在我國(guó)，“活動(dòng)教學(xué)”的提出有一個(gè)從“課外活動(dòng)”到“活動(dòng)類課程”，到“活動(dòng)課程”再到“綜合實(shí)踐活動(dòng)”、“活動(dòng)教學(xué)”的演變過(guò)程。從實(shí)施素質(zhì)教育、規(guī)范課外活動(dòng)的需要出發(fā)，1992年，國(guó)家頒布的中小學(xué)課程計(jì)劃將學(xué)校少先隊(duì)活動(dòng)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)等統(tǒng)稱為“活動(dòng)類課程”，正式列入課表。但什么是“活動(dòng)類課程”？它與課外活動(dòng)、學(xué)科課程的聯(lián)系和區(qū)別是什么？理論上說(shuō)不清，實(shí)踐上又常常與課外活動(dòng)混為一談。于是，教育理論界開(kāi)始評(píng)介杜威的“活動(dòng)課程”思想，并借鑒20世紀(jì)以來(lái)國(guó)外綜合課程理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將“活動(dòng)課程”、“綜合課程”整合、提升、概括為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，而“活動(dòng)教學(xué)”乃是伴隨著“活動(dòng)課程”、綜合實(shí)踐活動(dòng)”的產(chǎn)生而出現(xiàn)的。
什么是“活動(dòng)教學(xué)”呢？有人將它作為“活動(dòng)課程思想和主張?jiān)谡n堂教學(xué)中的拓展和體現(xiàn)”，在“特殊認(rèn)識(shí)論”這個(gè)大框架內(nèi)界定活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵與特征，認(rèn)為它主要讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，獲得“直接經(jīng)驗(yàn)”，而非書本知識(shí)、間接經(jīng)驗(yàn)。這里側(cè)重從教學(xué)交往論的視角，將活動(dòng)教學(xué)作為一種獨(dú)特的教學(xué)交往方式來(lái)對(duì)待。活動(dòng)教學(xué)以“活動(dòng)理論”為指導(dǎo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)視為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、全身心參與的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)過(guò)程。教師在學(xué)生的自主活動(dòng)中，只是作為“輔導(dǎo)者”的身份出現(xiàn)，課堂（不局限于教室內(nèi)）成了以學(xué)生為中心的活動(dòng)情境、活動(dòng)區(qū)域，師生關(guān)系主要呈現(xiàn)出以學(xué)生自主活動(dòng)為主導(dǎo)的傾斜模式。
老師把結(jié)論告訴學(xué)生，不如讓學(xué)生自己去探索；把感受告訴學(xué)生，不如讓學(xué)生獲取自己的體驗(yàn)；將技能要點(diǎn)告訴學(xué)生，不能代替學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐。杜威說(shuō)：“人們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)某種東西，就必須對(duì)事物做一點(diǎn)什么事；他們必須改革。這是實(shí)驗(yàn)室方法給我們的教訓(xùn)，一切教育都必須學(xué)習(xí)這個(gè)教訓(xùn)?！逼喗芤仓v：“認(rèn)識(shí)一個(gè)對(duì)象并不意味著反映一個(gè)對(duì)象，而是意味著對(duì)一個(gè)對(duì)象發(fā)生動(dòng)作”，“意味著建立一些以這個(gè)對(duì)象為依據(jù)的轉(zhuǎn)變體系?！甭?tīng)和看雖然可以幫助學(xué)生獲得一定的信息與學(xué)識(shí)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如動(dòng)手操作給人的印象深刻，不如做中學(xué)那樣牢固，不如活動(dòng)教學(xué)那樣能將有關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為和能力。所謂聽(tīng)來(lái)得忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)?；顒?dòng)教學(xué)絕不僅僅是“活動(dòng)課程”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)”實(shí)施的基本途徑，也是學(xué)科課程實(shí)施的一種重要方式?？梢灶A(yù)見(jiàn)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，活動(dòng)教學(xué)在學(xué)校教學(xué)中所占據(jù)的時(shí)空將越來(lái)越大，而實(shí)踐中，它又常常被扭曲為教師主導(dǎo)下的“表演”、單一的技能訓(xùn)練競(jìng)賽，表面上轟轟烈烈，而實(shí)質(zhì)上留于形式，甚至扭曲孩子的個(gè)性，臨床指導(dǎo)者要加以特別的關(guān)照。
《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》
什么是“活動(dòng)教學(xué)”呢？有人將它作為“活動(dòng)課程思想和主張?jiān)谡n堂教學(xué)中的拓展和體現(xiàn)”，在“特殊認(rèn)識(shí)論”這個(gè)大框架內(nèi)界定活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵與特征，認(rèn)為它主要讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，獲得“直接經(jīng)驗(yàn)”，而非書本知識(shí)、間接經(jīng)驗(yàn)。這里側(cè)重從教學(xué)交往論的視角，將活動(dòng)教學(xué)作為一種獨(dú)特的教學(xué)交往方式來(lái)對(duì)待。活動(dòng)教學(xué)以“活動(dòng)理論”為指導(dǎo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)視為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、全身心參與的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)過(guò)程。教師在學(xué)生的自主活動(dòng)中，只是作為“輔導(dǎo)者”的身份出現(xiàn)，課堂（不局限于教室內(nèi)）成了以學(xué)生為中心的活動(dòng)情境、活動(dòng)區(qū)域，師生關(guān)系主要呈現(xiàn)出以學(xué)生自主活動(dòng)為主導(dǎo)的傾斜模式。
老師把結(jié)論告訴學(xué)生，不如讓學(xué)生自己去探索；把感受告訴學(xué)生，不如讓學(xué)生獲取自己的體驗(yàn)；將技能要點(diǎn)告訴學(xué)生，不能代替學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐。杜威說(shuō)：“人們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)某種東西，就必須對(duì)事物做一點(diǎn)什么事；他們必須改革。這是實(shí)驗(yàn)室方法給我們的教訓(xùn)，一切教育都必須學(xué)習(xí)這個(gè)教訓(xùn)?！逼喗芤仓v：“認(rèn)識(shí)一個(gè)對(duì)象并不意味著反映一個(gè)對(duì)象，而是意味著對(duì)一個(gè)對(duì)象發(fā)生動(dòng)作”，“意味著建立一些以這個(gè)對(duì)象為依據(jù)的轉(zhuǎn)變體系?！甭?tīng)和看雖然可以幫助學(xué)生獲得一定的信息與學(xué)識(shí)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如動(dòng)手操作給人的印象深刻，不如做中學(xué)那樣牢固，不如活動(dòng)教學(xué)那樣能將有關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為和能力。所謂聽(tīng)來(lái)得忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)?；顒?dòng)教學(xué)絕不僅僅是“活動(dòng)課程”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)”實(shí)施的基本途徑，也是學(xué)科課程實(shí)施的一種重要方式?？梢灶A(yù)見(jiàn)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，活動(dòng)教學(xué)在學(xué)校教學(xué)中所占據(jù)的時(shí)空將越來(lái)越大，而實(shí)踐中，它又常常被扭曲為教師主導(dǎo)下的“表演”、單一的技能訓(xùn)練競(jìng)賽，表面上轟轟烈烈，而實(shí)質(zhì)上留于形式，甚至扭曲孩子的個(gè)性，臨床指導(dǎo)者要加以特別的關(guān)照。
《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》