這也稱為“教學(xué)反饋”、“理答”等，這是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的反應(yīng)，通常告訴學(xué)生所思、所答、所做的結(jié)果如何，告訴他們學(xué)習(xí)的正確、充分、恰當(dāng)?shù)某潭?，給予評價(jià)，從而幫助他們調(diào)整、控制后繼的學(xué)習(xí)行為。假如教師問：“核動力發(fā)電的缺點(diǎn)有哪些？”學(xué)生回答說：“有可能在發(fā)生事故時(shí)出現(xiàn)核輻射中毒?！苯處熆梢宰鞒鲆韵戮欧N反應(yīng)。
a.不作評價(jià)。不管學(xué)生的回答，繼續(xù)組織教學(xué)和開始新的提問。
b．誤導(dǎo)。例：“核電站是不可能發(fā)生核輻射的?！?BR> c.簡單肯定。如：“很好。”
d．重復(fù)答案。如：“有可能出現(xiàn)核輻射中毒。”
e.簡單否定。如：“回答不全面。”
f.改正答案。如：“核電站很少出現(xiàn)事故?！?BR> g．重復(fù)誘導(dǎo)。如：“XX，你認(rèn)為缺點(diǎn)是什么？”
h．發(fā)展答案。如：“不過，事故發(fā)生的可能性大嗎？”
i.讓其他同學(xué)作評價(jià)。如：“XX，你認(rèn)為他這樣說對嗎？”
學(xué)生是否知悉學(xué)習(xí)的結(jié)果，這對后繼的學(xué)習(xí)影響大。因?yàn)榧皶r(shí)有效的課堂反饋具有一定的激勵(lì)作用；同時(shí)，從教師的反應(yīng)中學(xué)生可以及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果，糾正錯(cuò)誤。不作評價(jià)，幾乎沒反應(yīng)（聽見了等于沒聽），一般說來不可取。誤導(dǎo)更不可取。而重復(fù)答案，等于浪費(fèi)課堂交流的時(shí)間。不少教師傾向于重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，這種傾向要糾正。簡單否定、修改答案等，要注意語氣，不能變成當(dāng)眾批評、訓(xùn)斥，因?yàn)檫@樣嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，傷害自尊心。簡單肯定不僅僅是口頭表揚(yáng)，還包括點(diǎn)頭、露出笑容，把答案寫在黑板上等。無論是肯定還是否定，教師都要注意將自己的評價(jià)指向?qū)W生的應(yīng)答行為，而不是學(xué)生這樣一個(gè)人。應(yīng)該講：“這是一個(gè)有趣的想法”，“你的想法很好”，而不是說“好孩子”，“你是一個(gè)聰明的孩子”，“你真行”。在后一種情況下，學(xué)生也許會想：我要是沒有想出答案，那我就是一個(gè)壞孩子，下次我可不冒這個(gè)險(xiǎn)。”隨著年級的升高，學(xué)生的求知欲望越來越強(qiáng)烈，僅作簡單的反饋，無法滿足他們的求知需要。教師要與學(xué)生一起對學(xué)生的答案作具體分析，對在哪兒，錯(cuò)在何處，對不完善的地方給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，提醒學(xué)生從更廣闊的視野看問題，對教學(xué)信息作更高水平的重組，這就需要更多地作出延伸性反饋、發(fā)展性評價(jià)，發(fā)揮教師應(yīng)有的角色作用。
課堂可以定義為學(xué)生可以出“錯(cuò)”的地方。兒童基于自己的知識經(jīng)驗(yàn)所作出的猜想、發(fā)現(xiàn)等等，必然帶有自身的特點(diǎn)，融進(jìn)了自己的價(jià)值感情。這在成人看來，也許是幼稚可笑的、不可取的，是錯(cuò)誤的，但常常是他所到達(dá)問題終的正確解決必不可少的。教師要善于從兒童的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)理解他們，從而尊重、接納他們的想法、做法，并從兒童的“錯(cuò)誤”中分析了解他們思維的線索，努力剛造一個(gè)心理安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是用既定的想法、做法，用成隊(duì)固定不變的標(biāo)準(zhǔn)答案生硬地套住學(xué)生的思路，迫使學(xué)生的答案“入格”、“入軌”，說出教師或教材上的標(biāo)準(zhǔn)答案。后者絕不是對話者應(yīng)有的態(tài)度。例如，在一堂小學(xué)低年級課上，一位老師所創(chuàng)設(shè)的問題情境是：孩子們在賣氣球，總共有15個(gè)氣球，賣掉9個(gè)，還有幾個(gè)？同學(xué)們一共想出5種不同的方法。顯然，在成人看來，有些方法在“4和5中間繞了一個(gè)圈，太麻煩?！贝藭r(shí)教師并沒有問學(xué)生哪種方法好，更沒有告訴學(xué)生哪種方法好，而是問學(xué)生：“這些方法中，你喜歡哪一種方法？為什么？”孩子們說出種種理由，有的讓人高興，有的讓人吃驚，讓人發(fā)笑，對此，教師統(tǒng)統(tǒng)是微笑、點(diǎn)頭、嘉許。其教學(xué)著眼點(diǎn)在于讓孩子真正用自己喜歡的方式去思考，建立學(xué)習(xí)的信心，興致勃勃地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》
a.不作評價(jià)。不管學(xué)生的回答，繼續(xù)組織教學(xué)和開始新的提問。
b．誤導(dǎo)。例：“核電站是不可能發(fā)生核輻射的?！?BR> c.簡單肯定。如：“很好。”
d．重復(fù)答案。如：“有可能出現(xiàn)核輻射中毒。”
e.簡單否定。如：“回答不全面。”
f.改正答案。如：“核電站很少出現(xiàn)事故?！?BR> g．重復(fù)誘導(dǎo)。如：“XX，你認(rèn)為缺點(diǎn)是什么？”
h．發(fā)展答案。如：“不過，事故發(fā)生的可能性大嗎？”
i.讓其他同學(xué)作評價(jià)。如：“XX，你認(rèn)為他這樣說對嗎？”
學(xué)生是否知悉學(xué)習(xí)的結(jié)果，這對后繼的學(xué)習(xí)影響大。因?yàn)榧皶r(shí)有效的課堂反饋具有一定的激勵(lì)作用；同時(shí)，從教師的反應(yīng)中學(xué)生可以及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果，糾正錯(cuò)誤。不作評價(jià)，幾乎沒反應(yīng)（聽見了等于沒聽），一般說來不可取。誤導(dǎo)更不可取。而重復(fù)答案，等于浪費(fèi)課堂交流的時(shí)間。不少教師傾向于重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，這種傾向要糾正。簡單否定、修改答案等，要注意語氣，不能變成當(dāng)眾批評、訓(xùn)斥，因?yàn)檫@樣嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，傷害自尊心。簡單肯定不僅僅是口頭表揚(yáng)，還包括點(diǎn)頭、露出笑容，把答案寫在黑板上等。無論是肯定還是否定，教師都要注意將自己的評價(jià)指向?qū)W生的應(yīng)答行為，而不是學(xué)生這樣一個(gè)人。應(yīng)該講：“這是一個(gè)有趣的想法”，“你的想法很好”，而不是說“好孩子”，“你是一個(gè)聰明的孩子”，“你真行”。在后一種情況下，學(xué)生也許會想：我要是沒有想出答案，那我就是一個(gè)壞孩子，下次我可不冒這個(gè)險(xiǎn)。”隨著年級的升高，學(xué)生的求知欲望越來越強(qiáng)烈，僅作簡單的反饋，無法滿足他們的求知需要。教師要與學(xué)生一起對學(xué)生的答案作具體分析，對在哪兒，錯(cuò)在何處，對不完善的地方給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，提醒學(xué)生從更廣闊的視野看問題，對教學(xué)信息作更高水平的重組，這就需要更多地作出延伸性反饋、發(fā)展性評價(jià)，發(fā)揮教師應(yīng)有的角色作用。
課堂可以定義為學(xué)生可以出“錯(cuò)”的地方。兒童基于自己的知識經(jīng)驗(yàn)所作出的猜想、發(fā)現(xiàn)等等，必然帶有自身的特點(diǎn)，融進(jìn)了自己的價(jià)值感情。這在成人看來，也許是幼稚可笑的、不可取的，是錯(cuò)誤的，但常常是他所到達(dá)問題終的正確解決必不可少的。教師要善于從兒童的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)理解他們，從而尊重、接納他們的想法、做法，并從兒童的“錯(cuò)誤”中分析了解他們思維的線索，努力剛造一個(gè)心理安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是用既定的想法、做法，用成隊(duì)固定不變的標(biāo)準(zhǔn)答案生硬地套住學(xué)生的思路，迫使學(xué)生的答案“入格”、“入軌”，說出教師或教材上的標(biāo)準(zhǔn)答案。后者絕不是對話者應(yīng)有的態(tài)度。例如，在一堂小學(xué)低年級課上，一位老師所創(chuàng)設(shè)的問題情境是：孩子們在賣氣球，總共有15個(gè)氣球，賣掉9個(gè)，還有幾個(gè)？同學(xué)們一共想出5種不同的方法。顯然，在成人看來，有些方法在“4和5中間繞了一個(gè)圈，太麻煩?！贝藭r(shí)教師并沒有問學(xué)生哪種方法好，更沒有告訴學(xué)生哪種方法好，而是問學(xué)生：“這些方法中，你喜歡哪一種方法？為什么？”孩子們說出種種理由，有的讓人高興，有的讓人吃驚，讓人發(fā)笑，對此，教師統(tǒng)統(tǒng)是微笑、點(diǎn)頭、嘉許。其教學(xué)著眼點(diǎn)在于讓孩子真正用自己喜歡的方式去思考，建立學(xué)習(xí)的信心，興致勃勃地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》