應(yīng)當(dāng)如何看待學(xué)生的練習(xí)？在學(xué)生練習(xí)問題上，教師至少有如下一些不同的想法、做法。
權(quán)力運作的砝碼布置作業(yè)是教師的權(quán)力，做作業(yè)是學(xué)生的義務(wù)，只要是教師布置的作業(yè)，學(xué)生就必須完成，沒有任何討價還價的余地。學(xué)生要是偷懶，少做一題，或者做錯一題，那就得多做10題，甚至100題，否則就要接受比做作業(yè)更嚴厲的懲罰。這在中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)實中并不少見。如此，作業(yè)成了懲罰學(xué)生的手段，而學(xué)生也就會相應(yīng)地將做作業(yè)視為“受罪”。課堂也好，學(xué)校也罷，在學(xué)生眼中，也就成了可怕的“牢獄”，而老師也就成了“兼職殺手”!
應(yīng)試訓(xùn)練的工具作業(yè)做得少，分數(shù)必然少；作業(yè)做得多，知識得以鞏固，技能得以提高，分數(shù)必然會上去。將作業(yè)看做應(yīng)試訓(xùn)練的工具，在追求高分的動機驅(qū)使下，必然會出現(xiàn)搶時間、多布置作業(yè)的現(xiàn)象。應(yīng)該看到某些知識的習(xí)得、技能的鞏固確實需要一定的練習(xí)量。但練習(xí)并不僅僅指向知識、技能的獲得；同時，知識、技能的獲得也不是隨練習(xí)量的增加而無限制地增加的。、對于學(xué)生來講，練習(xí)量加大，課業(yè)負擔(dān)加重，會導(dǎo)致厭學(xué)，作業(yè)態(tài)度消極、馬虎，質(zhì)量下降；對于教師來講，不能及時批改，很少批改，甚至干脆不改，必然會出現(xiàn)盲目布置作業(yè)，造成教與學(xué)的嚴重脫節(jié)，教學(xué)效益的嚴重下降。
主動實踐的過程練習(xí)作為學(xué)生的一種特殊實踐活動，指向?qū)W習(xí)目標的達成（具有明顯的指向性），與教材的示例、教師的講解相聯(lián)系，而成為示例啟發(fā)下的演練，知識初步習(xí)得后的鞏固、遷移與應(yīng)用（具有一定的應(yīng)用性）。同時，它又具有學(xué)生活動的共性特征，這就是它的自主性、獨立性。從根本上講，練是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動，別人不能代替，練習(xí)的必要性、合理性，只能從學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要中得到說明；而練習(xí)的效果也同學(xué)生練習(xí)過程中的態(tài)度緊密相連。學(xué)生感到?jīng)]有練習(xí)的需要，將練習(xí)作為一種負擔(dān)，在別人的強迫下練習(xí)，手到，眼不到，心不到，“小和尚念經(jīng)──有口無心”，收不到應(yīng)有的練習(xí)效果，做了許多無用功。與此相聯(lián)系，教師在學(xué)生練習(xí)中既不像講授教學(xué)那樣有絕對的權(quán)威，也不像對話教學(xué)時通過頻繁的師生平等互動來完成教學(xué)任務(wù)，而主要扮演輔助者的角色，在學(xué)生練習(xí)碰到困難時，提供恰當(dāng)?shù)膸椭?。要特別注意是輔助，不是主導(dǎo)，更不是主宰。
《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》
權(quán)力運作的砝碼布置作業(yè)是教師的權(quán)力，做作業(yè)是學(xué)生的義務(wù)，只要是教師布置的作業(yè)，學(xué)生就必須完成，沒有任何討價還價的余地。學(xué)生要是偷懶，少做一題，或者做錯一題，那就得多做10題，甚至100題，否則就要接受比做作業(yè)更嚴厲的懲罰。這在中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)實中并不少見。如此，作業(yè)成了懲罰學(xué)生的手段，而學(xué)生也就會相應(yīng)地將做作業(yè)視為“受罪”。課堂也好，學(xué)校也罷，在學(xué)生眼中，也就成了可怕的“牢獄”，而老師也就成了“兼職殺手”!
應(yīng)試訓(xùn)練的工具作業(yè)做得少，分數(shù)必然少；作業(yè)做得多，知識得以鞏固，技能得以提高，分數(shù)必然會上去。將作業(yè)看做應(yīng)試訓(xùn)練的工具，在追求高分的動機驅(qū)使下，必然會出現(xiàn)搶時間、多布置作業(yè)的現(xiàn)象。應(yīng)該看到某些知識的習(xí)得、技能的鞏固確實需要一定的練習(xí)量。但練習(xí)并不僅僅指向知識、技能的獲得；同時，知識、技能的獲得也不是隨練習(xí)量的增加而無限制地增加的。、對于學(xué)生來講，練習(xí)量加大，課業(yè)負擔(dān)加重，會導(dǎo)致厭學(xué)，作業(yè)態(tài)度消極、馬虎，質(zhì)量下降；對于教師來講，不能及時批改，很少批改，甚至干脆不改，必然會出現(xiàn)盲目布置作業(yè)，造成教與學(xué)的嚴重脫節(jié)，教學(xué)效益的嚴重下降。
主動實踐的過程練習(xí)作為學(xué)生的一種特殊實踐活動，指向?qū)W習(xí)目標的達成（具有明顯的指向性），與教材的示例、教師的講解相聯(lián)系，而成為示例啟發(fā)下的演練，知識初步習(xí)得后的鞏固、遷移與應(yīng)用（具有一定的應(yīng)用性）。同時，它又具有學(xué)生活動的共性特征，這就是它的自主性、獨立性。從根本上講，練是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動，別人不能代替，練習(xí)的必要性、合理性，只能從學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要中得到說明；而練習(xí)的效果也同學(xué)生練習(xí)過程中的態(tài)度緊密相連。學(xué)生感到?jīng)]有練習(xí)的需要，將練習(xí)作為一種負擔(dān)，在別人的強迫下練習(xí)，手到，眼不到，心不到，“小和尚念經(jīng)──有口無心”，收不到應(yīng)有的練習(xí)效果，做了許多無用功。與此相聯(lián)系，教師在學(xué)生練習(xí)中既不像講授教學(xué)那樣有絕對的權(quán)威，也不像對話教學(xué)時通過頻繁的師生平等互動來完成教學(xué)任務(wù)，而主要扮演輔助者的角色，在學(xué)生練習(xí)碰到困難時，提供恰當(dāng)?shù)膸椭?。要特別注意是輔助，不是主導(dǎo)，更不是主宰。
《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》