從課堂管理的角度看，教學是教師引起、維持和促進學生學習的過程。無論是引起、維持，還是促進學生的學，都存在著一個如何調動學生的學習積極性的問題。用組織行為學的術語講，也就是激勵和強化的問題。
激勵指激發(fā)、引導、推動行為指向目標的過程。激勵過程涉及這樣幾個要素：（1）人的行為由什么弓1起、激發(fā)并賦予活力；（2）已被激活的行為引導到什么方向、何種“目的物”上去；（3）這些行為如何保持和延續(xù)；（4）行為將以何種強度進行下去。所謂激勵水平也就是實現(xiàn)某種目標的積極性大小。
如果說激勵理論側重從內在心理過程的角度來研究人的行為過程的話，那么，強化理論則側重于研究個人行為結果對行為的作用。所謂強化是指隨著人的行為之后發(fā)生的某種結果會對之后這種行為的發(fā)生產生影響，那些能產生積極或令人滿意的結果的行為，以后會經(jīng)常得到強化。反之，那些產生消極或令人不快結果的行為，以后重新產生的可能性則很小，即沒有得到強化。從某種意義上講，強化也是人的行為激勵的重要手段。
現(xiàn)代教學強調要讓學生從“學會”走向“會學”，又從“會學”走向“樂學”?！皹穼W”就是喜歡學習，主動積極地參與學習，體驗到學習活動本身的樂趣，從而大限度地發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造潛能。這才是教學的理想境界。成功的教學絕不僅僅考慮學生的認知學習，還應當考慮在教學的每一個步驟，如何激發(fā)學生的學習動機，調動學生的積極性，把每一個學生都吸引到學習活動中來。
目前已有的不少教學改革實驗，如“愉快教育”“情境教學”“成功教育”“小主人教育”等等，都在這方面作了許多有益的探索。與此相反，不少教師奉行“考、考、考，教師的法寶；分、分、分，學生的命根”，采取“胡蘿卜”加“棍棒”的方式，催逼著學生被動應付大量的作業(yè)和接受淘汰式的考試、排名次，這對于提高學生的考試分數(shù)來講，不能說是一點效果也沒有，但卻是以犧牲學生其他方面的發(fā)展為代價的，同時還帶來了學生學習積極性的嚴重下降。一些學生從樂于學習，到害怕學習，到厭學、逃學、退學，這實在是令人痛心的。
調動學生的學習積極性，使學生從外力影響下的“要我學”，變成發(fā)自內心的“我要學”，從學習心理學的角度看，就是要激發(fā)學生的學習動機。
動機就是激起個體行為的內部過程，為行動提供方向和能量。學生對待某一具體學習活動的動機水平，有的強烈，有的較弱；有的是積極的動機，有的是消極的動機。學習活動的動機水平，由低到高分為五級。
一級水平：對學習活動持否定的態(tài)度，有逆反心理，厭煩，一提起來就發(fā)怵。
二級水平：對學習活動抱著漠不關心、無所謂的態(tài)度。
三級水平：對學習活動表現(xiàn)出情境興趣。有時有興趣，但不穩(wěn)定，不能持續(xù)較長時間。
四級水平：對學習活動表現(xiàn)出穩(wěn)定的興趣。
五級水平：把完成學習活動作為一種內心的需要。這是學習動機高一級的發(fā)展水平。
中小學生在學習活動中更多地為外在的東西所吸引，即使有興趣，也不很穩(wěn)定。讓學習真正成為他們內在的需要，這對于每個教師來講都是一種挑戰(zhàn)。
《課堂教學臨床指導》
激勵指激發(fā)、引導、推動行為指向目標的過程。激勵過程涉及這樣幾個要素：（1）人的行為由什么弓1起、激發(fā)并賦予活力；（2）已被激活的行為引導到什么方向、何種“目的物”上去；（3）這些行為如何保持和延續(xù)；（4）行為將以何種強度進行下去。所謂激勵水平也就是實現(xiàn)某種目標的積極性大小。
如果說激勵理論側重從內在心理過程的角度來研究人的行為過程的話，那么，強化理論則側重于研究個人行為結果對行為的作用。所謂強化是指隨著人的行為之后發(fā)生的某種結果會對之后這種行為的發(fā)生產生影響，那些能產生積極或令人滿意的結果的行為，以后會經(jīng)常得到強化。反之，那些產生消極或令人不快結果的行為，以后重新產生的可能性則很小，即沒有得到強化。從某種意義上講，強化也是人的行為激勵的重要手段。
現(xiàn)代教學強調要讓學生從“學會”走向“會學”，又從“會學”走向“樂學”?！皹穼W”就是喜歡學習，主動積極地參與學習，體驗到學習活動本身的樂趣，從而大限度地發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造潛能。這才是教學的理想境界。成功的教學絕不僅僅考慮學生的認知學習，還應當考慮在教學的每一個步驟，如何激發(fā)學生的學習動機，調動學生的積極性，把每一個學生都吸引到學習活動中來。
目前已有的不少教學改革實驗，如“愉快教育”“情境教學”“成功教育”“小主人教育”等等，都在這方面作了許多有益的探索。與此相反，不少教師奉行“考、考、考，教師的法寶；分、分、分，學生的命根”，采取“胡蘿卜”加“棍棒”的方式，催逼著學生被動應付大量的作業(yè)和接受淘汰式的考試、排名次，這對于提高學生的考試分數(shù)來講，不能說是一點效果也沒有，但卻是以犧牲學生其他方面的發(fā)展為代價的，同時還帶來了學生學習積極性的嚴重下降。一些學生從樂于學習，到害怕學習，到厭學、逃學、退學，這實在是令人痛心的。
調動學生的學習積極性，使學生從外力影響下的“要我學”，變成發(fā)自內心的“我要學”，從學習心理學的角度看，就是要激發(fā)學生的學習動機。
動機就是激起個體行為的內部過程，為行動提供方向和能量。學生對待某一具體學習活動的動機水平，有的強烈，有的較弱；有的是積極的動機，有的是消極的動機。學習活動的動機水平，由低到高分為五級。
一級水平：對學習活動持否定的態(tài)度，有逆反心理，厭煩，一提起來就發(fā)怵。
二級水平：對學習活動抱著漠不關心、無所謂的態(tài)度。
三級水平：對學習活動表現(xiàn)出情境興趣。有時有興趣，但不穩(wěn)定，不能持續(xù)較長時間。
四級水平：對學習活動表現(xiàn)出穩(wěn)定的興趣。
五級水平：把完成學習活動作為一種內心的需要。這是學習動機高一級的發(fā)展水平。
中小學生在學習活動中更多地為外在的東西所吸引，即使有興趣，也不很穩(wěn)定。讓學習真正成為他們內在的需要，這對于每個教師來講都是一種挑戰(zhàn)。
《課堂教學臨床指導》