聯(lián)系自身教學實踐經(jīng)驗等，抓住問題的實質，形成有效的改進教學行動的方案。
（三）真誠表達
不以“骨干”、“專家”自居，保持一顆平常的心，做真實的自己，不特意取悅對方；不因為自我防御而掩飾、修改自己的想法；不掩飾、不回避自己的失誤或短處；不自以為是，聽不進他人的意見。
真誠的表達主要傳達一種“我向信息”：向教師敞開心扉，表達自己觀摩課堂教學的實際感受，并體諒教師所處的情境，傳達與教師共同承擔責任的意愿，要能夠道明白自己關注的教學問題是什么，以及置身課堂情境之中對教學問題的真切感受，不急不躁，隨和，隨煮、隨緣。
對課堂教學問題有發(fā)言權的恐怕還是親身實踐的一線教師。真誠的表達有兩個要點。一是提問，像蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”那樣，使自以為知者知其不知，使自以為不知者知其所知。不好為人師，而是卷入與教師的對話中，知道自己的“無知”。二是傾聽，專心地與教師同在，簡明扼要地把教師的觀點及對它們的理解復述出來，留意教師話語背后的含義及其感受，要求其作出具體的解釋。傾聽從某種意義上來說也是一種表達，它主要通過專注神態(tài)、非言語信息傳達對教師的接納與尊重。
臨床指導的藝術性較強，業(yè)務要求高，指導者要勇于投身實實踐，積累經(jīng)驗。同時，教育學院、進修學校等也可以就臨床指導的理論、思路、策略、方法進行集中培訓。
《課堂教學臨床指導》
（一）積極關懷
關注教師的專業(yè)生涯，并從整體上接納教師，真誠實在地幫助教師分擔壓力，解除痛苦，解決困難。
對教師專業(yè)成長的積極關懷，意味著：第一，善解人意，敏銳地感受和覺察教師的情感、利益與需要，及時發(fā)現(xiàn)他們的學習工作中的困難；第二，把教師的困難當做自己的困難，當做自己的事，感人之所感，想人之所想；第三，以積極、肯定的態(tài)度看待教師，相信他們自己有改善和成長的潛力，選擇恰當?shù)年P照方式；第四，不是出于一時的沖動，而是持之以恒地作出努力。
關懷有“積極”與“消極”之分，彼此的分別在于能否顧及教師的獨立意志、人格尊嚴，采取教師能夠接受的方式，真正滿足對方的需要。以取消他人的獨立性來獲得某種心理滿足，強迫他人接受自己的幫助，這在心理咨詢上稱為“關懷強迫癥”。
（二）臨床思維
臨床思維主要是針對情境問題的診斷性思考，能夠敏銳地覺察有關教學理念及教學行為的那些不和諧的“癥狀”，并由表及里地分析“教學疾病”的發(fā)生原因、擴展過程及其“病理”，揭示其癥結所在。
臨床思維離不開學科知識的支撐，但絕不是僅靠邏輯嚴密的學科知識體系所展開的推理過程，而主要表現(xiàn)為一種“情境一實用性思維”，一種對情境問題的洞察力。置身特定的課堂教學情境中的思考，因為現(xiàn)實情境問題的特殊性，不能完全照搬某種書本知識體系原理去分析、解釋，也不可能待系統(tǒng)查閱各種文獻資料、獲得足夠的信息后再去分析解決情境問題，而通常是在信息不周全的情況下迅速形成猜想并設法驗證。指導者必須對課堂情境信息進行選擇性編碼，識別教學問題的主要表現(xiàn)及其相關的背景因素，將各個方面的“癥狀”整合起來思考，有限度地尋找相關理論來解釋，聯(lián)系自身教學實踐經(jīng)驗等，抓住問題的實質，形成有效的改進教學行動的方案。
（三）真誠表達
不以“骨干”、“專家”自居，保持一顆平常的心，做真實的自己，不特意取悅對方；不因為自我防御而掩飾、修改自己的想法；不掩飾、不回避自己的失誤或短處；不自以為是，聽不進他人的意見。
真誠的表達主要傳達一種“我向信息”：向教師敞開心扉，表達自己觀摩課堂教學的實際感受，并體諒教師所處的情境，傳達與教師共同承擔責任的意愿，要能夠道明白自己關注的教學問題是什么，以及置身課堂情境之中對教學問題的真切感受，不急不躁，隨和，隨煮、隨緣。
對課堂教學問題有發(fā)言權的恐怕還是親身實踐的一線教師。真誠的表達有兩個要點。一是提問，像蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”那樣，使自以為知者知其不知，使自以為不知者知其所知。不好為人師，而是卷入與教師的對話中，知道自己的“無知”。二是傾聽，專心地與教師同在，簡明扼要地把教師的觀點及對它們的理解復述出來，留意教師話語背后的含義及其感受，要求其作出具體的解釋。傾聽從某種意義上來說也是一種表達，它主要通過專注神態(tài)、非言語信息傳達對教師的接納與尊重。
臨床指導的藝術性較強，業(yè)務要求高，指導者要勇于投身實實踐，積累經(jīng)驗。同時，教育學院、進修學校等也可以就臨床指導的理論、思路、策略、方法進行集中培訓。
《課堂教學臨床指導》