應當如何看待學生的練習？在學生練習問題上，教師至少有如下一些不同的想法、做法。
權力運作的砝碼布置作業(yè)是教師的權力，做作業(yè)是學生的義務，只要是教師布置的作業(yè)，學生就必須完成，沒有任何討價還價的余地。學生要是偷懶，少做一題，或者做錯一題，那就得多做10題，甚至100題，否則就要接受比做作業(yè)更嚴厲的懲罰。這在中小學教學現(xiàn)實中并不少見。如此，作業(yè)成了懲罰學生的手段，而學生也就會相應地將做作業(yè)視為“受罪”。課堂也好，學校也罷，在學生眼中，也就成了可怕的“牢獄”，而老師也就成了“兼職殺手”!
應試訓練的工具作業(yè)做得少，分數(shù)必然少；作業(yè)做得多，知識得以鞏固，技能得以提高，分數(shù)必然會上去。將作業(yè)看做應試訓練的工具，在追求高分的動機驅(qū)使下，必然會出現(xiàn)搶時間、多布置作業(yè)的現(xiàn)象。應該看到某些知識的習得、技能的鞏固確實需要一定的練習量。但練習并不僅僅指向知識、技能的獲得；同時，知識、技能的獲得也不是隨練習量的增加而無限制地增加的。、對于學生來講，練習量加大，課業(yè)負擔加重，會導致厭學，作業(yè)態(tài)度消極、馬虎，質(zhì)量下降；對于教師來講，不能及時批改，很少批改，甚至干脆不改，必然會出現(xiàn)盲目布置作業(yè)，造成教與學的嚴重脫節(jié)，教學效益的嚴重下降。
主動實踐的過程練習作為學生的一種特殊實踐活動，指向?qū)W習目標的達成（具有明顯的指向性），與教材的示例、教師的講解相聯(lián)系，而成為示例啟發(fā)下的演練，知識初步習得后的鞏固、遷移與應用（具有一定的應用性）。同時，它又具有學生活動的共性特征，這就是它的自主性、獨立性。從根本上講，練是學生自己的學習活動，別人不能代替，練習的必要性、合理性，只能從學生內(nèi)在的學習需要中得到說明；而練習的效果也同學生練習過程中的態(tài)度緊密相連。學生感到?jīng)]有練習的需要，將練習作為一種負擔，在別人的強迫下練習，手到，眼不到，心不到，“小和尚念經(jīng)──有口無心”，收不到應有的練習效果，做了許多無用功。與此相聯(lián)系，教師在學生練習中既不像講授教學那樣有絕對的權威，也不像對話教學時通過頻繁的師生平等互動來完成教學任務，而主要扮演輔助者的角色，在學生練習碰到困難時，提供恰當?shù)膸椭?。要特別注意是輔助，不是主導，更不是主宰。
《課堂教學臨床指導》
權力運作的砝碼布置作業(yè)是教師的權力，做作業(yè)是學生的義務，只要是教師布置的作業(yè)，學生就必須完成，沒有任何討價還價的余地。學生要是偷懶，少做一題，或者做錯一題，那就得多做10題，甚至100題，否則就要接受比做作業(yè)更嚴厲的懲罰。這在中小學教學現(xiàn)實中并不少見。如此，作業(yè)成了懲罰學生的手段，而學生也就會相應地將做作業(yè)視為“受罪”。課堂也好，學校也罷，在學生眼中，也就成了可怕的“牢獄”，而老師也就成了“兼職殺手”!
應試訓練的工具作業(yè)做得少，分數(shù)必然少；作業(yè)做得多，知識得以鞏固，技能得以提高，分數(shù)必然會上去。將作業(yè)看做應試訓練的工具，在追求高分的動機驅(qū)使下，必然會出現(xiàn)搶時間、多布置作業(yè)的現(xiàn)象。應該看到某些知識的習得、技能的鞏固確實需要一定的練習量。但練習并不僅僅指向知識、技能的獲得；同時，知識、技能的獲得也不是隨練習量的增加而無限制地增加的。、對于學生來講，練習量加大，課業(yè)負擔加重，會導致厭學，作業(yè)態(tài)度消極、馬虎，質(zhì)量下降；對于教師來講，不能及時批改，很少批改，甚至干脆不改，必然會出現(xiàn)盲目布置作業(yè)，造成教與學的嚴重脫節(jié)，教學效益的嚴重下降。
主動實踐的過程練習作為學生的一種特殊實踐活動，指向?qū)W習目標的達成（具有明顯的指向性），與教材的示例、教師的講解相聯(lián)系，而成為示例啟發(fā)下的演練，知識初步習得后的鞏固、遷移與應用（具有一定的應用性）。同時，它又具有學生活動的共性特征，這就是它的自主性、獨立性。從根本上講，練是學生自己的學習活動，別人不能代替，練習的必要性、合理性，只能從學生內(nèi)在的學習需要中得到說明；而練習的效果也同學生練習過程中的態(tài)度緊密相連。學生感到?jīng)]有練習的需要，將練習作為一種負擔，在別人的強迫下練習，手到，眼不到，心不到，“小和尚念經(jīng)──有口無心”，收不到應有的練習效果，做了許多無用功。與此相聯(lián)系，教師在學生練習中既不像講授教學那樣有絕對的權威，也不像對話教學時通過頻繁的師生平等互動來完成教學任務，而主要扮演輔助者的角色，在學生練習碰到困難時，提供恰當?shù)膸椭?。要特別注意是輔助，不是主導，更不是主宰。
《課堂教學臨床指導》