在我國，“活動教學(xué)”的提出有一個從“課外活動”到“活動類課程”，到“活動課程”再到“綜合實踐活動”、“活動教學(xué)”的演變過程。從實施素質(zhì)教育、規(guī)范課外活動的需要出發(fā)，1992年，國家頒布的中小學(xué)課程計劃將學(xué)校少先隊活動、科技活動、文體活動等統(tǒng)稱為“活動類課程”，正式列入課表。但什么是“活動類課程”？它與課外活動、學(xué)科課程的聯(lián)系和區(qū)別是什么？理論上說不清，實踐上又常常與課外活動混為一談。于是，教育理論界開始評介杜威的“活動課程”思想，并借鑒20世紀(jì)以來國外綜合課程理論與實踐經(jīng)驗，將“活動課程”、“綜合課程”整合、提升、概括為“綜合實踐活動”，而“活動教學(xué)”乃是伴隨著“活動課程”、綜合實踐活動”的產(chǎn)生而出現(xiàn)的。
什么是“活動教學(xué)”呢？有人將它作為“活動課程思想和主張在課堂教學(xué)中的拓展和體現(xiàn)”，在“特殊認(rèn)識論”這個大框架內(nèi)界定活動教學(xué)的內(nèi)涵與特征，認(rèn)為它主要讓學(xué)生通過親身實踐，獲得“直接經(jīng)驗”，而非書本知識、間接經(jīng)驗。這里側(cè)重從教學(xué)交往論的視角，將活動教學(xué)作為一種獨特的教學(xué)交往方式來對待?；顒咏虒W(xué)以“活動理論”為指導(dǎo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)視為任務(wù)驅(qū)動、全身心參與的團(tuán)隊活動過程。教師在學(xué)生的自主活動中，只是作為“輔導(dǎo)者”的身份出現(xiàn)，課堂（不局限于教室內(nèi)）成了以學(xué)生為中心的活動情境、活動區(qū)域，師生關(guān)系主要呈現(xiàn)出以學(xué)生自主活動為主導(dǎo)的傾斜模式。
老師把結(jié)論告訴學(xué)生，不如讓學(xué)生自己去探索；把感受告訴學(xué)生，不如讓學(xué)生獲取自己的體驗；將技能要點告訴學(xué)生，不能代替學(xué)生的動手實踐。杜威說：“人們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)某種東西，就必須對事物做一點什么事；他們必須改革。這是實驗室方法給我們的教訓(xùn)，一切教育都必須學(xué)習(xí)這個教訓(xùn)?！逼喗芤仓v：“認(rèn)識一個對象并不意味著反映一個對象，而是意味著對一個對象發(fā)生動作”，“意味著建立一些以這個對象為依據(jù)的轉(zhuǎn)變體系。”聽和看雖然可以幫助學(xué)生獲得一定的信息與學(xué)識，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如動手操作給人的印象深刻，不如做中學(xué)那樣牢固，不如活動教學(xué)那樣能將有關(guān)知識轉(zhuǎn)化為實踐行為和能力。所謂聽來得忘得快，看到的記得住，動手做才能學(xué)得會?；顒咏虒W(xué)絕不僅僅是“活動課程”、“綜合實踐活動”實施的基本途徑，也是學(xué)科課程實施的一種重要方式?？梢灶A(yù)見，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，活動教學(xué)在學(xué)校教學(xué)中所占據(jù)的時空將越來越大，而實踐中，它又常常被扭曲為教師主導(dǎo)下的“表演”、單一的技能訓(xùn)練競賽，表面上轟轟烈烈，而實質(zhì)上留于形式，甚至扭曲孩子的個性，臨床指導(dǎo)者要加以特別的關(guān)照。
《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》
什么是“活動教學(xué)”呢？有人將它作為“活動課程思想和主張在課堂教學(xué)中的拓展和體現(xiàn)”，在“特殊認(rèn)識論”這個大框架內(nèi)界定活動教學(xué)的內(nèi)涵與特征，認(rèn)為它主要讓學(xué)生通過親身實踐，獲得“直接經(jīng)驗”，而非書本知識、間接經(jīng)驗。這里側(cè)重從教學(xué)交往論的視角，將活動教學(xué)作為一種獨特的教學(xué)交往方式來對待?；顒咏虒W(xué)以“活動理論”為指導(dǎo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)視為任務(wù)驅(qū)動、全身心參與的團(tuán)隊活動過程。教師在學(xué)生的自主活動中，只是作為“輔導(dǎo)者”的身份出現(xiàn)，課堂（不局限于教室內(nèi)）成了以學(xué)生為中心的活動情境、活動區(qū)域，師生關(guān)系主要呈現(xiàn)出以學(xué)生自主活動為主導(dǎo)的傾斜模式。
老師把結(jié)論告訴學(xué)生，不如讓學(xué)生自己去探索；把感受告訴學(xué)生，不如讓學(xué)生獲取自己的體驗；將技能要點告訴學(xué)生，不能代替學(xué)生的動手實踐。杜威說：“人們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)某種東西，就必須對事物做一點什么事；他們必須改革。這是實驗室方法給我們的教訓(xùn)，一切教育都必須學(xué)習(xí)這個教訓(xùn)?！逼喗芤仓v：“認(rèn)識一個對象并不意味著反映一個對象，而是意味著對一個對象發(fā)生動作”，“意味著建立一些以這個對象為依據(jù)的轉(zhuǎn)變體系。”聽和看雖然可以幫助學(xué)生獲得一定的信息與學(xué)識，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如動手操作給人的印象深刻，不如做中學(xué)那樣牢固，不如活動教學(xué)那樣能將有關(guān)知識轉(zhuǎn)化為實踐行為和能力。所謂聽來得忘得快，看到的記得住，動手做才能學(xué)得會?；顒咏虒W(xué)絕不僅僅是“活動課程”、“綜合實踐活動”實施的基本途徑，也是學(xué)科課程實施的一種重要方式?？梢灶A(yù)見，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，活動教學(xué)在學(xué)校教學(xué)中所占據(jù)的時空將越來越大，而實踐中，它又常常被扭曲為教師主導(dǎo)下的“表演”、單一的技能訓(xùn)練競賽，表面上轟轟烈烈，而實質(zhì)上留于形式，甚至扭曲孩子的個性，臨床指導(dǎo)者要加以特別的關(guān)照。
《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》