教學程序是指教學過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學活動推移的時間序列。通俗地講，就是教學活動是如何發(fā)起的，接著又是怎樣展開、怎樣結(jié)束的。
教學程序與教學論討論的熱點問題──“教學模式”有著密切的聯(lián)系。與教學程序相比較，“教學模式”一語有著明顯的理性色彩，它是人們在一定的教學思想指導下，對客觀的教學結(jié)構所作的塞觀選擇。一方面是某種理論的簡約化，每一種教學模式都有自己內(nèi)在的理論假設、哲學觀念（這是模式的靈魂所在）；另一方面它又不是純理論的，而是對現(xiàn)實（經(jīng)驗）的概括化的描述。教學模式作為教學理論與教學實踐的中介，必須提供人們具體化的活動序列，即提供一定的結(jié)構方式、運行程序、操作要領。讓人們可以“照著做”，可以讓不同的人重復操作并獲得相似的結(jié)果。正因為如此，有人把教學模式定義為“在正常的課堂上，同樣的事情序列”的“重復出現(xiàn)”。也就是說，相對穩(wěn)定的教學程序在課堂教學中的重復出現(xiàn)就構成了所謂教學模式。程序設定指導，就是要幫助教師學會安排課堂教學的縱向結(jié)構，在實踐水平上，掌握一般常用的教學模式。
教學程序設計側(cè)重在考察教學活動的動態(tài)結(jié)構。結(jié)構決定功能，課堂教學程序設計是否妥當，這在一定程度上決定了教學活動的整體活動效益質(zhì)量，決定了課堂教學功能的發(fā)揮。日常教學活動中，常聽到有人議論某教師“教學沒有上路子”。對這樣的教師進行教學程序設計指導就尤為重要。
《課堂教學臨床指導》
教學程序與教學論討論的熱點問題──“教學模式”有著密切的聯(lián)系。與教學程序相比較，“教學模式”一語有著明顯的理性色彩，它是人們在一定的教學思想指導下，對客觀的教學結(jié)構所作的塞觀選擇。一方面是某種理論的簡約化，每一種教學模式都有自己內(nèi)在的理論假設、哲學觀念（這是模式的靈魂所在）；另一方面它又不是純理論的，而是對現(xiàn)實（經(jīng)驗）的概括化的描述。教學模式作為教學理論與教學實踐的中介，必須提供人們具體化的活動序列，即提供一定的結(jié)構方式、運行程序、操作要領。讓人們可以“照著做”，可以讓不同的人重復操作并獲得相似的結(jié)果。正因為如此，有人把教學模式定義為“在正常的課堂上，同樣的事情序列”的“重復出現(xiàn)”。也就是說，相對穩(wěn)定的教學程序在課堂教學中的重復出現(xiàn)就構成了所謂教學模式。程序設定指導，就是要幫助教師學會安排課堂教學的縱向結(jié)構，在實踐水平上，掌握一般常用的教學模式。
教學程序設計側(cè)重在考察教學活動的動態(tài)結(jié)構。結(jié)構決定功能，課堂教學程序設計是否妥當，這在一定程度上決定了教學活動的整體活動效益質(zhì)量，決定了課堂教學功能的發(fā)揮。日常教學活動中，常聽到有人議論某教師“教學沒有上路子”。對這樣的教師進行教學程序設計指導就尤為重要。
《課堂教學臨床指導》