實施目標(biāo)導(dǎo)向管理，首要的是設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼n時教學(xué)目標(biāo)。下列課時目標(biāo)設(shè)計原則，雖屬課堂教學(xué)的常識性要求，但仍需提醒執(zhí)教者注意。
（1）從整體效應(yīng)出發(fā)，注意縱向、橫向之間的關(guān)系
任何課時教學(xué)目標(biāo)都不是孤立的，它應(yīng)該成為一系列教學(xué)目標(biāo)群中的有機組成部分，與其他教學(xué)目標(biāo)之間具有縱向垂直的分層和橫向水平的關(guān)聯(lián)。縱向垂直上的分層是指某一處特定的教學(xué)活動中所提出的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與同一課題或同一學(xué)科領(lǐng)域中前后所提出的教學(xué)目標(biāo)相銜接。橫向水平上的關(guān)聯(lián)是指特定的教學(xué)目標(biāo)與其他科目領(lǐng)域正在進行的教學(xué)活動所提出的教學(xué)目標(biāo)之間相聯(lián)系。確定任何課時教學(xué)目標(biāo)，教者都必須從整體上著眼，從整個教學(xué)目標(biāo)體系出發(fā)，在明確課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上把握設(shè)計課時目標(biāo)，使目標(biāo)之間相互配合，相互銜接，產(chǎn)生整體效應(yīng)。
特級教師魏書生要求初中生先把初中階段的六冊教材集中起來讀，指導(dǎo)學(xué)生把全部初中語文知識大致分為四個部分：基礎(chǔ)知識、文言文、文學(xué)知識、閱讀與寫作。在這基礎(chǔ)上再作第二劃分，如把基礎(chǔ)知識分成語言文字、詞匯、句子、語法、修辭、邏輯、標(biāo)點八個方面；文言文分成字、實詞、虛詞、句式四個方面，這樣共分出23個方面。后再給每個方面列出若干知識點，23個方面共有130多個知識點。這張語文知識結(jié)構(gòu)圖，像中國的交通圖，第一層次的知識像省，第二層次的知識像市，第三層次的知識像縣，第三層次以下還有更細密的知識細胞，好比村鎮(zhèn)一樣。這樣的語文“知識樹”實際上也就是教學(xué)目標(biāo)“樹”，學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇課文都與語文知識樹相對照，找到新的知識點在語文“知識樹”中的位置，定點、定位、定向，使學(xué)習(xí)活動始終圍繞教學(xué)目標(biāo)這一中心來展開。
（2）從學(xué)生實際出發(fā)，適應(yīng)個別差異的需要，使教學(xué)目標(biāo)具有一定的彈性
設(shè)計教學(xué)目標(biāo)不僅要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是要根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展水平來確定。教學(xué)必須走在發(fā)展的前面。與此相聯(lián)系，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有超前性，同時還應(yīng)考慮到學(xué)生的可接受性。教育應(yīng)該注意對學(xué)生的知識準(zhǔn)備進行必要診斷，找出學(xué)生的近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)目標(biāo)要求適度，就像摘果子一樣，跳一跳才可以摘得到。一個班級幾十名學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)識興趣、學(xué)習(xí)能力之間存在著各種差異，企圖制定出對全班學(xué)生都是合適的的教學(xué)目標(biāo)是不科學(xué)的，也是不可能的。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)必須具有一定的彈性，讓學(xué)生有一定的目標(biāo)選擇的余地。要使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)的下限，即低標(biāo)準(zhǔn)，了解達到怎樣的水平才是基本合格的。至于教學(xué)目標(biāo)的上限，不宜作出硬性的規(guī)定，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生更上一層樓，充分發(fā)揮自己的潛力。
從目標(biāo)實現(xiàn)形態(tài)的角度，可以把教學(xué)目標(biāo)分成三大類：基礎(chǔ)目標(biāo)（達成目標(biāo)），指要求必須掌握的具體知識、能力，它是任何人都必須達到的要求；提高目標(biāo)（向上目標(biāo)），指要求學(xué)生向某種方向不斷深化、不斷發(fā)展的指標(biāo)，如邏輯思維能力、鑒賞能力、組織能力等帶有綜合性和高層次的目標(biāo)都屬于這一類；體驗?zāi)繕?biāo)，以產(chǎn)生特定的內(nèi)在體驗、感受為目的，主要指學(xué)生之間的相互接觸、交流等。這一目標(biāo)分類體系，考慮到學(xué)生的個別差異，具有一定的彈性，值得我們借鑒。
表4-1 教育目標(biāo)分類體系
基礎(chǔ)目標(biāo)
提高目標(biāo)
體驗?zāi)繕?biāo)
認(rèn)知領(lǐng)域
知識
理解
邏輯思維能力
創(chuàng)造力
發(fā)現(xiàn)
情感領(lǐng)域
興趣
關(guān)心
態(tài)度
價值
交往
感動
動作技能領(lǐng)域
技能
技術(shù)
熟練
技術(shù)性完成
（3）從師生的心理承受能力出發(fā)，制訂明確、集中、適度的課時教學(xué)目標(biāo)
我們總希望在40或45分鐘之內(nèi)完成大量的教學(xué)任務(wù),當(dāng)前課堂教學(xué)改革注重快節(jié)奏、大容量，這樣不斷給學(xué)生充實新知，使之保持適度的緊張，從而大限度地激活大腦，克服課堂教學(xué)中的少、慢、差的弊端。但一節(jié)課對師生來說，時間、精力是個常量，過分超負荷，得不到應(yīng)有的效果，學(xué)生寫字、講課、閱讀、說話，每分鐘都有個大致的字?jǐn)?shù)限定。至于接受信息后的處理加工，更需要相應(yīng)的時間作保證。為此，課時教學(xué)目標(biāo)應(yīng)適當(dāng)集中，重點難點明確。新教師在課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上常有貪多、拔高的現(xiàn)象，造成事倍功半，做了無用功，指導(dǎo)者對此應(yīng)注意糾正。
在整個課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過程中，要注意把握以上幾個環(huán)節(jié)。
《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》
（1）從整體效應(yīng)出發(fā)，注意縱向、橫向之間的關(guān)系
任何課時教學(xué)目標(biāo)都不是孤立的，它應(yīng)該成為一系列教學(xué)目標(biāo)群中的有機組成部分，與其他教學(xué)目標(biāo)之間具有縱向垂直的分層和橫向水平的關(guān)聯(lián)。縱向垂直上的分層是指某一處特定的教學(xué)活動中所提出的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與同一課題或同一學(xué)科領(lǐng)域中前后所提出的教學(xué)目標(biāo)相銜接。橫向水平上的關(guān)聯(lián)是指特定的教學(xué)目標(biāo)與其他科目領(lǐng)域正在進行的教學(xué)活動所提出的教學(xué)目標(biāo)之間相聯(lián)系。確定任何課時教學(xué)目標(biāo)，教者都必須從整體上著眼，從整個教學(xué)目標(biāo)體系出發(fā)，在明確課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上把握設(shè)計課時目標(biāo)，使目標(biāo)之間相互配合，相互銜接，產(chǎn)生整體效應(yīng)。
特級教師魏書生要求初中生先把初中階段的六冊教材集中起來讀，指導(dǎo)學(xué)生把全部初中語文知識大致分為四個部分：基礎(chǔ)知識、文言文、文學(xué)知識、閱讀與寫作。在這基礎(chǔ)上再作第二劃分，如把基礎(chǔ)知識分成語言文字、詞匯、句子、語法、修辭、邏輯、標(biāo)點八個方面；文言文分成字、實詞、虛詞、句式四個方面，這樣共分出23個方面。后再給每個方面列出若干知識點，23個方面共有130多個知識點。這張語文知識結(jié)構(gòu)圖，像中國的交通圖，第一層次的知識像省，第二層次的知識像市，第三層次的知識像縣，第三層次以下還有更細密的知識細胞，好比村鎮(zhèn)一樣。這樣的語文“知識樹”實際上也就是教學(xué)目標(biāo)“樹”，學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇課文都與語文知識樹相對照，找到新的知識點在語文“知識樹”中的位置，定點、定位、定向，使學(xué)習(xí)活動始終圍繞教學(xué)目標(biāo)這一中心來展開。
（2）從學(xué)生實際出發(fā)，適應(yīng)個別差異的需要，使教學(xué)目標(biāo)具有一定的彈性
設(shè)計教學(xué)目標(biāo)不僅要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是要根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展水平來確定。教學(xué)必須走在發(fā)展的前面。與此相聯(lián)系，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有超前性，同時還應(yīng)考慮到學(xué)生的可接受性。教育應(yīng)該注意對學(xué)生的知識準(zhǔn)備進行必要診斷，找出學(xué)生的近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)目標(biāo)要求適度，就像摘果子一樣，跳一跳才可以摘得到。一個班級幾十名學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)識興趣、學(xué)習(xí)能力之間存在著各種差異，企圖制定出對全班學(xué)生都是合適的的教學(xué)目標(biāo)是不科學(xué)的，也是不可能的。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)必須具有一定的彈性，讓學(xué)生有一定的目標(biāo)選擇的余地。要使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)的下限，即低標(biāo)準(zhǔn)，了解達到怎樣的水平才是基本合格的。至于教學(xué)目標(biāo)的上限，不宜作出硬性的規(guī)定，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生更上一層樓，充分發(fā)揮自己的潛力。
從目標(biāo)實現(xiàn)形態(tài)的角度，可以把教學(xué)目標(biāo)分成三大類：基礎(chǔ)目標(biāo)（達成目標(biāo)），指要求必須掌握的具體知識、能力，它是任何人都必須達到的要求；提高目標(biāo)（向上目標(biāo)），指要求學(xué)生向某種方向不斷深化、不斷發(fā)展的指標(biāo)，如邏輯思維能力、鑒賞能力、組織能力等帶有綜合性和高層次的目標(biāo)都屬于這一類；體驗?zāi)繕?biāo)，以產(chǎn)生特定的內(nèi)在體驗、感受為目的，主要指學(xué)生之間的相互接觸、交流等。這一目標(biāo)分類體系，考慮到學(xué)生的個別差異，具有一定的彈性，值得我們借鑒。
表4-1 教育目標(biāo)分類體系
基礎(chǔ)目標(biāo)
提高目標(biāo)
體驗?zāi)繕?biāo)
認(rèn)知領(lǐng)域
知識
理解
邏輯思維能力
創(chuàng)造力
發(fā)現(xiàn)
情感領(lǐng)域
興趣
關(guān)心
態(tài)度
價值
交往
感動
動作技能領(lǐng)域
技能
技術(shù)
熟練
技術(shù)性完成
（3）從師生的心理承受能力出發(fā)，制訂明確、集中、適度的課時教學(xué)目標(biāo)
我們總希望在40或45分鐘之內(nèi)完成大量的教學(xué)任務(wù),當(dāng)前課堂教學(xué)改革注重快節(jié)奏、大容量，這樣不斷給學(xué)生充實新知，使之保持適度的緊張，從而大限度地激活大腦，克服課堂教學(xué)中的少、慢、差的弊端。但一節(jié)課對師生來說，時間、精力是個常量，過分超負荷，得不到應(yīng)有的效果，學(xué)生寫字、講課、閱讀、說話，每分鐘都有個大致的字?jǐn)?shù)限定。至于接受信息后的處理加工，更需要相應(yīng)的時間作保證。為此，課時教學(xué)目標(biāo)應(yīng)適當(dāng)集中，重點難點明確。新教師在課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上常有貪多、拔高的現(xiàn)象，造成事倍功半，做了無用功，指導(dǎo)者對此應(yīng)注意糾正。
在整個課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過程中，要注意把握以上幾個環(huán)節(jié)。
《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》