分組學(xué)習(xí)是將班級(jí)分成若干小組，以小組為單位進(jìn)行的共同學(xué)習(xí)。它有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：班級(jí)學(xué)生劃分成若干小組，小組人數(shù)一般在2～10名內(nèi)，平均以3～6人為宜；組內(nèi)成員共同學(xué)習(xí)，一般學(xué)習(xí)的課題內(nèi)容相同，通過彼此間的分工、交流與合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)組內(nèi)成員的互動(dòng)，而組際之間的學(xué)習(xí)課題內(nèi)容可以相同，也可以不同；教師對(duì)學(xué)習(xí)小組作間接指導(dǎo)，或者參與到某些小組中與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。
小組學(xué)習(xí)方式不限于小組討論，還可能有小組閱讀、作文、實(shí)驗(yàn)、制作、表演等等多種形式。小組學(xué)習(xí)的組織指導(dǎo)主要涉及這樣幾個(gè)問題。
學(xué)生分組一般由教師決定，有時(shí)也可讓學(xué)生自由選擇，教師作適當(dāng)調(diào)整。組內(nèi)成員一般要求知識(shí)基礎(chǔ)、社會(huì)背景、個(gè)性特點(diǎn)各不相同，但也不排除分層次編組。小組成員要有一定的角色分工，活動(dòng)組織有序，而這種分工不應(yīng)是固定不變的。
任務(wù)設(shè)定小組學(xué)習(xí)一般強(qiáng)調(diào)成員之間的彼此合作，發(fā)揮集體的智慧和力量，強(qiáng)調(diào)所謂的“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”，其學(xué)習(xí)任務(wù)必須是組內(nèi)每一位成員都能參與、而且必須是大家都要參與的集體性作業(yè)。如果所布置的任務(wù)是每個(gè)學(xué)生能輕松、獨(dú)立完成的，那么這樣的分組是沒有意義的；一般小組學(xué)習(xí)的任務(wù)是以課題的形式出現(xiàn)的，如研究性學(xué)習(xí)課題、實(shí)驗(yàn)課題、綜合性學(xué)習(xí)課題等，學(xué)生組成課題小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。
互動(dòng)方式小組規(guī)模越大，越要注意互動(dòng)方式的多樣化，促進(jìn)小組全員參與，防止“自由乘客”或“搭便車”。有一種集體性教學(xué)方法，先將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干專題，學(xué)生按專題分組，共同學(xué)習(xí)，成為這一課題的“專家”；然后回到原來的學(xué)習(xí)小組當(dāng)小老師，就這一專題輔導(dǎo)組內(nèi)其他同學(xué)；每一小組成員分別作不同專題的輔導(dǎo)之后，小組全體也就經(jīng)歷了相對(duì)完整的學(xué)習(xí)過程。這種互動(dòng)方式真正做到了“人人教我，我教人人”?；?dòng)方式還包含成員意見溝通、集思廣益應(yīng)遵循的一些基本準(zhǔn)則。如彼得·圣吉《在第五項(xiàng)修煉》中所提及的“深度匯談”，強(qiáng)調(diào)這樣幾個(gè)基本要素：“邀請(qǐng)”，深度匯談不可能被迫地進(jìn)行；“建設(shè)性聆聽”，注意別人的發(fā)言，關(guān)注言外之意；“自我觀察”，覺察主宰著我們的思維方式；“懸掛假設(shè)”，參與者將自己的假設(shè)公開地?cái)偟阶烂嫔蟻恚员憬邮芷渌说脑儐柵c觀察，同時(shí)嘗試從全新的角度探究假設(shè)的根源，以便改變?cè)械男闹悄Ｊ?。這對(duì)課堂討論中的集思廣益不無啟發(fā)作用。
并不是任何學(xué)習(xí)任務(wù)都適宜于小組學(xué)習(xí)。班級(jí)分組較多時(shí)，教師不可能一一參與，直接觀察，各組學(xué)習(xí)過程與成果仍然需要通過全班交流的方式加以討論與匯總。
《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》
小組學(xué)習(xí)方式不限于小組討論，還可能有小組閱讀、作文、實(shí)驗(yàn)、制作、表演等等多種形式。小組學(xué)習(xí)的組織指導(dǎo)主要涉及這樣幾個(gè)問題。
學(xué)生分組一般由教師決定，有時(shí)也可讓學(xué)生自由選擇，教師作適當(dāng)調(diào)整。組內(nèi)成員一般要求知識(shí)基礎(chǔ)、社會(huì)背景、個(gè)性特點(diǎn)各不相同，但也不排除分層次編組。小組成員要有一定的角色分工，活動(dòng)組織有序，而這種分工不應(yīng)是固定不變的。
任務(wù)設(shè)定小組學(xué)習(xí)一般強(qiáng)調(diào)成員之間的彼此合作，發(fā)揮集體的智慧和力量，強(qiáng)調(diào)所謂的“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”，其學(xué)習(xí)任務(wù)必須是組內(nèi)每一位成員都能參與、而且必須是大家都要參與的集體性作業(yè)。如果所布置的任務(wù)是每個(gè)學(xué)生能輕松、獨(dú)立完成的，那么這樣的分組是沒有意義的；一般小組學(xué)習(xí)的任務(wù)是以課題的形式出現(xiàn)的，如研究性學(xué)習(xí)課題、實(shí)驗(yàn)課題、綜合性學(xué)習(xí)課題等，學(xué)生組成課題小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。
互動(dòng)方式小組規(guī)模越大，越要注意互動(dòng)方式的多樣化，促進(jìn)小組全員參與，防止“自由乘客”或“搭便車”。有一種集體性教學(xué)方法，先將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干專題，學(xué)生按專題分組，共同學(xué)習(xí)，成為這一課題的“專家”；然后回到原來的學(xué)習(xí)小組當(dāng)小老師，就這一專題輔導(dǎo)組內(nèi)其他同學(xué)；每一小組成員分別作不同專題的輔導(dǎo)之后，小組全體也就經(jīng)歷了相對(duì)完整的學(xué)習(xí)過程。這種互動(dòng)方式真正做到了“人人教我，我教人人”?；?dòng)方式還包含成員意見溝通、集思廣益應(yīng)遵循的一些基本準(zhǔn)則。如彼得·圣吉《在第五項(xiàng)修煉》中所提及的“深度匯談”，強(qiáng)調(diào)這樣幾個(gè)基本要素：“邀請(qǐng)”，深度匯談不可能被迫地進(jìn)行；“建設(shè)性聆聽”，注意別人的發(fā)言，關(guān)注言外之意；“自我觀察”，覺察主宰著我們的思維方式；“懸掛假設(shè)”，參與者將自己的假設(shè)公開地?cái)偟阶烂嫔蟻恚员憬邮芷渌说脑儐柵c觀察，同時(shí)嘗試從全新的角度探究假設(shè)的根源，以便改變?cè)械男闹悄Ｊ?。這對(duì)課堂討論中的集思廣益不無啟發(fā)作用。
并不是任何學(xué)習(xí)任務(wù)都適宜于小組學(xué)習(xí)。班級(jí)分組較多時(shí)，教師不可能一一參與，直接觀察，各組學(xué)習(xí)過程與成果仍然需要通過全班交流的方式加以討論與匯總。
《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》