課堂內(nèi)兒童不遵守公認(rèn)的課堂規(guī)則，不能與正常人交往、參與課堂學(xué)習(xí)的問(wèn)題行為有兩類。
一類是外向的攻擊型問(wèn)題行為，包括活動(dòng)過(guò)度、行為粗暴、不專心學(xué)習(xí)、不守紀(jì)律，具體表現(xiàn)為打罵、推撞、追逐、訕笑等侵犯他人的行為；交頭接耳、竊竊私語(yǔ)、擅換座位、私傳紙條等過(guò)度親昵行為；高聲談笑、口出怪音、敲打作響、滑稽表情、怪異動(dòng)作等故意惹人注意的行為；故意不守規(guī)矩、不服從指揮、反對(duì)班干部和老師等盲目反權(quán)威行為；惡意指責(zé)、互相攻擊、彼此爭(zhēng)吵、打罵斗毆等沖突紛爭(zhēng)行為等。這些行為直接擾亂課堂教學(xué)秩序，違背公試的班級(jí)社會(huì)規(guī)范，是違紀(jì)行為。
另一類是內(nèi)向的退縮型問(wèn)題行為，如過(guò)度的沉默寡言、膽怯退縮、孤僻離群，或者神經(jīng)過(guò)敏，上課時(shí)凝神發(fā)呆、胡思亂想、煩躁不安、過(guò)度焦慮，白天稍不如意，晚上做惡夢(mèng)等等。這類行為并不直接干擾課堂教學(xué)秩序，但會(huì)影響教學(xué)效果，同時(shí)損害兒童的身心健康。它們比較隱蔽，不易被發(fā)現(xiàn)，更多地是屬于心理上的不健康，矯正時(shí)也更困難，單純用改變外部行為的方法是很難奏效的，需要通過(guò)專門的心理咨詢與輔導(dǎo)來(lái)解決。這里，我們集中討論前一類問(wèn)題行為的矯正。
學(xué)生的學(xué)習(xí)與他們?cè)趯W(xué)校功課上所花的時(shí)間有密切聯(lián)系。一般說(shuō)來(lái)，花費(fèi)的時(shí)間越多，習(xí)得的知識(shí)也越多；學(xué)生注意力越集中，參與學(xué)習(xí)的程度越高，學(xué)習(xí)成績(jī)也就越好。在這里，我們有必要把兒童學(xué)習(xí)時(shí)間區(qū)分為可利用的時(shí)間和用在任務(wù)上的時(shí)間。前者實(shí)際上是一個(gè)相當(dāng)穩(wěn)定的量，教育行政部門對(duì)此早已作出了明確的規(guī)定，它對(duì)所有兒童來(lái)說(shuō)是均等的。但在同樣可利用的時(shí)間內(nèi)，一部分學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀，另一部分學(xué)生則學(xué)業(yè)成績(jī)不良，其主要原因之一就是不同的兒童真正從事學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)地思考的時(shí)間大不一樣；不同的班級(jí)里，學(xué)生用在任務(wù)上的時(shí)間與可利用的時(shí)間之比大不一樣，因而學(xué)習(xí)效果也就大不相同。課堂上攻擊型問(wèn)題行為、違紀(jì)行為使兒童用在學(xué)習(xí)任務(wù)上的時(shí)間大為減少。在有些教學(xué)班上，常常一人或幾人擾亂課堂秩序，全班學(xué)生受其影響，教學(xué)效率也就很低了。經(jīng)常可以看到，某些教師教學(xué)的基本功不差，文化素養(yǎng)也很好，但教學(xué)效果就是不理想，原因就在于此。有些教師由于缺乏課堂管理的經(jīng)驗(yàn)，常常擔(dān)心紀(jì)律問(wèn)題，可能采取生硬的措施來(lái)控制學(xué)生，不惜一切代價(jià)來(lái)維持課堂紀(jì)律，使課堂里責(zé)備聲不絕。這樣一來(lái)，實(shí)際上是把學(xué)生看成了威脅教學(xué)的力量，師生情緒對(duì)立，結(jié)果課堂紀(jì)律反而越來(lái)越糟．因此，有效的教學(xué)在一定程度上取決于有效的管理。對(duì)于某些教師加強(qiáng)對(duì)課堂內(nèi)違紀(jì)行為的矯正指導(dǎo)，其意義也就在于幫助他們促使學(xué)生真正地參與課堂學(xué)習(xí)，保持良好的課堂紀(jì)律，促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高他們駕馭課堂的能力。
《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》
一類是外向的攻擊型問(wèn)題行為，包括活動(dòng)過(guò)度、行為粗暴、不專心學(xué)習(xí)、不守紀(jì)律，具體表現(xiàn)為打罵、推撞、追逐、訕笑等侵犯他人的行為；交頭接耳、竊竊私語(yǔ)、擅換座位、私傳紙條等過(guò)度親昵行為；高聲談笑、口出怪音、敲打作響、滑稽表情、怪異動(dòng)作等故意惹人注意的行為；故意不守規(guī)矩、不服從指揮、反對(duì)班干部和老師等盲目反權(quán)威行為；惡意指責(zé)、互相攻擊、彼此爭(zhēng)吵、打罵斗毆等沖突紛爭(zhēng)行為等。這些行為直接擾亂課堂教學(xué)秩序，違背公試的班級(jí)社會(huì)規(guī)范，是違紀(jì)行為。
另一類是內(nèi)向的退縮型問(wèn)題行為，如過(guò)度的沉默寡言、膽怯退縮、孤僻離群，或者神經(jīng)過(guò)敏，上課時(shí)凝神發(fā)呆、胡思亂想、煩躁不安、過(guò)度焦慮，白天稍不如意，晚上做惡夢(mèng)等等。這類行為并不直接干擾課堂教學(xué)秩序，但會(huì)影響教學(xué)效果，同時(shí)損害兒童的身心健康。它們比較隱蔽，不易被發(fā)現(xiàn)，更多地是屬于心理上的不健康，矯正時(shí)也更困難，單純用改變外部行為的方法是很難奏效的，需要通過(guò)專門的心理咨詢與輔導(dǎo)來(lái)解決。這里，我們集中討論前一類問(wèn)題行為的矯正。
學(xué)生的學(xué)習(xí)與他們?cè)趯W(xué)校功課上所花的時(shí)間有密切聯(lián)系。一般說(shuō)來(lái)，花費(fèi)的時(shí)間越多，習(xí)得的知識(shí)也越多；學(xué)生注意力越集中，參與學(xué)習(xí)的程度越高，學(xué)習(xí)成績(jī)也就越好。在這里，我們有必要把兒童學(xué)習(xí)時(shí)間區(qū)分為可利用的時(shí)間和用在任務(wù)上的時(shí)間。前者實(shí)際上是一個(gè)相當(dāng)穩(wěn)定的量，教育行政部門對(duì)此早已作出了明確的規(guī)定，它對(duì)所有兒童來(lái)說(shuō)是均等的。但在同樣可利用的時(shí)間內(nèi)，一部分學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀，另一部分學(xué)生則學(xué)業(yè)成績(jī)不良，其主要原因之一就是不同的兒童真正從事學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)地思考的時(shí)間大不一樣；不同的班級(jí)里，學(xué)生用在任務(wù)上的時(shí)間與可利用的時(shí)間之比大不一樣，因而學(xué)習(xí)效果也就大不相同。課堂上攻擊型問(wèn)題行為、違紀(jì)行為使兒童用在學(xué)習(xí)任務(wù)上的時(shí)間大為減少。在有些教學(xué)班上，常常一人或幾人擾亂課堂秩序，全班學(xué)生受其影響，教學(xué)效率也就很低了。經(jīng)常可以看到，某些教師教學(xué)的基本功不差，文化素養(yǎng)也很好，但教學(xué)效果就是不理想，原因就在于此。有些教師由于缺乏課堂管理的經(jīng)驗(yàn)，常常擔(dān)心紀(jì)律問(wèn)題，可能采取生硬的措施來(lái)控制學(xué)生，不惜一切代價(jià)來(lái)維持課堂紀(jì)律，使課堂里責(zé)備聲不絕。這樣一來(lái)，實(shí)際上是把學(xué)生看成了威脅教學(xué)的力量，師生情緒對(duì)立，結(jié)果課堂紀(jì)律反而越來(lái)越糟．因此，有效的教學(xué)在一定程度上取決于有效的管理。對(duì)于某些教師加強(qiáng)對(duì)課堂內(nèi)違紀(jì)行為的矯正指導(dǎo)，其意義也就在于幫助他們促使學(xué)生真正地參與課堂學(xué)習(xí)，保持良好的課堂紀(jì)律，促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高他們駕馭課堂的能力。
《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》