兒童的自主性有建設(shè)性的，也有破壞性的，它是自我價值追求的表現(xiàn)。兒童錯誤的價值追求必然引出錯誤的自主性行為。對此，教師必須加以識別和引導(dǎo)。兒童的自主性有一個不斷發(fā)展的過程，一般說來，未成年人只是具有潛在的、低水平的自主性，并未達(dá)到真正的“自律”，需要教師認(rèn)真地去發(fā)現(xiàn)并給予尊重、提升。所以，強(qiáng)調(diào)兒童的自主活動，不等于放任自流，不要教師的指導(dǎo)，只不過活動教學(xué)中教師的角色作用不像講授教學(xué)中那么直接明顯，也不像對話教學(xué)中那樣只是言語介入，而更多地作為觀察者、咨詢者、輔助者、組織者的身份出現(xiàn)。
要善于觀察了解兒童的學(xué)習(xí)需求、發(fā)展需要，同他們一起商量，選擇并確立活動的內(nèi)容、專題，使之貼近兒童的生活實(shí)際，適合他們的興趣愛好，讓所有學(xué)生都愿意參加，樂于參加。生活在農(nóng)村的孩子經(jīng)常聽大人們講，不能靠近蟾蜍，因?yàn)樗鼜淖炖飮姵龅臍庥卸?。鄉(xiāng)里人把蟾蜍、毒蛇、蜘蛛、蜈蚣、蝎子并稱為“五毒”。
蟾蜍真地像毒蛇那樣不能靠近嗎？那樣可怕嗎？一所農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對此產(chǎn)生了疑問，由此萌生了對蟾蜍做解剖實(shí)驗(yàn)的想法，開展研究性學(xué)習(xí)活動。對自己感興趣的專題展開研究性學(xué)習(xí)，小組每個成員相當(dāng)投入；經(jīng)過捕捉蟾蜍、進(jìn)行蟾蜍消化系統(tǒng)的解剖分析、對蟾蜍食物組成部分進(jìn)行定量與定性比較，并查閱有關(guān)蟾蜍的資料，終于發(fā)現(xiàn)它非但不可怕，而且是捕蟲高手，可飼養(yǎng)食用，可防病治病，作用真大，對野生蟾蜍要加以保護(hù)。目前不少學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)課題來自于教師，學(xué)生感到無法下手，也不感興趣。
觀察不僅要了解兒童的學(xué)習(xí)需求，據(jù)此確立活動內(nèi)容、專題，而且要了解兒童活動的困惑、疑慮，活動中所碰到的智能障礙、行動障礙，有針對性地提供一定的咨詢、支持與幫助。譬如研究性學(xué)習(xí)，做有關(guān)蟾蜍的解剖實(shí)驗(yàn)，需提供必要的實(shí)驗(yàn)器材。幫助要有分寸，講究一定的策略，比如僅提供解決的線索、思路，而不能包辦代替；有時先讓學(xué)生的問題暴露出來，在活動中碰壁，然后要求他們回頭來總結(jié)教訓(xùn)，從失敗中學(xué)習(xí)，改進(jìn)原先設(shè)想，調(diào)整后續(xù)行動。對于今天的孩子，讓他們經(jīng)受一定的挫折，有著多方面的教益。
教師在活動教學(xué)中對學(xué)生的輔導(dǎo)、幫助作用還表現(xiàn)為促進(jìn)學(xué)生信息加工方式的轉(zhuǎn)化、提升?！白鲋袑W(xué)”的“做”不同于日常生活中的“做”，而要求“學(xué)”寓于“做”之中，不能止于動手做、實(shí)物操作活動，而應(yīng)該手腦并用，逐步將實(shí)物操作經(jīng)由表象操作，轉(zhuǎn)化為符號操作，并反過來經(jīng)由表象操作，促進(jìn)實(shí)物操作的內(nèi)化、理性化，提高實(shí)踐性建構(gòu)的水平。如學(xué)生動手分豆子（實(shí)物操作），繼而在腦中分豆子（表象操作），進(jìn)而學(xué)會算式運(yùn)算，發(fā)現(xiàn)、理解被除數(shù)、除數(shù)與商之間的數(shù)量關(guān)系。再如，學(xué)生做蟾蜍解剖實(shí)驗(yàn)，必須學(xué)會將大量感性的實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果概括加工為圖表、數(shù)據(jù)，并從中歸納出理性的東西，這才能算是活動教學(xué)的真正到位。而在轉(zhuǎn)化、加工、歸納、概括的過程中，教師需要針對不同年齡階段兒童的“近發(fā)展區(qū)”，有針對性地提供智力加工的“腳手架”，將學(xué)生從一種發(fā)展水平引導(dǎo)到另一個更高的發(fā)展水平，“沿著腳手架”一步步向上攀升。
整個活動教學(xué)的開展，離不開教師的精心組織，包括活動前必要的設(shè)計、規(guī)劃，明確活動專題、目標(biāo)要求，選擇活動區(qū)域情境及活動方式，考慮活動步驟與評價方法；活動中作好組織分工，對活動過程進(jìn)行觀察記錄與調(diào)控，促進(jìn)小組成員間的相互支持；活動后組織學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，展示交流成果，并有重點(diǎn)地對活動過程而不僅僅是結(jié)果進(jìn)行分析評價。
《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》
要善于觀察了解兒童的學(xué)習(xí)需求、發(fā)展需要，同他們一起商量，選擇并確立活動的內(nèi)容、專題，使之貼近兒童的生活實(shí)際，適合他們的興趣愛好，讓所有學(xué)生都愿意參加，樂于參加。生活在農(nóng)村的孩子經(jīng)常聽大人們講，不能靠近蟾蜍，因?yàn)樗鼜淖炖飮姵龅臍庥卸?。鄉(xiāng)里人把蟾蜍、毒蛇、蜘蛛、蜈蚣、蝎子并稱為“五毒”。
蟾蜍真地像毒蛇那樣不能靠近嗎？那樣可怕嗎？一所農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對此產(chǎn)生了疑問，由此萌生了對蟾蜍做解剖實(shí)驗(yàn)的想法，開展研究性學(xué)習(xí)活動。對自己感興趣的專題展開研究性學(xué)習(xí)，小組每個成員相當(dāng)投入；經(jīng)過捕捉蟾蜍、進(jìn)行蟾蜍消化系統(tǒng)的解剖分析、對蟾蜍食物組成部分進(jìn)行定量與定性比較，并查閱有關(guān)蟾蜍的資料，終于發(fā)現(xiàn)它非但不可怕，而且是捕蟲高手，可飼養(yǎng)食用，可防病治病，作用真大，對野生蟾蜍要加以保護(hù)。目前不少學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)課題來自于教師，學(xué)生感到無法下手，也不感興趣。
觀察不僅要了解兒童的學(xué)習(xí)需求，據(jù)此確立活動內(nèi)容、專題，而且要了解兒童活動的困惑、疑慮，活動中所碰到的智能障礙、行動障礙，有針對性地提供一定的咨詢、支持與幫助。譬如研究性學(xué)習(xí)，做有關(guān)蟾蜍的解剖實(shí)驗(yàn)，需提供必要的實(shí)驗(yàn)器材。幫助要有分寸，講究一定的策略，比如僅提供解決的線索、思路，而不能包辦代替；有時先讓學(xué)生的問題暴露出來，在活動中碰壁，然后要求他們回頭來總結(jié)教訓(xùn)，從失敗中學(xué)習(xí)，改進(jìn)原先設(shè)想，調(diào)整后續(xù)行動。對于今天的孩子，讓他們經(jīng)受一定的挫折，有著多方面的教益。
教師在活動教學(xué)中對學(xué)生的輔導(dǎo)、幫助作用還表現(xiàn)為促進(jìn)學(xué)生信息加工方式的轉(zhuǎn)化、提升?！白鲋袑W(xué)”的“做”不同于日常生活中的“做”，而要求“學(xué)”寓于“做”之中，不能止于動手做、實(shí)物操作活動，而應(yīng)該手腦并用，逐步將實(shí)物操作經(jīng)由表象操作，轉(zhuǎn)化為符號操作，并反過來經(jīng)由表象操作，促進(jìn)實(shí)物操作的內(nèi)化、理性化，提高實(shí)踐性建構(gòu)的水平。如學(xué)生動手分豆子（實(shí)物操作），繼而在腦中分豆子（表象操作），進(jìn)而學(xué)會算式運(yùn)算，發(fā)現(xiàn)、理解被除數(shù)、除數(shù)與商之間的數(shù)量關(guān)系。再如，學(xué)生做蟾蜍解剖實(shí)驗(yàn)，必須學(xué)會將大量感性的實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果概括加工為圖表、數(shù)據(jù)，并從中歸納出理性的東西，這才能算是活動教學(xué)的真正到位。而在轉(zhuǎn)化、加工、歸納、概括的過程中，教師需要針對不同年齡階段兒童的“近發(fā)展區(qū)”，有針對性地提供智力加工的“腳手架”，將學(xué)生從一種發(fā)展水平引導(dǎo)到另一個更高的發(fā)展水平，“沿著腳手架”一步步向上攀升。
整個活動教學(xué)的開展，離不開教師的精心組織，包括活動前必要的設(shè)計、規(guī)劃，明確活動專題、目標(biāo)要求，選擇活動區(qū)域情境及活動方式，考慮活動步驟與評價方法；活動中作好組織分工，對活動過程進(jìn)行觀察記錄與調(diào)控，促進(jìn)小組成員間的相互支持；活動后組織學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，展示交流成果，并有重點(diǎn)地對活動過程而不僅僅是結(jié)果進(jìn)行分析評價。
《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》