摘要：初中英語教學(xué)中容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的兩極分化現(xiàn)象。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教。為了保護(hù)部分學(xué)生的自尊心和自信心，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，我可以采用隱性分層教學(xué)的方法，也就是在同一班級中進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)的分層，使不同層次的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，發(fā)揮潛能，獲得大限度的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：學(xué)生差異；隱性分層；合作學(xué)習(xí)；體驗(yàn)成功
一、為何要在初中英語教學(xué)中實(shí)施隱性分層教學(xué)
在平時(shí)的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的身心發(fā)展雖有著相同特點(diǎn)，但是在性格、氣質(zhì)、知識和智力的發(fā)展水平上，又存在著個(gè)體差異，甚至差異還很突出。在傳統(tǒng)的班級授課教學(xué)形式中，由于受到教學(xué)班額、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等諸多因素的限制，教師往往采用“一刀切”的方式授課，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，使層次高的學(xué)生的思維認(rèn)知水平的發(fā)展受到了牽制，不能充分發(fā)展，層次低的學(xué)生迫于進(jìn)度、內(nèi)容疲于奔命，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，出現(xiàn)了一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力形成分化。為此，一些學(xué)校開始嘗試按學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分班，實(shí)行分層教學(xué)。這種注重共性和差異相結(jié)合、因材施教的教學(xué)方法雖然在某些方面顯示出一定的優(yōu)越性，但在班級管理、教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)方式、學(xué)生和家長的認(rèn)識和支持等方面也帶來了新的問題和困惑。因此，如何在同一教學(xué)班內(nèi)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，已成為諸多教師和教學(xué)管理人員關(guān)注的熱點(diǎn)。
教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，只要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，95%的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學(xué)會。這一理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生，包括學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，都具有學(xué)習(xí)潛能，教師的教學(xué)要有利于發(fā)展和開發(fā)學(xué)生的潛能。如果在班內(nèi)明文將學(xué)生按學(xué)習(xí)成績分出各種層次，容易傷害部分學(xué)生的自尊心，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，導(dǎo)致班內(nèi)分層教學(xué)難以實(shí)施，為此，隱性分層為我們提供了另一種選擇。
二、如何在初中英語教學(xué)中實(shí)施隱性分層教學(xué)
1.根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行隱性情感分層情感對外語學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)識技能同等重要，甚至更重要些。無情感的作用，即使有良好的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)積極性也不會調(diào)動起來。把學(xué)生恰當(dāng)?shù)胤胖迷谒邮艿那楦袑觾?nèi)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，挖掘出學(xué)習(xí)潛能。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績優(yōu)異的學(xué)生，在平時(shí)的課堂活動中要讓他們感受到老師的信任和更高的期待，使他們以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，也積極和老師一起幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生。對于中等的學(xué)生，要通過各種方式讓他們感受到老師很關(guān)注他們并相信他們能通過自己的努力成為優(yōu)秀學(xué)生，老師也要創(chuàng)造各種機(jī)會讓他們展示自己的進(jìn)步。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要通過各種方式讓他們感受到老師的關(guān)心和不懈的幫助，對于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)大力表揚(yáng)，對他們的失敗要用鼓勵(lì)的話語去激勵(lì)。有的學(xué)生性格內(nèi)向，不愛展示自己和與同學(xué)交流，有的同學(xué)自尊心強(qiáng)，怕犯錯(cuò)誤招人笑話。所以教師在了解學(xué)生后要將學(xué)生分成內(nèi)向、外向、自信和缺乏自信等幾種類型，給予不同的情感呵護(hù)。如對于基礎(chǔ)差又內(nèi)向的同學(xué)要進(jìn)行談話或鼓勵(lì)、表揚(yáng)，讓他們深刻感受到教師的關(guān)心和期待，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。對于自尊心極強(qiáng)的學(xué)生要謹(jǐn)防一些教學(xué)行為傷害他們的自尊心。對于外向自信的學(xué)生要通過情感交流讓他們感受到老師對他們的信任。對于不同的學(xué)生要有不同的情感策略，使他們獲得需要的情感歸屬，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的隱性分層學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力是有差異的，這和他們長久以來形成的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等有關(guān)，這種差異一時(shí)又很難改變。所以要根據(jù)他們的差異將他們分為若干層。對于優(yōu)層學(xué)生在教學(xué)中可以“指著走”，這部分學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實(shí)，思維品質(zhì)比較好，對他們大膽放手，以其自學(xué)為主，輔以點(diǎn)撥指導(dǎo)，這樣可以挖掘其學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)其自學(xué)能力。如在學(xué)習(xí)某個(gè)話題內(nèi)容時(shí)對教材內(nèi)容稍加點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們自己歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題。對課文內(nèi)容要主動做到舉一反三，并自己能通過各種渠道拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于中等層學(xué)生要“領(lǐng)著走”，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較優(yōu)層差一些，因此對他們所不理解的問題，課堂上要做深入細(xì)致地講解，使其充分領(lǐng)會。如在重要句型、短語和語法的講解時(shí)要關(guān)注他們的領(lǐng)會和理解的程度，運(yùn)用練習(xí)時(shí)多給他們機(jī)會練習(xí)展示，爭取他們對所學(xué)知識能達(dá)到舉一反三的程度。對于學(xué)困層學(xué)生要“扶著走”，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力等方面較差，在課堂上要時(shí)刻關(guān)注他們的注意力和課堂參與度，及時(shí)提醒他們認(rèn)真聽講、積極參與課堂活動。要讓他們能完成簡單的任務(wù)，體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)然還要進(jìn)行各種課外關(guān)注和輔導(dǎo)。對這層學(xué)生還要給予更多的關(guān)心，幫助他們克服自卑心理，樹立自信，建立心理優(yōu)勢。
3.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的層次進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的隱性分層分層教學(xué)就是針對學(xué)生的“個(gè)體差異”，做到有的放矢、區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生各得其所。它的立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)目標(biāo)適合每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生獲得成功與自信，使教學(xué)質(zhì)量全面提高。要制定可行的層次性教學(xué)目標(biāo)，就是要做到三個(gè)熟悉：一是熟悉教學(xué)課標(biāo)；二是熟悉英語教材，因?yàn)榻滩氖秦瀼?、?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)；三是熟悉學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的主體，目標(biāo)的層次性是由學(xué)生的層次性決定的，只有熟悉學(xué)生，能約定教學(xué)目標(biāo)的起點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的層次。課標(biāo)對不同年級的學(xué)生有不同的能力要求，但我們可以把同一要求再分成高、中、低的層次要求。如優(yōu)層在課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上擴(kuò)展延伸，中等層要達(dá)到課標(biāo)要求，學(xué)困層要基本達(dá)到課標(biāo)要求。對于教材內(nèi)容也要熟練并能超越教材，要有熟練教材和認(rèn)知教材的分層。如在八年級下Unit6的教學(xué)中學(xué)困層的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為大概聽讀懂課文，掌握重要詞匯，能用簡單的比較級對比、描述人物。中等生的教學(xué)目標(biāo)要全部聽讀懂課文，熟練掌握大部分詞匯，能用所有學(xué)過的形容詞的比較級和課文中出現(xiàn)的復(fù)雜句式對比、描述人物。優(yōu)層要熟練掌握課文中出現(xiàn)的所有詞匯和句式，靈活運(yùn)用比較級和拓展外延知識對比、描述人物。
4.根據(jù)學(xué)生水平和能力的層次進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動的隱性分層新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確目標(biāo)的任務(wù)型教學(xué)方式，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動地學(xué)習(xí)。在實(shí)踐教學(xué)中不可能達(dá)到同一任務(wù)全體學(xué)生都完成的效果。所以要根據(jù)學(xué)生水平和能力的層次制定不同的任務(wù)層次要求。如在關(guān)于看病話題的學(xué)習(xí)任務(wù)中要根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)立不同的任務(wù)要求：優(yōu)層在對話練習(xí)中能達(dá)到靈活運(yùn)用目標(biāo)語言完成詢問、提各種建議、安慰等綜合復(fù)雜的對話，中等能運(yùn)用目標(biāo)語言完成基本詢問各種病情和提出合理建議的對話，學(xué)困層能運(yùn)用目標(biāo)語言基本完成書中對話原文的復(fù)述。在學(xué)習(xí)活動中也要根據(jù)學(xué)生能力確定他們在活動中的角色。如在頭腦風(fēng)暴中優(yōu)層學(xué)生在小組活動中主要處于詞匯輸出的角色，中等層處于鞏固和拓展學(xué)習(xí)的角色，學(xué)困層學(xué)生處于詞匯輸入的角色。在對話和調(diào)查活動中優(yōu)層學(xué)生在創(chuàng)造指導(dǎo)和幫助，中等層學(xué)在學(xué)習(xí)、鞏固和運(yùn)用，學(xué)困層在學(xué)習(xí)和模仿。
三、實(shí)施隱性分層教學(xué)要注意的幾個(gè)問題
1.在隱性分層教學(xué)中要實(shí)施合作學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在課堂教學(xué)中學(xué)生通過實(shí)踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用語言?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)在形式上是在學(xué)生間建立一種相互依存的關(guān)系，讓組內(nèi)同學(xué)互相關(guān)心、互相幫助、互相影響、互相促進(jìn)，從而達(dá)到共同提高的目的。但是，由于我們班級的人數(shù)多，難以以合圍的方式排列座位。如何在這種大班制下借鑒和運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”的方法呢？我根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平每前后兩排四人編為一個(gè)小組。在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生能進(jìn)行性格互補(bǔ)、知識互補(bǔ)和能力互補(bǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的互相學(xué)習(xí)能充分落實(shí)各層學(xué)生參與活動的有效性，并明顯增加各層學(xué)生的課堂參與度。在一些簡單的課文填空和聽力練習(xí)中，在學(xué)習(xí)和核對答案時(shí)學(xué)困生會及時(shí)向?qū)W優(yōu)生詢問自己的錯(cuò)誤答案原因，中等生也會受到學(xué)優(yōu)生的一語點(diǎn)撥，中等生也很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)困生遇到困難的原因。在大的任務(wù)活動中每層在遇到困難時(shí)都會及時(shí)得到一對一的幫助，同時(shí)也鞏固和熟練了已學(xué)知識。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生在尋求幫助時(shí)精神放松，主動尋求幫助，是及時(shí)的一對一的互助共贏學(xué)習(xí)。
2.要及時(shí)對各層學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。學(xué)生的接受能力不同，其表現(xiàn)力也是如此。因此，在教學(xué)中要注意因材施教，合理評價(jià)，對不同層次學(xué)生采取不同的評價(jià)和要求，在不同層次的學(xué)生達(dá)到不同層次要求時(shí)要及時(shí)合理的給予評價(jià)，讓各層次水平學(xué)生都品嘗到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。由于考試終結(jié)性評價(jià)等因素的影響，教師自覺或不自覺地以考試成績的取向來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此，分層教學(xué)更能著眼于轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的評價(jià)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識取向，真正體現(xiàn)實(shí)施素質(zhì)教育。
在教學(xué)中還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生使用英語，對他們學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯(cuò)誤應(yīng)采取寬容的態(tài)度，尤其是學(xué)困層學(xué)生要更注意保護(hù)他們的積極性和自尊心，在操作中還要適時(shí)做好其它兩層學(xué)生的思想工作，積極創(chuàng)造共同參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好氛圍，保證各層學(xué)生都能有進(jìn)步。
總之，隱性分層教學(xué)是英語教學(xué)改革的一種有益嘗試。它面向全體，又注意個(gè)體差異，在保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心的同時(shí)有利于挖掘各層學(xué)生潛能。它關(guān)注學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求，使每一個(gè)學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展，保證各層學(xué)生都能有進(jìn)步。分層教學(xué)更能著眼于對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的評價(jià)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識取向，真正體現(xiàn)實(shí)施素質(zhì)教育。分層教學(xué)給每個(gè)層次的學(xué)生都創(chuàng)造了獲得成功體驗(yàn)的平臺，學(xué)生在獲得成功時(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感，其成功的情感體驗(yàn)使他們進(jìn)入了一個(gè)良性心理循環(huán)過程。
關(guān)鍵詞：學(xué)生差異；隱性分層；合作學(xué)習(xí)；體驗(yàn)成功
一、為何要在初中英語教學(xué)中實(shí)施隱性分層教學(xué)
在平時(shí)的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的身心發(fā)展雖有著相同特點(diǎn)，但是在性格、氣質(zhì)、知識和智力的發(fā)展水平上，又存在著個(gè)體差異，甚至差異還很突出。在傳統(tǒng)的班級授課教學(xué)形式中，由于受到教學(xué)班額、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等諸多因素的限制，教師往往采用“一刀切”的方式授課，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，使層次高的學(xué)生的思維認(rèn)知水平的發(fā)展受到了牽制，不能充分發(fā)展，層次低的學(xué)生迫于進(jìn)度、內(nèi)容疲于奔命，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，出現(xiàn)了一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力形成分化。為此，一些學(xué)校開始嘗試按學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分班，實(shí)行分層教學(xué)。這種注重共性和差異相結(jié)合、因材施教的教學(xué)方法雖然在某些方面顯示出一定的優(yōu)越性，但在班級管理、教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)方式、學(xué)生和家長的認(rèn)識和支持等方面也帶來了新的問題和困惑。因此，如何在同一教學(xué)班內(nèi)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，已成為諸多教師和教學(xué)管理人員關(guān)注的熱點(diǎn)。
教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，只要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，95%的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學(xué)會。這一理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生，包括學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，都具有學(xué)習(xí)潛能，教師的教學(xué)要有利于發(fā)展和開發(fā)學(xué)生的潛能。如果在班內(nèi)明文將學(xué)生按學(xué)習(xí)成績分出各種層次，容易傷害部分學(xué)生的自尊心，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，導(dǎo)致班內(nèi)分層教學(xué)難以實(shí)施，為此，隱性分層為我們提供了另一種選擇。
二、如何在初中英語教學(xué)中實(shí)施隱性分層教學(xué)
1.根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行隱性情感分層情感對外語學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)識技能同等重要，甚至更重要些。無情感的作用，即使有良好的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)積極性也不會調(diào)動起來。把學(xué)生恰當(dāng)?shù)胤胖迷谒邮艿那楦袑觾?nèi)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，挖掘出學(xué)習(xí)潛能。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績優(yōu)異的學(xué)生，在平時(shí)的課堂活動中要讓他們感受到老師的信任和更高的期待，使他們以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，也積極和老師一起幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生。對于中等的學(xué)生，要通過各種方式讓他們感受到老師很關(guān)注他們并相信他們能通過自己的努力成為優(yōu)秀學(xué)生，老師也要創(chuàng)造各種機(jī)會讓他們展示自己的進(jìn)步。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要通過各種方式讓他們感受到老師的關(guān)心和不懈的幫助，對于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)大力表揚(yáng)，對他們的失敗要用鼓勵(lì)的話語去激勵(lì)。有的學(xué)生性格內(nèi)向，不愛展示自己和與同學(xué)交流，有的同學(xué)自尊心強(qiáng)，怕犯錯(cuò)誤招人笑話。所以教師在了解學(xué)生后要將學(xué)生分成內(nèi)向、外向、自信和缺乏自信等幾種類型，給予不同的情感呵護(hù)。如對于基礎(chǔ)差又內(nèi)向的同學(xué)要進(jìn)行談話或鼓勵(lì)、表揚(yáng)，讓他們深刻感受到教師的關(guān)心和期待，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。對于自尊心極強(qiáng)的學(xué)生要謹(jǐn)防一些教學(xué)行為傷害他們的自尊心。對于外向自信的學(xué)生要通過情感交流讓他們感受到老師對他們的信任。對于不同的學(xué)生要有不同的情感策略，使他們獲得需要的情感歸屬，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的隱性分層學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力是有差異的，這和他們長久以來形成的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等有關(guān)，這種差異一時(shí)又很難改變。所以要根據(jù)他們的差異將他們分為若干層。對于優(yōu)層學(xué)生在教學(xué)中可以“指著走”，這部分學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實(shí)，思維品質(zhì)比較好，對他們大膽放手，以其自學(xué)為主，輔以點(diǎn)撥指導(dǎo)，這樣可以挖掘其學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)其自學(xué)能力。如在學(xué)習(xí)某個(gè)話題內(nèi)容時(shí)對教材內(nèi)容稍加點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們自己歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題。對課文內(nèi)容要主動做到舉一反三，并自己能通過各種渠道拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于中等層學(xué)生要“領(lǐng)著走”，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較優(yōu)層差一些，因此對他們所不理解的問題，課堂上要做深入細(xì)致地講解，使其充分領(lǐng)會。如在重要句型、短語和語法的講解時(shí)要關(guān)注他們的領(lǐng)會和理解的程度，運(yùn)用練習(xí)時(shí)多給他們機(jī)會練習(xí)展示，爭取他們對所學(xué)知識能達(dá)到舉一反三的程度。對于學(xué)困層學(xué)生要“扶著走”，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力等方面較差，在課堂上要時(shí)刻關(guān)注他們的注意力和課堂參與度，及時(shí)提醒他們認(rèn)真聽講、積極參與課堂活動。要讓他們能完成簡單的任務(wù)，體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)然還要進(jìn)行各種課外關(guān)注和輔導(dǎo)。對這層學(xué)生還要給予更多的關(guān)心，幫助他們克服自卑心理，樹立自信，建立心理優(yōu)勢。
3.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的層次進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的隱性分層分層教學(xué)就是針對學(xué)生的“個(gè)體差異”，做到有的放矢、區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生各得其所。它的立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)目標(biāo)適合每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生獲得成功與自信，使教學(xué)質(zhì)量全面提高。要制定可行的層次性教學(xué)目標(biāo)，就是要做到三個(gè)熟悉：一是熟悉教學(xué)課標(biāo)；二是熟悉英語教材，因?yàn)榻滩氖秦瀼?、?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)；三是熟悉學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的主體，目標(biāo)的層次性是由學(xué)生的層次性決定的，只有熟悉學(xué)生，能約定教學(xué)目標(biāo)的起點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的層次。課標(biāo)對不同年級的學(xué)生有不同的能力要求，但我們可以把同一要求再分成高、中、低的層次要求。如優(yōu)層在課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上擴(kuò)展延伸，中等層要達(dá)到課標(biāo)要求，學(xué)困層要基本達(dá)到課標(biāo)要求。對于教材內(nèi)容也要熟練并能超越教材，要有熟練教材和認(rèn)知教材的分層。如在八年級下Unit6的教學(xué)中學(xué)困層的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為大概聽讀懂課文，掌握重要詞匯，能用簡單的比較級對比、描述人物。中等生的教學(xué)目標(biāo)要全部聽讀懂課文，熟練掌握大部分詞匯，能用所有學(xué)過的形容詞的比較級和課文中出現(xiàn)的復(fù)雜句式對比、描述人物。優(yōu)層要熟練掌握課文中出現(xiàn)的所有詞匯和句式，靈活運(yùn)用比較級和拓展外延知識對比、描述人物。
4.根據(jù)學(xué)生水平和能力的層次進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動的隱性分層新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確目標(biāo)的任務(wù)型教學(xué)方式，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動地學(xué)習(xí)。在實(shí)踐教學(xué)中不可能達(dá)到同一任務(wù)全體學(xué)生都完成的效果。所以要根據(jù)學(xué)生水平和能力的層次制定不同的任務(wù)層次要求。如在關(guān)于看病話題的學(xué)習(xí)任務(wù)中要根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)立不同的任務(wù)要求：優(yōu)層在對話練習(xí)中能達(dá)到靈活運(yùn)用目標(biāo)語言完成詢問、提各種建議、安慰等綜合復(fù)雜的對話，中等能運(yùn)用目標(biāo)語言完成基本詢問各種病情和提出合理建議的對話，學(xué)困層能運(yùn)用目標(biāo)語言基本完成書中對話原文的復(fù)述。在學(xué)習(xí)活動中也要根據(jù)學(xué)生能力確定他們在活動中的角色。如在頭腦風(fēng)暴中優(yōu)層學(xué)生在小組活動中主要處于詞匯輸出的角色，中等層處于鞏固和拓展學(xué)習(xí)的角色，學(xué)困層學(xué)生處于詞匯輸入的角色。在對話和調(diào)查活動中優(yōu)層學(xué)生在創(chuàng)造指導(dǎo)和幫助，中等層學(xué)在學(xué)習(xí)、鞏固和運(yùn)用，學(xué)困層在學(xué)習(xí)和模仿。
三、實(shí)施隱性分層教學(xué)要注意的幾個(gè)問題
1.在隱性分層教學(xué)中要實(shí)施合作學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在課堂教學(xué)中學(xué)生通過實(shí)踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用語言?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)在形式上是在學(xué)生間建立一種相互依存的關(guān)系，讓組內(nèi)同學(xué)互相關(guān)心、互相幫助、互相影響、互相促進(jìn)，從而達(dá)到共同提高的目的。但是，由于我們班級的人數(shù)多，難以以合圍的方式排列座位。如何在這種大班制下借鑒和運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”的方法呢？我根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平每前后兩排四人編為一個(gè)小組。在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生能進(jìn)行性格互補(bǔ)、知識互補(bǔ)和能力互補(bǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的互相學(xué)習(xí)能充分落實(shí)各層學(xué)生參與活動的有效性，并明顯增加各層學(xué)生的課堂參與度。在一些簡單的課文填空和聽力練習(xí)中，在學(xué)習(xí)和核對答案時(shí)學(xué)困生會及時(shí)向?qū)W優(yōu)生詢問自己的錯(cuò)誤答案原因，中等生也會受到學(xué)優(yōu)生的一語點(diǎn)撥，中等生也很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)困生遇到困難的原因。在大的任務(wù)活動中每層在遇到困難時(shí)都會及時(shí)得到一對一的幫助，同時(shí)也鞏固和熟練了已學(xué)知識。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生在尋求幫助時(shí)精神放松，主動尋求幫助，是及時(shí)的一對一的互助共贏學(xué)習(xí)。
2.要及時(shí)對各層學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。學(xué)生的接受能力不同，其表現(xiàn)力也是如此。因此，在教學(xué)中要注意因材施教，合理評價(jià)，對不同層次學(xué)生采取不同的評價(jià)和要求，在不同層次的學(xué)生達(dá)到不同層次要求時(shí)要及時(shí)合理的給予評價(jià)，讓各層次水平學(xué)生都品嘗到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。由于考試終結(jié)性評價(jià)等因素的影響，教師自覺或不自覺地以考試成績的取向來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此，分層教學(xué)更能著眼于轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的評價(jià)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識取向，真正體現(xiàn)實(shí)施素質(zhì)教育。
在教學(xué)中還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生使用英語，對他們學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯(cuò)誤應(yīng)采取寬容的態(tài)度，尤其是學(xué)困層學(xué)生要更注意保護(hù)他們的積極性和自尊心，在操作中還要適時(shí)做好其它兩層學(xué)生的思想工作，積極創(chuàng)造共同參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好氛圍，保證各層學(xué)生都能有進(jìn)步。
總之，隱性分層教學(xué)是英語教學(xué)改革的一種有益嘗試。它面向全體，又注意個(gè)體差異，在保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心的同時(shí)有利于挖掘各層學(xué)生潛能。它關(guān)注學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求，使每一個(gè)學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展，保證各層學(xué)生都能有進(jìn)步。分層教學(xué)更能著眼于對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的評價(jià)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識取向，真正體現(xiàn)實(shí)施素質(zhì)教育。分層教學(xué)給每個(gè)層次的學(xué)生都創(chuàng)造了獲得成功體驗(yàn)的平臺，學(xué)生在獲得成功時(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感，其成功的情感體驗(yàn)使他們進(jìn)入了一個(gè)良性心理循環(huán)過程。