A 教師講話
間接影響
1．接受感情：以溫和的方式接受，不帶威脅的體諒，感情可以是積極的或消極的，期望或使學生回憶他們自己的感受。
2．表揚或鼓勵：表揚或鼓勵學生的行為，講緩和氣氛的玩笑，但不傷害學生的自尊心，包括點頭或發(fā)出“嗯哼”聲及說下去等。
3．接受或采納學生的意見：肯定學生的意見，在這基礎上適當擴展、發(fā)揮。
4．提問：提出關于內容或速度方面的問題，目的在于引起學生的思考。
直接影響
5．講授：提供與課程有關的事實、見解，表達自己的想法，作出解釋，或援引權威而非學生的說法。
6．作出指導：發(fā)出學生能夠遵從的指示、命令或口令，希望學生照辦。
7．批評學生或為權威辯護：為糾正或改進學生的行為而陳述，大聲斥責某人，解釋自己為什么這樣做，自我炫耀。
B 學生發(fā)言
8．學生講話──應答反應：學生對教師的發(fā)言作出應答性反應，自己表達自己的想法受限制。
9．學生講話──主動反應：學生自由地提出自己的意見和想法，內容有可能超出教師限定的范圍。
C
10．安靜或混亂：暫時停頓、短期的混亂，觀察者無法理解的傳播。
弗蘭德分類系統(tǒng)有以下幾個特點。
（1）它主要用來觀察課堂上師生之間的言語傳播，沒有把手勢等體態(tài)語言考慮在內，也沒有把學生的作業(yè)、教師的演示、板書等行動方式考慮在內。這一分類系統(tǒng)的基本設想是：課堂上教師的言語行為和非言語行為是一致的。它適宜于用來觀察以談話、講授、討論為主要形式的課堂教學。
（2）這一系統(tǒng)中有七個類別是專指教師講話，而僅用兩個類別來記錄各種形式的學生談話，忽略了很多信息。但這個系統(tǒng)的主要目的在于分析教師的影響作用。在設計者看來，課堂教學傳播是曲教師導控的。
（3）這一分類系統(tǒng)重在將師生之間的互相作用行為區(qū)分為主動反應與被動應答。主動反應意味著先作出行動，先帶頭、先開始，先引入前所未聞的思想觀念并發(fā)表白己的意見。被動應答意味著得到啟發(fā)之后采取行動，如反駁、發(fā)揮、對別人的意愿表示同意，甚至順從。對于教師來說，他的主動反應即對學生直接施加影響，控制程度高；他的被動應答即對學生施加間接影響，控制程度低。在直接影響下，學生更多地表現(xiàn)出遵從行為，自由活動相對減少，自己的意愿難以得到滿足；在間接影響下，學生更多地作出主動探索，自由活動相對增加，能夠按自己的意愿行事。正確區(qū)分這兩種反應，是使用這一分類系統(tǒng)來觀察課堂教學的關鍵。
《課堂教學臨床指導》
間接影響
1．接受感情：以溫和的方式接受，不帶威脅的體諒，感情可以是積極的或消極的，期望或使學生回憶他們自己的感受。
2．表揚或鼓勵：表揚或鼓勵學生的行為，講緩和氣氛的玩笑，但不傷害學生的自尊心，包括點頭或發(fā)出“嗯哼”聲及說下去等。
3．接受或采納學生的意見：肯定學生的意見，在這基礎上適當擴展、發(fā)揮。
4．提問：提出關于內容或速度方面的問題，目的在于引起學生的思考。
直接影響
5．講授：提供與課程有關的事實、見解，表達自己的想法，作出解釋，或援引權威而非學生的說法。
6．作出指導：發(fā)出學生能夠遵從的指示、命令或口令，希望學生照辦。
7．批評學生或為權威辯護：為糾正或改進學生的行為而陳述，大聲斥責某人，解釋自己為什么這樣做，自我炫耀。
B 學生發(fā)言
8．學生講話──應答反應：學生對教師的發(fā)言作出應答性反應，自己表達自己的想法受限制。
9．學生講話──主動反應：學生自由地提出自己的意見和想法，內容有可能超出教師限定的范圍。
C
10．安靜或混亂：暫時停頓、短期的混亂，觀察者無法理解的傳播。
弗蘭德分類系統(tǒng)有以下幾個特點。
（1）它主要用來觀察課堂上師生之間的言語傳播，沒有把手勢等體態(tài)語言考慮在內，也沒有把學生的作業(yè)、教師的演示、板書等行動方式考慮在內。這一分類系統(tǒng)的基本設想是：課堂上教師的言語行為和非言語行為是一致的。它適宜于用來觀察以談話、講授、討論為主要形式的課堂教學。
（2）這一系統(tǒng)中有七個類別是專指教師講話，而僅用兩個類別來記錄各種形式的學生談話，忽略了很多信息。但這個系統(tǒng)的主要目的在于分析教師的影響作用。在設計者看來，課堂教學傳播是曲教師導控的。
（3）這一分類系統(tǒng)重在將師生之間的互相作用行為區(qū)分為主動反應與被動應答。主動反應意味著先作出行動，先帶頭、先開始，先引入前所未聞的思想觀念并發(fā)表白己的意見。被動應答意味著得到啟發(fā)之后采取行動，如反駁、發(fā)揮、對別人的意愿表示同意，甚至順從。對于教師來說，他的主動反應即對學生直接施加影響，控制程度高；他的被動應答即對學生施加間接影響，控制程度低。在直接影響下，學生更多地表現(xiàn)出遵從行為，自由活動相對減少，自己的意愿難以得到滿足；在間接影響下，學生更多地作出主動探索，自由活動相對增加，能夠按自己的意愿行事。正確區(qū)分這兩種反應，是使用這一分類系統(tǒng)來觀察課堂教學的關鍵。
《課堂教學臨床指導》