兒童的自主性有建設(shè)性的，也有破壞性的，它是自我價(jià)值追求的表現(xiàn)。兒童錯(cuò)誤的價(jià)值追求必然引出錯(cuò)誤的自主性行為。對(duì)此，教師必須加以識(shí)別和引導(dǎo)。兒童的自主性有一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，一般說(shuō)來(lái)，未成年人只是具有潛在的、低水平的自主性，并未達(dá)到真正的“自律”，需要教師認(rèn)真地去發(fā)現(xiàn)并給予尊重、提升。所以，強(qiáng)調(diào)兒童的自主活動(dòng)，不等于放任自流，不要教師的指導(dǎo)，只不過(guò)活動(dòng)教學(xué)中教師的角色作用不像講授教學(xué)中那么直接明顯，也不像對(duì)話教學(xué)中那樣只是言語(yǔ)介入，而更多地作為觀察者、咨詢(xún)者、輔助者、組織者的身份出現(xiàn)。
要善于觀察了解兒童的學(xué)習(xí)需求、發(fā)展需要，同他們一起商量，選擇并確立活動(dòng)的內(nèi)容、專(zhuān)題，使之貼近兒童的生活實(shí)際，適合他們的興趣愛(ài)好，讓所有學(xué)生都愿意參加，樂(lè)于參加。生活在農(nóng)村的孩子經(jīng)常聽(tīng)大人們講，不能靠近蟾蜍，因?yàn)樗鼜淖炖飮姵龅臍庥卸尽｀l(xiāng)里人把蟾蜍、毒蛇、蜘蛛、蜈蚣、蝎子并稱(chēng)為“五毒”。
蟾蜍真地像毒蛇那樣不能靠近嗎？那樣可怕嗎？一所農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了疑問(wèn)，由此萌生了對(duì)蟾蜍做解剖實(shí)驗(yàn)的想法，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)自己感興趣的專(zhuān)題展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)，小組每個(gè)成員相當(dāng)投入；經(jīng)過(guò)捕捉蟾蜍、進(jìn)行蟾蜍消化系統(tǒng)的解剖分析、對(duì)蟾蜍食物組成部分進(jìn)行定量與定性比較，并查閱有關(guān)蟾蜍的資料，終于發(fā)現(xiàn)它非但不可怕，而且是捕蟲(chóng)高手，可飼養(yǎng)食用，可防病治病，作用真大，對(duì)野生蟾蜍要加以保護(hù)。目前不少學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)課題來(lái)自于教師，學(xué)生感到無(wú)法下手，也不感興趣。
觀察不僅要了解兒童的學(xué)習(xí)需求，據(jù)此確立活動(dòng)內(nèi)容、專(zhuān)題，而且要了解兒童活動(dòng)的困惑、疑慮，活動(dòng)中所碰到的智能障礙、行動(dòng)障礙，有針對(duì)性地提供一定的咨詢(xún)、支持與幫助。譬如研究性學(xué)習(xí)，做有關(guān)蟾蜍的解剖實(shí)驗(yàn)，需提供必要的實(shí)驗(yàn)器材。幫助要有分寸，講究一定的策略，比如僅提供解決的線索、思路，而不能包辦代替；有時(shí)先讓學(xué)生的問(wèn)題暴露出來(lái)，在活動(dòng)中碰壁，然后要求他們回頭來(lái)總結(jié)教訓(xùn)，從失敗中學(xué)習(xí)，改進(jìn)原先設(shè)想，調(diào)整后續(xù)行動(dòng)。對(duì)于今天的孩子，讓他們經(jīng)受一定的挫折，有著多方面的教益。
教師在活動(dòng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)、幫助作用還表現(xiàn)為促進(jìn)學(xué)生信息加工方式的轉(zhuǎn)化、提升?！白鲋袑W(xué)”的“做”不同于日常生活中的“做”，而要求“學(xué)”寓于“做”之中，不能止于動(dòng)手做、實(shí)物操作活動(dòng)，而應(yīng)該手腦并用，逐步將實(shí)物操作經(jīng)由表象操作，轉(zhuǎn)化為符號(hào)操作，并反過(guò)來(lái)經(jīng)由表象操作，促進(jìn)實(shí)物操作的內(nèi)化、理性化，提高實(shí)踐性建構(gòu)的水平。如學(xué)生動(dòng)手分豆子（實(shí)物操作），繼而在腦中分豆子（表象操作），進(jìn)而學(xué)會(huì)算式運(yùn)算，發(fā)現(xiàn)、理解被除數(shù)、除數(shù)與商之間的數(shù)量關(guān)系。再如，學(xué)生做蟾蜍解剖實(shí)驗(yàn)，必須學(xué)會(huì)將大量感性的實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果概括加工為圖表、數(shù)據(jù)，并從中歸納出理性的東西，這才能算是活動(dòng)教學(xué)的真正到位。而在轉(zhuǎn)化、加工、歸納、概括的過(guò)程中，教師需要針對(duì)不同年齡階段兒童的“近發(fā)展區(qū)”，有針對(duì)性地提供智力加工的“腳手架”，將學(xué)生從一種發(fā)展水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的發(fā)展水平，“沿著腳手架”一步步向上攀升。
整個(gè)活動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展，離不開(kāi)教師的精心組織，包括活動(dòng)前必要的設(shè)計(jì)、規(guī)劃，明確活動(dòng)專(zhuān)題、目標(biāo)要求，選擇活動(dòng)區(qū)域情境及活動(dòng)方式，考慮活動(dòng)步驟與評(píng)價(jià)方法；活動(dòng)中作好組織分工，對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行觀察記錄與調(diào)控，促進(jìn)小組成員間的相互支持；活動(dòng)后組織學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，展示交流成果，并有重點(diǎn)地對(duì)活動(dòng)過(guò)程而不僅僅是結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。
《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》
要善于觀察了解兒童的學(xué)習(xí)需求、發(fā)展需要，同他們一起商量，選擇并確立活動(dòng)的內(nèi)容、專(zhuān)題，使之貼近兒童的生活實(shí)際，適合他們的興趣愛(ài)好，讓所有學(xué)生都愿意參加，樂(lè)于參加。生活在農(nóng)村的孩子經(jīng)常聽(tīng)大人們講，不能靠近蟾蜍，因?yàn)樗鼜淖炖飮姵龅臍庥卸尽｀l(xiāng)里人把蟾蜍、毒蛇、蜘蛛、蜈蚣、蝎子并稱(chēng)為“五毒”。
蟾蜍真地像毒蛇那樣不能靠近嗎？那樣可怕嗎？一所農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了疑問(wèn)，由此萌生了對(duì)蟾蜍做解剖實(shí)驗(yàn)的想法，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)自己感興趣的專(zhuān)題展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)，小組每個(gè)成員相當(dāng)投入；經(jīng)過(guò)捕捉蟾蜍、進(jìn)行蟾蜍消化系統(tǒng)的解剖分析、對(duì)蟾蜍食物組成部分進(jìn)行定量與定性比較，并查閱有關(guān)蟾蜍的資料，終于發(fā)現(xiàn)它非但不可怕，而且是捕蟲(chóng)高手，可飼養(yǎng)食用，可防病治病，作用真大，對(duì)野生蟾蜍要加以保護(hù)。目前不少學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)課題來(lái)自于教師，學(xué)生感到無(wú)法下手，也不感興趣。
觀察不僅要了解兒童的學(xué)習(xí)需求，據(jù)此確立活動(dòng)內(nèi)容、專(zhuān)題，而且要了解兒童活動(dòng)的困惑、疑慮，活動(dòng)中所碰到的智能障礙、行動(dòng)障礙，有針對(duì)性地提供一定的咨詢(xún)、支持與幫助。譬如研究性學(xué)習(xí)，做有關(guān)蟾蜍的解剖實(shí)驗(yàn)，需提供必要的實(shí)驗(yàn)器材。幫助要有分寸，講究一定的策略，比如僅提供解決的線索、思路，而不能包辦代替；有時(shí)先讓學(xué)生的問(wèn)題暴露出來(lái)，在活動(dòng)中碰壁，然后要求他們回頭來(lái)總結(jié)教訓(xùn)，從失敗中學(xué)習(xí)，改進(jìn)原先設(shè)想，調(diào)整后續(xù)行動(dòng)。對(duì)于今天的孩子，讓他們經(jīng)受一定的挫折，有著多方面的教益。
教師在活動(dòng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)、幫助作用還表現(xiàn)為促進(jìn)學(xué)生信息加工方式的轉(zhuǎn)化、提升?！白鲋袑W(xué)”的“做”不同于日常生活中的“做”，而要求“學(xué)”寓于“做”之中，不能止于動(dòng)手做、實(shí)物操作活動(dòng)，而應(yīng)該手腦并用，逐步將實(shí)物操作經(jīng)由表象操作，轉(zhuǎn)化為符號(hào)操作，并反過(guò)來(lái)經(jīng)由表象操作，促進(jìn)實(shí)物操作的內(nèi)化、理性化，提高實(shí)踐性建構(gòu)的水平。如學(xué)生動(dòng)手分豆子（實(shí)物操作），繼而在腦中分豆子（表象操作），進(jìn)而學(xué)會(huì)算式運(yùn)算，發(fā)現(xiàn)、理解被除數(shù)、除數(shù)與商之間的數(shù)量關(guān)系。再如，學(xué)生做蟾蜍解剖實(shí)驗(yàn)，必須學(xué)會(huì)將大量感性的實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果概括加工為圖表、數(shù)據(jù)，并從中歸納出理性的東西，這才能算是活動(dòng)教學(xué)的真正到位。而在轉(zhuǎn)化、加工、歸納、概括的過(guò)程中，教師需要針對(duì)不同年齡階段兒童的“近發(fā)展區(qū)”，有針對(duì)性地提供智力加工的“腳手架”，將學(xué)生從一種發(fā)展水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的發(fā)展水平，“沿著腳手架”一步步向上攀升。
整個(gè)活動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展，離不開(kāi)教師的精心組織，包括活動(dòng)前必要的設(shè)計(jì)、規(guī)劃，明確活動(dòng)專(zhuān)題、目標(biāo)要求，選擇活動(dòng)區(qū)域情境及活動(dòng)方式，考慮活動(dòng)步驟與評(píng)價(jià)方法；活動(dòng)中作好組織分工，對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行觀察記錄與調(diào)控，促進(jìn)小組成員間的相互支持；活動(dòng)后組織學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，展示交流成果，并有重點(diǎn)地對(duì)活動(dòng)過(guò)程而不僅僅是結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。
《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》