從課堂管理的角度看，教學(xué)是教師引起、維持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。無論是引起、維持，還是促進學(xué)生的學(xué)，都存在著一個如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的問題。用組織行為學(xué)的術(shù)語講，也就是激勵和強化的問題。
激勵指激發(fā)、引導(dǎo)、推動行為指向目標的過程。激勵過程涉及這樣幾個要素：（1）人的行為由什么弓1起、激發(fā)并賦予活力；（2）已被激活的行為引導(dǎo)到什么方向、何種“目的物”上去；（3）這些行為如何保持和延續(xù)；（4）行為將以何種強度進行下去。所謂激勵水平也就是實現(xiàn)某種目標的積極性大小。
如果說激勵理論側(cè)重從內(nèi)在心理過程的角度來研究人的行為過程的話，那么，強化理論則側(cè)重于研究個人行為結(jié)果對行為的作用。所謂強化是指隨著人的行為之后發(fā)生的某種結(jié)果會對之后這種行為的發(fā)生產(chǎn)生影響，那些能產(chǎn)生積極或令人滿意的結(jié)果的行為，以后會經(jīng)常得到強化。反之，那些產(chǎn)生消極或令人不快結(jié)果的行為，以后重新產(chǎn)生的可能性則很小，即沒有得到強化。從某種意義上講，強化也是人的行為激勵的重要手段。
現(xiàn)代教學(xué)強調(diào)要讓學(xué)生從“學(xué)會”走向“會學(xué)”，又從“會學(xué)”走向“樂學(xué)”?！皹穼W(xué)”就是喜歡學(xué)習(xí)，主動積極地參與學(xué)習(xí)，體驗到學(xué)習(xí)活動本身的樂趣，從而大限度地發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造潛能。這才是教學(xué)的理想境界。成功的教學(xué)絕不僅僅考慮學(xué)生的認知學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)考慮在教學(xué)的每一個步驟，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的積極性，把每一個學(xué)生都吸引到學(xué)習(xí)活動中來。
目前已有的不少教學(xué)改革實驗，如“愉快教育”“情境教學(xué)”“成功教育”“小主人教育”等等，都在這方面作了許多有益的探索。與此相反，不少教師奉行“考、考、考，教師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根”，采取“胡蘿卜”加“棍棒”的方式，催逼著學(xué)生被動應(yīng)付大量的作業(yè)和接受淘汰式的考試、排名次，這對于提高學(xué)生的考試分數(shù)來講，不能說是一點效果也沒有，但卻是以犧牲學(xué)生其他方面的發(fā)展為代價的，同時還帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的嚴重下降。一些學(xué)生從樂于學(xué)習(xí)，到害怕學(xué)習(xí)，到厭學(xué)、逃學(xué)、退學(xué)，這實在是令人痛心的。
調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從外力影響下的“要我學(xué)”，變成發(fā)自內(nèi)心的“我要學(xué)”，從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度看，就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
動機就是激起個體行為的內(nèi)部過程，為行動提供方向和能量。學(xué)生對待某一具體學(xué)習(xí)活動的動機水平，有的強烈，有的較弱；有的是積極的動機，有的是消極的動機。學(xué)習(xí)活動的動機水平，由低到高分為五級。
一級水平：對學(xué)習(xí)活動持否定的態(tài)度，有逆反心理，厭煩，一提起來就發(fā)怵。
二級水平：對學(xué)習(xí)活動抱著漠不關(guān)心、無所謂的態(tài)度。
三級水平：對學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)出情境興趣。有時有興趣，但不穩(wěn)定，不能持續(xù)較長時間。
四級水平：對學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)出穩(wěn)定的興趣。
五級水平：把完成學(xué)習(xí)活動作為一種內(nèi)心的需要。這是學(xué)習(xí)動機高一級的發(fā)展水平。
中小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中更多地為外在的東西所吸引，即使有興趣，也不很穩(wěn)定。讓學(xué)習(xí)真正成為他們內(nèi)在的需要，這對于每個教師來講都是一種挑戰(zhàn)。
《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》
激勵指激發(fā)、引導(dǎo)、推動行為指向目標的過程。激勵過程涉及這樣幾個要素：（1）人的行為由什么弓1起、激發(fā)并賦予活力；（2）已被激活的行為引導(dǎo)到什么方向、何種“目的物”上去；（3）這些行為如何保持和延續(xù)；（4）行為將以何種強度進行下去。所謂激勵水平也就是實現(xiàn)某種目標的積極性大小。
如果說激勵理論側(cè)重從內(nèi)在心理過程的角度來研究人的行為過程的話，那么，強化理論則側(cè)重于研究個人行為結(jié)果對行為的作用。所謂強化是指隨著人的行為之后發(fā)生的某種結(jié)果會對之后這種行為的發(fā)生產(chǎn)生影響，那些能產(chǎn)生積極或令人滿意的結(jié)果的行為，以后會經(jīng)常得到強化。反之，那些產(chǎn)生消極或令人不快結(jié)果的行為，以后重新產(chǎn)生的可能性則很小，即沒有得到強化。從某種意義上講，強化也是人的行為激勵的重要手段。
現(xiàn)代教學(xué)強調(diào)要讓學(xué)生從“學(xué)會”走向“會學(xué)”，又從“會學(xué)”走向“樂學(xué)”?！皹穼W(xué)”就是喜歡學(xué)習(xí)，主動積極地參與學(xué)習(xí)，體驗到學(xué)習(xí)活動本身的樂趣，從而大限度地發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造潛能。這才是教學(xué)的理想境界。成功的教學(xué)絕不僅僅考慮學(xué)生的認知學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)考慮在教學(xué)的每一個步驟，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的積極性，把每一個學(xué)生都吸引到學(xué)習(xí)活動中來。
目前已有的不少教學(xué)改革實驗，如“愉快教育”“情境教學(xué)”“成功教育”“小主人教育”等等，都在這方面作了許多有益的探索。與此相反，不少教師奉行“考、考、考，教師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根”，采取“胡蘿卜”加“棍棒”的方式，催逼著學(xué)生被動應(yīng)付大量的作業(yè)和接受淘汰式的考試、排名次，這對于提高學(xué)生的考試分數(shù)來講，不能說是一點效果也沒有，但卻是以犧牲學(xué)生其他方面的發(fā)展為代價的，同時還帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的嚴重下降。一些學(xué)生從樂于學(xué)習(xí)，到害怕學(xué)習(xí)，到厭學(xué)、逃學(xué)、退學(xué)，這實在是令人痛心的。
調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從外力影響下的“要我學(xué)”，變成發(fā)自內(nèi)心的“我要學(xué)”，從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度看，就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
動機就是激起個體行為的內(nèi)部過程，為行動提供方向和能量。學(xué)生對待某一具體學(xué)習(xí)活動的動機水平，有的強烈，有的較弱；有的是積極的動機，有的是消極的動機。學(xué)習(xí)活動的動機水平，由低到高分為五級。
一級水平：對學(xué)習(xí)活動持否定的態(tài)度，有逆反心理，厭煩，一提起來就發(fā)怵。
二級水平：對學(xué)習(xí)活動抱著漠不關(guān)心、無所謂的態(tài)度。
三級水平：對學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)出情境興趣。有時有興趣，但不穩(wěn)定，不能持續(xù)較長時間。
四級水平：對學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)出穩(wěn)定的興趣。
五級水平：把完成學(xué)習(xí)活動作為一種內(nèi)心的需要。這是學(xué)習(xí)動機高一級的發(fā)展水平。
中小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中更多地為外在的東西所吸引，即使有興趣，也不很穩(wěn)定。讓學(xué)習(xí)真正成為他們內(nèi)在的需要，這對于每個教師來講都是一種挑戰(zhàn)。
《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》