寫作能力是人的語言表達(dá)能力的重要組成部分，所以，在漢語教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)十分重要。
寫作活動(dòng)本身是一種典型的腦力勞動(dòng)，也是一個(gè)極其復(fù)雜的過程。它是寫作者對(duì)自身知識(shí)儲(chǔ)備以及表達(dá)能力的一種綜合調(diào)動(dòng)，即形之于內(nèi)而發(fā)于外，如果沒有形之于內(nèi)的環(huán)節(jié)，就不可能有高水平的表達(dá)。所以，一般而言，完整的寫作過程應(yīng)包含兩個(gè)階段：想——寫。而寫作教學(xué)活動(dòng)也主要是圍繞著這兩個(gè)階段進(jìn)行，包括：如何審題；如何組織材料；如何提煉表現(xiàn)主題等等。但是，在對(duì)外漢語寫作教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)由于教學(xué)對(duì)象發(fā)生了變化，常規(guī)的寫作訓(xùn)練及教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)于這些特定的教學(xué)對(duì)象常常會(huì)顯得無能為力。
我的教學(xué)對(duì)象主要是中級(jí)水平的學(xué)生，在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作主要存在以下一些問題：
1、詞匯量有限，不能細(xì)致地進(jìn)行表達(dá)：“我的媽媽是個(gè)好媽媽，她不但對(duì)我很好，她對(duì)每個(gè)人也都很好。她真是一個(gè)好媽媽?！焙?jiǎn)單重復(fù)的詞語明顯地限制了語言的表現(xiàn)力。
2、表達(dá)能力有限，難以組織一篇結(jié)構(gòu)完整語氣連貫的文章 。由于學(xué)生還不太熟悉漢語的思維習(xí)慣和表達(dá)習(xí)慣，當(dāng)他從寫單句過渡到組織一篇文章，用漢語進(jìn)行連貫的表達(dá)時(shí)，就常常會(huì)顯得力不從心，寫出來的文章常常是支離破碎或辭不達(dá)意。
3、自己不知道自己的文章里寫的是什么。這是一種很特殊的現(xiàn)象，多發(fā)生在華裔孩子身上?？雌饋砦膹淖猪樀囊黄魑?，但它的作者卻不會(huì)讀它。為什么？因?yàn)樽魑氖窃诩议L(zhǎng)幫助下寫出來的，遣詞造句反映的是家長(zhǎng)的思維。這樣的作文練習(xí)根本起不到練習(xí)的作用。
4、畏懼寫作文。有些學(xué)生在讀書和默寫甚至造句方面都表現(xiàn)不錯(cuò)，但由于害怕寫作文，幾乎放棄堅(jiān)持了幾年的中文學(xué)習(xí)。
在這樣的教學(xué)對(duì)象面前，只講解怎樣審題，怎樣組織材料似乎是遠(yuǎn)水不解近渴。因?yàn)樵趧?dòng)筆寫作之前，他們還有一連串的障礙需要逾越，如果不幫助他們?cè)竭^這些障礙，那么寫作只可能是紙上談兵。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)把寫作程序由“想——寫”變?yōu)椋骸跋搿f——寫”，是幫助學(xué)生逾越這些障礙的有效途徑之一。這個(gè)變化意味著，此時(shí)對(duì)于這個(gè)特定群體的教學(xué)重點(diǎn)不能僅放在“寫”上，而應(yīng)該首先做好前兩步：“想”和“說”，即寫前的準(zhǔn)備和指導(dǎo)。由于這些活動(dòng)環(huán)節(jié)是建立在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，所以，我們也可以稱之為“寫前預(yù)練”。
寫前預(yù)練的重點(diǎn)是按照某篇作文的要求，引導(dǎo)、幫助學(xué)生把他想要寫的內(nèi)容首先用漢語正確地說出來。寫前預(yù)練的程序及其作用如下：
1、準(zhǔn)備階段，實(shí)際上就是“想”的階段，。在動(dòng)筆之前，把作文的題目以及思考提綱以家庭作業(yè)的形式布置下去，如作文《我喜歡的人／物》，需要學(xué)生事先思考：誰／什么？他／它有什么特點(diǎn)？你為什么喜歡她／它？ 等等。由于中低年級(jí)大多數(shù)學(xué)生的詞匯量有限，直接用書面表達(dá)出來有一定困難，而適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備工作，可以讓學(xué)生對(duì)自己所要涉及的內(nèi)容，尤其是一些有關(guān)的詞語和表達(dá)方式事先有所了解和熟悉，從而保證課堂討論能夠充分展開。在這個(gè)階段，許多學(xué)生是先借助于母語進(jìn)行思考，而后，再翻譯成漢語，母語的影響會(huì)或多或少地留下痕跡，從而影響漢語的表達(dá)效果。所以，下面的一個(gè)環(huán)節(jié)便顯得更為必要和重要了。
2、口述作文與課堂討論，即“說”階段。就是讓學(xué)生把自己的構(gòu)思在課堂上口述出來，然后進(jìn)行課堂討論和老師點(diǎn)評(píng)。每次的作文討論都要圍繞著題目和主題從詞匯、句子、結(jié)構(gòu)等幾方面入手，確定幾個(gè)重點(diǎn)，一步一步解決問題，一點(diǎn)一點(diǎn)積累和提高。這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的作用如下：
(1)從口頭表達(dá)入手提高學(xué)生的整體表達(dá)能力。葉圣陶曾說：“口頭為語，書面為言。文本于語，不可偏指，因合而言之?！比魏我环N語言都分為“語”和“文”兩部分?！罢Z”的表現(xiàn)是聽說，實(shí)質(zhì)是語言思維的運(yùn)用。“文”的表現(xiàn)是讀寫，實(shí)質(zhì)是語言思維的書面表達(dá)。學(xué)習(xí)語言的規(guī)律是先“語”后“文”。口頭語言是基礎(chǔ)，只有在切實(shí)進(jìn)行口頭訓(xùn)練的基礎(chǔ)上才能發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)能力。
(2)成功的“說”與“評(píng)”可以幫助學(xué)生在每的寫作練習(xí)中，建立一個(gè)小小的專題詞庫。如在寫“我喜歡的人／物”時(shí)，可以通過啟發(fā)的方式，讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上，口頭介紹自己喜歡的人或物：他／它是什么樣的？你喜歡他／它的哪些方面？把這些詞分類在黑板上寫下來，進(jìn)行講解，如關(guān)于人／物外貌的詞，關(guān)于人／物性格的詞，關(guān)于人／物品質(zhì)和行為的詞等。然后讓學(xué)生讀和記。在這樣的過程中，學(xué)生積累和建立起了一個(gè)個(gè)有關(guān)的小小詞庫，不但為下一步的寫作掃除了詞匯障礙，同時(shí)也可以開闊思路，增強(qiáng)表達(dá)效果，提高表達(dá)能力。
(3)中文的難學(xué)，不僅僅在于漢字難記難寫，更重要的在于中文與拉丁語系的語文在表達(dá)方式、思維習(xí)慣上巨大的差異給學(xué)生所帶來的使用困惑。我們經(jīng)常遇到的情況是學(xué)生能認(rèn)字，能寫字，但卻不能說或?qū)懗稣_的中文句子。如：“我是偉明，我是16歲了”；“大為和我去書店先”；“我們把車停下在路邊”，“我跑了去家里”。更有甚者由于不了解中國(guó)文化，而寫出“我的朋友像狗一樣的善良和友好”的句子。“說”從口頭表達(dá)開始，通過示范、講解和糾正，訓(xùn)練其正確的表達(dá)方法、語序和恰當(dāng)?shù)挠谜Z，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真正的中文境界，寫出符合中文習(xí)慣的文章。
(4)先說后寫的訓(xùn)練步驟，有利于及時(shí)修正表達(dá)中的初級(jí)錯(cuò)誤，并且達(dá)到共同提高的效果?！罢f”是以討論發(fā)言的形式在課堂上進(jìn)行的，這種形式可以使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)借鑒別人的長(zhǎng)處，并從中受到啟發(fā)。同時(shí)，由于口頭表達(dá)的“不定型性”，它的修正要比書面寫作的修正容易得多。它允許學(xué)生說錯(cuò)，允許相互糾正，自我更正，隨時(shí)修正。而其中暴露出的問題通過師生及時(shí)點(diǎn)評(píng)，大家也可以共同吸取教訓(xùn)，避免同類問題在作文中重復(fù)出現(xiàn)。
(5)有效的寫前預(yù)練可以幫助學(xué)生克服心理障礙，提高其寫作的積極性。如前所述，有不少學(xué)生，由于寫不好作文而變成害怕寫作文，討厭寫作文，以至惡性循環(huán)。而在此環(huán)節(jié)中，通過“說”使每個(gè)學(xué)生在動(dòng)筆之前做好了一定的技術(shù)和心理準(zhǔn)備，此時(shí)動(dòng)筆，學(xué)生的自信心也會(huì)相應(yīng)增加，積極性自然也會(huì)相應(yīng)提高。
當(dāng)學(xué)生能夠把自己基本的意思用比較恰當(dāng)?shù)姆绞娇陬^表達(dá)出來后，告訴他們?cè)趺凑f就怎么寫，試著把自己說的話寫下來，再進(jìn)行加工和修飾，就會(huì)是一篇非常好的文章。實(shí)踐證明這種有針對(duì)性的訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的漢語寫作水平及表達(dá)水平是十分有效的。
寫作活動(dòng)本身是一種典型的腦力勞動(dòng)，也是一個(gè)極其復(fù)雜的過程。它是寫作者對(duì)自身知識(shí)儲(chǔ)備以及表達(dá)能力的一種綜合調(diào)動(dòng)，即形之于內(nèi)而發(fā)于外，如果沒有形之于內(nèi)的環(huán)節(jié)，就不可能有高水平的表達(dá)。所以，一般而言，完整的寫作過程應(yīng)包含兩個(gè)階段：想——寫。而寫作教學(xué)活動(dòng)也主要是圍繞著這兩個(gè)階段進(jìn)行，包括：如何審題；如何組織材料；如何提煉表現(xiàn)主題等等。但是，在對(duì)外漢語寫作教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)由于教學(xué)對(duì)象發(fā)生了變化，常規(guī)的寫作訓(xùn)練及教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)于這些特定的教學(xué)對(duì)象常常會(huì)顯得無能為力。
我的教學(xué)對(duì)象主要是中級(jí)水平的學(xué)生，在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作主要存在以下一些問題：
1、詞匯量有限，不能細(xì)致地進(jìn)行表達(dá)：“我的媽媽是個(gè)好媽媽，她不但對(duì)我很好，她對(duì)每個(gè)人也都很好。她真是一個(gè)好媽媽?！焙?jiǎn)單重復(fù)的詞語明顯地限制了語言的表現(xiàn)力。
2、表達(dá)能力有限，難以組織一篇結(jié)構(gòu)完整語氣連貫的文章 。由于學(xué)生還不太熟悉漢語的思維習(xí)慣和表達(dá)習(xí)慣，當(dāng)他從寫單句過渡到組織一篇文章，用漢語進(jìn)行連貫的表達(dá)時(shí)，就常常會(huì)顯得力不從心，寫出來的文章常常是支離破碎或辭不達(dá)意。
3、自己不知道自己的文章里寫的是什么。這是一種很特殊的現(xiàn)象，多發(fā)生在華裔孩子身上?？雌饋砦膹淖猪樀囊黄魑?，但它的作者卻不會(huì)讀它。為什么？因?yàn)樽魑氖窃诩议L(zhǎng)幫助下寫出來的，遣詞造句反映的是家長(zhǎng)的思維。這樣的作文練習(xí)根本起不到練習(xí)的作用。
4、畏懼寫作文。有些學(xué)生在讀書和默寫甚至造句方面都表現(xiàn)不錯(cuò)，但由于害怕寫作文，幾乎放棄堅(jiān)持了幾年的中文學(xué)習(xí)。
在這樣的教學(xué)對(duì)象面前，只講解怎樣審題，怎樣組織材料似乎是遠(yuǎn)水不解近渴。因?yàn)樵趧?dòng)筆寫作之前，他們還有一連串的障礙需要逾越，如果不幫助他們?cè)竭^這些障礙，那么寫作只可能是紙上談兵。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)把寫作程序由“想——寫”變?yōu)椋骸跋搿f——寫”，是幫助學(xué)生逾越這些障礙的有效途徑之一。這個(gè)變化意味著，此時(shí)對(duì)于這個(gè)特定群體的教學(xué)重點(diǎn)不能僅放在“寫”上，而應(yīng)該首先做好前兩步：“想”和“說”，即寫前的準(zhǔn)備和指導(dǎo)。由于這些活動(dòng)環(huán)節(jié)是建立在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，所以，我們也可以稱之為“寫前預(yù)練”。
寫前預(yù)練的重點(diǎn)是按照某篇作文的要求，引導(dǎo)、幫助學(xué)生把他想要寫的內(nèi)容首先用漢語正確地說出來。寫前預(yù)練的程序及其作用如下：
1、準(zhǔn)備階段，實(shí)際上就是“想”的階段，。在動(dòng)筆之前，把作文的題目以及思考提綱以家庭作業(yè)的形式布置下去，如作文《我喜歡的人／物》，需要學(xué)生事先思考：誰／什么？他／它有什么特點(diǎn)？你為什么喜歡她／它？ 等等。由于中低年級(jí)大多數(shù)學(xué)生的詞匯量有限，直接用書面表達(dá)出來有一定困難，而適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備工作，可以讓學(xué)生對(duì)自己所要涉及的內(nèi)容，尤其是一些有關(guān)的詞語和表達(dá)方式事先有所了解和熟悉，從而保證課堂討論能夠充分展開。在這個(gè)階段，許多學(xué)生是先借助于母語進(jìn)行思考，而后，再翻譯成漢語，母語的影響會(huì)或多或少地留下痕跡，從而影響漢語的表達(dá)效果。所以，下面的一個(gè)環(huán)節(jié)便顯得更為必要和重要了。
2、口述作文與課堂討論，即“說”階段。就是讓學(xué)生把自己的構(gòu)思在課堂上口述出來，然后進(jìn)行課堂討論和老師點(diǎn)評(píng)。每次的作文討論都要圍繞著題目和主題從詞匯、句子、結(jié)構(gòu)等幾方面入手，確定幾個(gè)重點(diǎn)，一步一步解決問題，一點(diǎn)一點(diǎn)積累和提高。這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的作用如下：
(1)從口頭表達(dá)入手提高學(xué)生的整體表達(dá)能力。葉圣陶曾說：“口頭為語，書面為言。文本于語，不可偏指，因合而言之?！比魏我环N語言都分為“語”和“文”兩部分?！罢Z”的表現(xiàn)是聽說，實(shí)質(zhì)是語言思維的運(yùn)用。“文”的表現(xiàn)是讀寫，實(shí)質(zhì)是語言思維的書面表達(dá)。學(xué)習(xí)語言的規(guī)律是先“語”后“文”。口頭語言是基礎(chǔ)，只有在切實(shí)進(jìn)行口頭訓(xùn)練的基礎(chǔ)上才能發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)能力。
(2)成功的“說”與“評(píng)”可以幫助學(xué)生在每的寫作練習(xí)中，建立一個(gè)小小的專題詞庫。如在寫“我喜歡的人／物”時(shí)，可以通過啟發(fā)的方式，讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上，口頭介紹自己喜歡的人或物：他／它是什么樣的？你喜歡他／它的哪些方面？把這些詞分類在黑板上寫下來，進(jìn)行講解，如關(guān)于人／物外貌的詞，關(guān)于人／物性格的詞，關(guān)于人／物品質(zhì)和行為的詞等。然后讓學(xué)生讀和記。在這樣的過程中，學(xué)生積累和建立起了一個(gè)個(gè)有關(guān)的小小詞庫，不但為下一步的寫作掃除了詞匯障礙，同時(shí)也可以開闊思路，增強(qiáng)表達(dá)效果，提高表達(dá)能力。
(3)中文的難學(xué)，不僅僅在于漢字難記難寫，更重要的在于中文與拉丁語系的語文在表達(dá)方式、思維習(xí)慣上巨大的差異給學(xué)生所帶來的使用困惑。我們經(jīng)常遇到的情況是學(xué)生能認(rèn)字，能寫字，但卻不能說或?qū)懗稣_的中文句子。如：“我是偉明，我是16歲了”；“大為和我去書店先”；“我們把車停下在路邊”，“我跑了去家里”。更有甚者由于不了解中國(guó)文化，而寫出“我的朋友像狗一樣的善良和友好”的句子。“說”從口頭表達(dá)開始，通過示范、講解和糾正，訓(xùn)練其正確的表達(dá)方法、語序和恰當(dāng)?shù)挠谜Z，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真正的中文境界，寫出符合中文習(xí)慣的文章。
(4)先說后寫的訓(xùn)練步驟，有利于及時(shí)修正表達(dá)中的初級(jí)錯(cuò)誤，并且達(dá)到共同提高的效果?！罢f”是以討論發(fā)言的形式在課堂上進(jìn)行的，這種形式可以使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)借鑒別人的長(zhǎng)處，并從中受到啟發(fā)。同時(shí)，由于口頭表達(dá)的“不定型性”，它的修正要比書面寫作的修正容易得多。它允許學(xué)生說錯(cuò)，允許相互糾正，自我更正，隨時(shí)修正。而其中暴露出的問題通過師生及時(shí)點(diǎn)評(píng)，大家也可以共同吸取教訓(xùn)，避免同類問題在作文中重復(fù)出現(xiàn)。
(5)有效的寫前預(yù)練可以幫助學(xué)生克服心理障礙，提高其寫作的積極性。如前所述，有不少學(xué)生，由于寫不好作文而變成害怕寫作文，討厭寫作文，以至惡性循環(huán)。而在此環(huán)節(jié)中，通過“說”使每個(gè)學(xué)生在動(dòng)筆之前做好了一定的技術(shù)和心理準(zhǔn)備，此時(shí)動(dòng)筆，學(xué)生的自信心也會(huì)相應(yīng)增加，積極性自然也會(huì)相應(yīng)提高。
當(dāng)學(xué)生能夠把自己基本的意思用比較恰當(dāng)?shù)姆绞娇陬^表達(dá)出來后，告訴他們?cè)趺凑f就怎么寫，試著把自己說的話寫下來，再進(jìn)行加工和修飾，就會(huì)是一篇非常好的文章。實(shí)踐證明這種有針對(duì)性的訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的漢語寫作水平及表達(dá)水平是十分有效的。