研究主題：影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件。
教學(xué)科目：人民教育出版社高中化學(xué)教材高二年級(jí)第二章《化學(xué)平衡》。
教學(xué)年級(jí)：高一年級(jí)執(zhí)教教師與研究教師：鄭紅俠、梁霆、郭志剛、張棟、李磊、郭娜指導(dǎo)教師：鄭紅俠化學(xué)反應(yīng)速率是中學(xué)化學(xué)的重要理論之一，特點(diǎn)是：理論性強(qiáng)、概念抽象、學(xué)生理解相對(duì)較難。所以，我們化學(xué)組選取了本節(jié)課的第二課時(shí)《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》，并在授課模式上進(jìn)行探討研究。為了適應(yīng)不同層次的學(xué)生，我們分別在三個(gè)教學(xué)班實(shí)施三種教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)執(zhí)教教師說(shuō)課、上課、研究教師聽(tīng)課、評(píng)課及個(gè)人反思、總結(jié)，逐步改進(jìn)，三次重復(fù)，后探索出了適宜化學(xué)理論教學(xué)，能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、充分體現(xiàn)師生互動(dòng)的教學(xué)模式——“探究式教學(xué)”。
課例呈現(xiàn)：
課例：本節(jié)課由郭志剛老師執(zhí)教，采用“講授式”教學(xué)模式。授課班級(jí)9班。
課例的內(nèi)容是從表層講解濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑對(duì)速率的影響。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生初步理解影響化學(xué)反應(yīng)速率的內(nèi)因和外因，并會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。郭老師在說(shuō)課時(shí)談到了自己對(duì)重難點(diǎn)突破方法：通過(guò)大理石與不同濃度的鹽酸反應(yīng)，學(xué)生對(duì)比生成氣泡的快慢，得出濃度對(duì)速率的影響。演示雙氧水與分解實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，得出催化劑對(duì)反應(yīng)速率的影響。關(guān)于壓強(qiáng)和溫度的影響，利用多媒體動(dòng)畫演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)抽象的過(guò)程，感受結(jié)論的得出，然后由老師從理論實(shí)質(zhì)上分析，從而得出結(jié)論。后通過(guò)習(xí)題練習(xí)加以鞏固。
在教學(xué)過(guò)程中由復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率概念，不同化學(xué)反應(yīng)速率進(jìn)行的快慢程度不同引出新課。提出疑問(wèn)：決定化學(xué)反應(yīng)速率快慢程度的主要因素是什么？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的處理，學(xué)生閱讀教材回答（物質(zhì)的性質(zhì)）。接著設(shè)問(wèn)：當(dāng)反應(yīng)物質(zhì)相同時(shí)，改變其他條件會(huì)不會(huì)對(duì)反應(yīng)的快慢進(jìn)行影響？這樣引出來(lái)影響化學(xué)反應(yīng)速率外界條件，沒(méi)有用實(shí)驗(yàn)的手段進(jìn)行引課。在四個(gè)影響因素的教學(xué)上，主要采用“講授式”的教學(xué)方法，并有適當(dāng)?shù)膶W(xué)生活動(dòng)。
（一）濃度（10分鐘）
演示實(shí)驗(yàn)：大小、形狀相等的大理石分別和等體積1mol/L、0.1mol/L鹽酸反應(yīng)，學(xué)生觀察，比較現(xiàn)象，然后由老師得出結(jié)論：在其他條件不變時(shí)：增加反應(yīng)物的濃度，反應(yīng)速率加快。理論分析引出了“活化分子”和“有效碰撞”新的概念。運(yùn)用了學(xué)生熟悉的“投籃球”進(jìn)行形象說(shuō)明，增強(qiáng)了學(xué)生理解的能力。
（二）壓強(qiáng)和溫度（10分鐘）
在這兩個(gè)問(wèn)題上，利用多媒體動(dòng)畫演示實(shí)驗(yàn)，然后由教師引導(dǎo)、分析得出結(jié)論。沒(méi)有進(jìn)行學(xué)生討論，延用了“教師講——學(xué)生傾聽(tīng)”的模式。
（三）催化劑（5分鐘）
在這個(gè)問(wèn)題處理上，和（一）處理模式相同，演示雙氧水在無(wú)催化劑和有催化劑MnO2的不同條件下進(jìn)行反應(yīng)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)比較教師給出結(jié)論：催化劑可加快反應(yīng)速率。催化劑影響反應(yīng)速率的原因由老師闡述。
[課堂小結(jié)]（教師講）（2分鐘）
[隨堂練習(xí)]（10分鐘）
小組進(jìn)行評(píng)課。本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)在于抓住了基礎(chǔ)知識(shí)，突出了重難點(diǎn)，條理清晰，學(xué)生容易接受。但此教學(xué)模式是學(xué)生被動(dòng)的接受，體現(xiàn)不出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生像一只口袋只是被動(dòng)地接受，而不能積極地參與，只獲得了表面知識(shí)，沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，不能從深層次上理解知識(shí)，更不會(huì)主動(dòng)地去探素，獲得知識(shí)膚淺，沒(méi)有深刻的烙印。表現(xiàn)在解題時(shí)不會(huì)應(yīng)變和遷移，只能通過(guò)大量的習(xí)題加深印象，其結(jié)果是事倍功半。這樣的學(xué)生往往不能適應(yīng)高考中的能力試題，只是一種短期效應(yīng)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)不了探究式思維能力，學(xué)生體驗(yàn)不到成功的樂(lè)趣，只感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，覺(jué)得課本可習(xí)題兩脫節(jié)，無(wú)法把知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決問(wèn)題的能力。后指導(dǎo)教師鄭老師提出了改進(jìn)辦法，應(yīng)在師生互動(dòng)方面加以改進(jìn)，轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生變?yōu)檎n堂的主人，邊學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)，給學(xué)生思考的空間。從時(shí)間安排上，老師少講，學(xué)生多思考，多發(fā)言。學(xué)生能自己解決的問(wèn)題老師不講，重在引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)。于是產(chǎn)生了二次課例，即“自學(xué)引導(dǎo)”教學(xué)模式，教師起點(diǎn)播、導(dǎo)航作用。
二次課例：二次課例由梁霆老師執(zhí)教，授課班級(jí)15班。采用“自學(xué)引導(dǎo)”教學(xué)模式，此模式分：自學(xué)達(dá)標(biāo)→引導(dǎo)深化→練習(xí)鞏固。
二次課例講濃度和壓強(qiáng)的影響。梁老師在說(shuō)課時(shí)談到了自己對(duì)重難點(diǎn)突破方法：通過(guò)老師做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察現(xiàn)象，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)得出結(jié)論，重難點(diǎn)由老師進(jìn)行分析，后通過(guò)習(xí)題練習(xí)加以鞏固。
授課中，首先提出疑問(wèn)：給大家1mol/L的稀鹽酸和鎂條、鋁片、銅片，讓學(xué)生通過(guò)做鎂條、鋁片、銅片與1mol/L的稀鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)鎂與鹽酸反應(yīng)快，銅與稀鹽酸不反應(yīng)，由此引出影響化學(xué)反應(yīng)速率主要因素是什么？生答：物質(zhì)的性質(zhì)是決定化學(xué)反應(yīng)速率的主要因素。然后給加鋁和稀鹽酸的試管加熱，發(fā)現(xiàn)放氣泡的速度明顯加快，可見(jiàn)，當(dāng)反應(yīng)物相同時(shí)，改變其他條件對(duì)反應(yīng)快慢有怎樣的影響？引出影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件教學(xué)。
（一）濃度（10分鐘）
演示大小、形狀相等的大理石分別和1mol/L、0.1mol/L鹽酸反應(yīng)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：兩試管的現(xiàn)象有什么區(qū)別？說(shuō)明了什么影響反應(yīng)的快慢？得出什么結(jié)論？讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題探討、分析、歸納、總結(jié)，得出結(jié)論。
[結(jié)論]：在其他條件不變時(shí)：增加反應(yīng)物的濃度，反應(yīng)速率加快。
（二）壓強(qiáng)（10分鐘）
討論壓強(qiáng)對(duì)反應(yīng)速率的影響時(shí)，利用多媒體實(shí)驗(yàn)，直觀的演示對(duì)比實(shí)驗(yàn)，以2SO2+O2=2SO3為例，設(shè)計(jì)兩個(gè)直觀實(shí)驗(yàn)，1、在體積可變的容器，通過(guò)壓縮體積使壓強(qiáng)增大，讓學(xué)生觀察此時(shí)反應(yīng)的快慢。2、在體積不變的容器，充人一定量的氮?dú)馐箟簭?qiáng)增大，讓學(xué)生觀察反應(yīng)的快慢。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在1容器中，反應(yīng)明顯加快，2容器中反應(yīng)速率無(wú)變化。教師提出問(wèn)題1：同樣增大壓強(qiáng)而1、2容器中反應(yīng)速率變化不同。2：增大壓強(qiáng)為什么會(huì)加快反應(yīng)速率？學(xué)生通過(guò)討論得出結(jié)論。
增大壓強(qiáng)——增大反應(yīng)物的濃度——增加了單位體積里的活化分子數(shù)——增大反應(yīng)速率。
增大壓強(qiáng)——反應(yīng)物濃度無(wú)變化——反應(yīng)速率不變。
[課堂小結(jié)]（教師講）（2分鐘）
[隨堂練習(xí)]（15分鐘）
小組進(jìn)行評(píng)課，認(rèn)為本節(jié)課成功之處在于重點(diǎn)突出了實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的重要作用，學(xué)生通過(guò)自學(xué)認(rèn)知、觀察實(shí)驗(yàn)、分組討論、歸納總結(jié)、練習(xí)鞏固這一過(guò)程，加深了對(duì)知識(shí)的理解和體會(huì)，穿插了多媒體動(dòng)化實(shí)驗(yàn)，直觀、顯明，印象深刻，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是，授課過(guò)程中學(xué)生還是由老師牽著鼻子走，老師給出實(shí)驗(yàn)，老師操作，老師提出問(wèn)題，老師總結(jié)答案等。學(xué)生盡管參與了，但還不夠主動(dòng)，自己提不出問(wèn)題；盡管思考了，但思考的深度還不夠；沒(méi)有探索，就沒(méi)有深刻的情感體驗(yàn)，不能激發(fā)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。后指導(dǎo)教師鄭老師提出了本節(jié)課應(yīng)該繼續(xù)改進(jìn)：把演示實(shí)驗(yàn)改為探究式實(shí)驗(yàn)，從而產(chǎn)生了第三種模式：“探究式”教學(xué)模式。
三次課例：三次課例由鄭紅俠老師執(zhí)教，采用“探究式”教學(xué)模式，授課班級(jí)高一（18）班。此過(guò)程分為：自學(xué)達(dá)標(biāo)——實(shí)驗(yàn)探究——知識(shí)小結(jié)三次課例只講濃度、壓強(qiáng)對(duì)速率的影響。鄭老師對(duì)該節(jié)課的重點(diǎn)突破手法：學(xué)生小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、做實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論。
引課與前面同樣，給出鎂條、鋁片、銅片和1mol/L的稀鹽酸，區(qū)別在于讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、敘述操作、分析現(xiàn)象，然后再進(jìn)行操作，得出影響化學(xué)反應(yīng)速率主要因素：物質(zhì)的性質(zhì)。然后由其他學(xué)生再提出其他方案，大家探討其可行性。下一步讓學(xué)生自己從不同方面改變鋁和稀鹽酸反應(yīng)的外界條件（比如鋁片的大小、鹽酸的濃度、反應(yīng)的溫度、加入其他金屬加入其他固體鹽或溶液等等），比較生成氣泡的快慢。同學(xué)的設(shè)計(jì)百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，讓他們的思維盡可能的得到發(fā)散。后學(xué)生得出結(jié)論：當(dāng)反應(yīng)物相同時(shí)，改變其他條件對(duì)反應(yīng)快慢有影響。引出教學(xué)內(nèi)容。
（一）濃度給出試劑和儀器：大理石和1mol/L、0.1mol/L鹽酸；1mol/LNa2S2O3溶液和1mol/L、0.1mol/L硫酸、若干試管。
[學(xué)生活動(dòng)]：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→敘述操作→簡(jiǎn)述現(xiàn)象→活動(dòng)探究→得出結(jié)論。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)1mol/L鹽酸與大理石反應(yīng)比0.1mol/L鹽酸與大理石反應(yīng)放出氣快。
1mol/LNa2S2O3溶液和1mol/L硫酸比1mol/L1mol/LNa2S2O3溶液和1mol/L硫酸反應(yīng)生成的黃色沉淀快。
[結(jié)論]：在其他條件不變時(shí)：增加反應(yīng)物的濃度，反應(yīng)速率加快。
下來(lái)還通過(guò)媒體演示了Fe和O2、Fe和空氣反應(yīng)速率比較，增強(qiáng)了直觀對(duì)比性，更有說(shuō)服力。
（二）壓強(qiáng)（10分鐘）
討論壓強(qiáng)對(duì)反應(yīng)速率的影響時(shí)，利用多媒體動(dòng)化實(shí)驗(yàn)，直觀的演示對(duì)比實(shí)驗(yàn)。以N2+3H2=2NH3為例，設(shè)計(jì)兩個(gè)直觀實(shí)驗(yàn)，1、在體積可變的容器，通過(guò)壓縮體積至一半，讓學(xué)生觀察此時(shí)反應(yīng)的快慢。2、在體積不變的容器，充人一定量的氦氣使壓強(qiáng)增大，讓學(xué)生觀察反應(yīng)的快慢。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在1容器中，反應(yīng)明顯加快，2容器中反應(yīng)速率無(wú)變化。讓學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)分別提出不同問(wèn)題，教師講解。然后圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題探討1：同樣增大壓強(qiáng)而1、2容器中反應(yīng)速率變化不同。2：增大壓強(qiáng)為什么會(huì)加快反應(yīng)速率？怎樣從反應(yīng)的本質(zhì)上加以解釋？可以結(jié)合生活中的事例形象地說(shuō)明。學(xué)生通過(guò)熱烈的討論提出了各種見(jiàn)解，形象生動(dòng)，印記深刻。同時(shí)加強(qiáng)了師生，生生的情感交流，建立起一種和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，充分享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從內(nèi)心激發(fā)了求知的熱情。
[課堂小結(jié)]（學(xué)生小結(jié)）（2分鐘）
[隨堂練習(xí)]（學(xué)生可以自己尋找習(xí)題，也可以設(shè)計(jì)習(xí)題）（15分鐘）
小組進(jìn)行評(píng)課，認(rèn)為本節(jié)課成功之處在于重視了過(guò)程教學(xué)，真正突出了學(xué)生的主體作用，把整個(gè)課堂都交給了學(xué)生。把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從原理到操作，分組討論，敘述方案，動(dòng)手操作，得出結(jié)論。同學(xué)們經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考，激烈的討論，具體的操作，相互協(xié)作，相互補(bǔ)充，相互競(jìng)爭(zhēng)，相互提高，能更好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力和探究實(shí)踐能力；培養(yǎng)他們的會(huì)協(xié)作精神和互助精神。符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)模式，也符合現(xiàn)代高考的要求，這一種教學(xué)模式是一種長(zhǎng)期效應(yīng)。在平時(shí)的教學(xué)中逐步培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力、思維能力、歸納能力、設(shè)計(jì)能力等。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生興趣，從內(nèi)心熱愛(ài)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了動(dòng)力。學(xué)會(huì)遷移，從而學(xué)會(huì)了探究、學(xué)習(xí)、研究的方法。更重要的是在課堂上把知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)會(huì)與他人的協(xié)作與交流，在以后的工作、科研中受益非淺，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育新理念。
總結(jié)與反思：通過(guò)本次課例研究，我們小組進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的不少問(wèn)題。要保證上好每一節(jié)課，應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)鉆研教材，認(rèn)真鉆研教法和學(xué)法，把學(xué)生的心理、個(gè)性和能力備入教案中去；轉(zhuǎn)變教師角色，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性；加強(qiáng)小組討論，多說(shuō)課、聽(tīng)課、相互評(píng)課，相互學(xué)習(xí)，開(kāi)展教研工作；提升教育教學(xué)理念，探究新型的、符合現(xiàn)代教育的教學(xué)方法。
教學(xué)科目：人民教育出版社高中化學(xué)教材高二年級(jí)第二章《化學(xué)平衡》。
教學(xué)年級(jí)：高一年級(jí)執(zhí)教教師與研究教師：鄭紅俠、梁霆、郭志剛、張棟、李磊、郭娜指導(dǎo)教師：鄭紅俠化學(xué)反應(yīng)速率是中學(xué)化學(xué)的重要理論之一，特點(diǎn)是：理論性強(qiáng)、概念抽象、學(xué)生理解相對(duì)較難。所以，我們化學(xué)組選取了本節(jié)課的第二課時(shí)《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》，并在授課模式上進(jìn)行探討研究。為了適應(yīng)不同層次的學(xué)生，我們分別在三個(gè)教學(xué)班實(shí)施三種教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)執(zhí)教教師說(shuō)課、上課、研究教師聽(tīng)課、評(píng)課及個(gè)人反思、總結(jié)，逐步改進(jìn)，三次重復(fù)，后探索出了適宜化學(xué)理論教學(xué)，能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、充分體現(xiàn)師生互動(dòng)的教學(xué)模式——“探究式教學(xué)”。
課例呈現(xiàn)：
課例：本節(jié)課由郭志剛老師執(zhí)教，采用“講授式”教學(xué)模式。授課班級(jí)9班。
課例的內(nèi)容是從表層講解濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑對(duì)速率的影響。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生初步理解影響化學(xué)反應(yīng)速率的內(nèi)因和外因，并會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。郭老師在說(shuō)課時(shí)談到了自己對(duì)重難點(diǎn)突破方法：通過(guò)大理石與不同濃度的鹽酸反應(yīng)，學(xué)生對(duì)比生成氣泡的快慢，得出濃度對(duì)速率的影響。演示雙氧水與分解實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，得出催化劑對(duì)反應(yīng)速率的影響。關(guān)于壓強(qiáng)和溫度的影響，利用多媒體動(dòng)畫演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)抽象的過(guò)程，感受結(jié)論的得出，然后由老師從理論實(shí)質(zhì)上分析，從而得出結(jié)論。后通過(guò)習(xí)題練習(xí)加以鞏固。
在教學(xué)過(guò)程中由復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率概念，不同化學(xué)反應(yīng)速率進(jìn)行的快慢程度不同引出新課。提出疑問(wèn)：決定化學(xué)反應(yīng)速率快慢程度的主要因素是什么？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的處理，學(xué)生閱讀教材回答（物質(zhì)的性質(zhì)）。接著設(shè)問(wèn)：當(dāng)反應(yīng)物質(zhì)相同時(shí)，改變其他條件會(huì)不會(huì)對(duì)反應(yīng)的快慢進(jìn)行影響？這樣引出來(lái)影響化學(xué)反應(yīng)速率外界條件，沒(méi)有用實(shí)驗(yàn)的手段進(jìn)行引課。在四個(gè)影響因素的教學(xué)上，主要采用“講授式”的教學(xué)方法，并有適當(dāng)?shù)膶W(xué)生活動(dòng)。
（一）濃度（10分鐘）
演示實(shí)驗(yàn)：大小、形狀相等的大理石分別和等體積1mol/L、0.1mol/L鹽酸反應(yīng)，學(xué)生觀察，比較現(xiàn)象，然后由老師得出結(jié)論：在其他條件不變時(shí)：增加反應(yīng)物的濃度，反應(yīng)速率加快。理論分析引出了“活化分子”和“有效碰撞”新的概念。運(yùn)用了學(xué)生熟悉的“投籃球”進(jìn)行形象說(shuō)明，增強(qiáng)了學(xué)生理解的能力。
（二）壓強(qiáng)和溫度（10分鐘）
在這兩個(gè)問(wèn)題上，利用多媒體動(dòng)畫演示實(shí)驗(yàn)，然后由教師引導(dǎo)、分析得出結(jié)論。沒(méi)有進(jìn)行學(xué)生討論，延用了“教師講——學(xué)生傾聽(tīng)”的模式。
（三）催化劑（5分鐘）
在這個(gè)問(wèn)題處理上，和（一）處理模式相同，演示雙氧水在無(wú)催化劑和有催化劑MnO2的不同條件下進(jìn)行反應(yīng)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)比較教師給出結(jié)論：催化劑可加快反應(yīng)速率。催化劑影響反應(yīng)速率的原因由老師闡述。
[課堂小結(jié)]（教師講）（2分鐘）
[隨堂練習(xí)]（10分鐘）
小組進(jìn)行評(píng)課。本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)在于抓住了基礎(chǔ)知識(shí)，突出了重難點(diǎn)，條理清晰，學(xué)生容易接受。但此教學(xué)模式是學(xué)生被動(dòng)的接受，體現(xiàn)不出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生像一只口袋只是被動(dòng)地接受，而不能積極地參與，只獲得了表面知識(shí)，沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，不能從深層次上理解知識(shí)，更不會(huì)主動(dòng)地去探素，獲得知識(shí)膚淺，沒(méi)有深刻的烙印。表現(xiàn)在解題時(shí)不會(huì)應(yīng)變和遷移，只能通過(guò)大量的習(xí)題加深印象，其結(jié)果是事倍功半。這樣的學(xué)生往往不能適應(yīng)高考中的能力試題，只是一種短期效應(yīng)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)不了探究式思維能力，學(xué)生體驗(yàn)不到成功的樂(lè)趣，只感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，覺(jué)得課本可習(xí)題兩脫節(jié)，無(wú)法把知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決問(wèn)題的能力。后指導(dǎo)教師鄭老師提出了改進(jìn)辦法，應(yīng)在師生互動(dòng)方面加以改進(jìn)，轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生變?yōu)檎n堂的主人，邊學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)，給學(xué)生思考的空間。從時(shí)間安排上，老師少講，學(xué)生多思考，多發(fā)言。學(xué)生能自己解決的問(wèn)題老師不講，重在引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)。于是產(chǎn)生了二次課例，即“自學(xué)引導(dǎo)”教學(xué)模式，教師起點(diǎn)播、導(dǎo)航作用。
二次課例：二次課例由梁霆老師執(zhí)教，授課班級(jí)15班。采用“自學(xué)引導(dǎo)”教學(xué)模式，此模式分：自學(xué)達(dá)標(biāo)→引導(dǎo)深化→練習(xí)鞏固。
二次課例講濃度和壓強(qiáng)的影響。梁老師在說(shuō)課時(shí)談到了自己對(duì)重難點(diǎn)突破方法：通過(guò)老師做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察現(xiàn)象，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)得出結(jié)論，重難點(diǎn)由老師進(jìn)行分析，后通過(guò)習(xí)題練習(xí)加以鞏固。
授課中，首先提出疑問(wèn)：給大家1mol/L的稀鹽酸和鎂條、鋁片、銅片，讓學(xué)生通過(guò)做鎂條、鋁片、銅片與1mol/L的稀鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)鎂與鹽酸反應(yīng)快，銅與稀鹽酸不反應(yīng)，由此引出影響化學(xué)反應(yīng)速率主要因素是什么？生答：物質(zhì)的性質(zhì)是決定化學(xué)反應(yīng)速率的主要因素。然后給加鋁和稀鹽酸的試管加熱，發(fā)現(xiàn)放氣泡的速度明顯加快，可見(jiàn)，當(dāng)反應(yīng)物相同時(shí)，改變其他條件對(duì)反應(yīng)快慢有怎樣的影響？引出影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件教學(xué)。
（一）濃度（10分鐘）
演示大小、形狀相等的大理石分別和1mol/L、0.1mol/L鹽酸反應(yīng)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：兩試管的現(xiàn)象有什么區(qū)別？說(shuō)明了什么影響反應(yīng)的快慢？得出什么結(jié)論？讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題探討、分析、歸納、總結(jié)，得出結(jié)論。
[結(jié)論]：在其他條件不變時(shí)：增加反應(yīng)物的濃度，反應(yīng)速率加快。
（二）壓強(qiáng)（10分鐘）
討論壓強(qiáng)對(duì)反應(yīng)速率的影響時(shí)，利用多媒體實(shí)驗(yàn)，直觀的演示對(duì)比實(shí)驗(yàn)，以2SO2+O2=2SO3為例，設(shè)計(jì)兩個(gè)直觀實(shí)驗(yàn)，1、在體積可變的容器，通過(guò)壓縮體積使壓強(qiáng)增大，讓學(xué)生觀察此時(shí)反應(yīng)的快慢。2、在體積不變的容器，充人一定量的氮?dú)馐箟簭?qiáng)增大，讓學(xué)生觀察反應(yīng)的快慢。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在1容器中，反應(yīng)明顯加快，2容器中反應(yīng)速率無(wú)變化。教師提出問(wèn)題1：同樣增大壓強(qiáng)而1、2容器中反應(yīng)速率變化不同。2：增大壓強(qiáng)為什么會(huì)加快反應(yīng)速率？學(xué)生通過(guò)討論得出結(jié)論。
增大壓強(qiáng)——增大反應(yīng)物的濃度——增加了單位體積里的活化分子數(shù)——增大反應(yīng)速率。
增大壓強(qiáng)——反應(yīng)物濃度無(wú)變化——反應(yīng)速率不變。
[課堂小結(jié)]（教師講）（2分鐘）
[隨堂練習(xí)]（15分鐘）
小組進(jìn)行評(píng)課，認(rèn)為本節(jié)課成功之處在于重點(diǎn)突出了實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的重要作用，學(xué)生通過(guò)自學(xué)認(rèn)知、觀察實(shí)驗(yàn)、分組討論、歸納總結(jié)、練習(xí)鞏固這一過(guò)程，加深了對(duì)知識(shí)的理解和體會(huì)，穿插了多媒體動(dòng)化實(shí)驗(yàn)，直觀、顯明，印象深刻，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是，授課過(guò)程中學(xué)生還是由老師牽著鼻子走，老師給出實(shí)驗(yàn)，老師操作，老師提出問(wèn)題，老師總結(jié)答案等。學(xué)生盡管參與了，但還不夠主動(dòng)，自己提不出問(wèn)題；盡管思考了，但思考的深度還不夠；沒(méi)有探索，就沒(méi)有深刻的情感體驗(yàn)，不能激發(fā)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。后指導(dǎo)教師鄭老師提出了本節(jié)課應(yīng)該繼續(xù)改進(jìn)：把演示實(shí)驗(yàn)改為探究式實(shí)驗(yàn)，從而產(chǎn)生了第三種模式：“探究式”教學(xué)模式。
三次課例：三次課例由鄭紅俠老師執(zhí)教，采用“探究式”教學(xué)模式，授課班級(jí)高一（18）班。此過(guò)程分為：自學(xué)達(dá)標(biāo)——實(shí)驗(yàn)探究——知識(shí)小結(jié)三次課例只講濃度、壓強(qiáng)對(duì)速率的影響。鄭老師對(duì)該節(jié)課的重點(diǎn)突破手法：學(xué)生小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、做實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論。
引課與前面同樣，給出鎂條、鋁片、銅片和1mol/L的稀鹽酸，區(qū)別在于讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、敘述操作、分析現(xiàn)象，然后再進(jìn)行操作，得出影響化學(xué)反應(yīng)速率主要因素：物質(zhì)的性質(zhì)。然后由其他學(xué)生再提出其他方案，大家探討其可行性。下一步讓學(xué)生自己從不同方面改變鋁和稀鹽酸反應(yīng)的外界條件（比如鋁片的大小、鹽酸的濃度、反應(yīng)的溫度、加入其他金屬加入其他固體鹽或溶液等等），比較生成氣泡的快慢。同學(xué)的設(shè)計(jì)百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，讓他們的思維盡可能的得到發(fā)散。后學(xué)生得出結(jié)論：當(dāng)反應(yīng)物相同時(shí)，改變其他條件對(duì)反應(yīng)快慢有影響。引出教學(xué)內(nèi)容。
（一）濃度給出試劑和儀器：大理石和1mol/L、0.1mol/L鹽酸；1mol/LNa2S2O3溶液和1mol/L、0.1mol/L硫酸、若干試管。
[學(xué)生活動(dòng)]：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→敘述操作→簡(jiǎn)述現(xiàn)象→活動(dòng)探究→得出結(jié)論。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)1mol/L鹽酸與大理石反應(yīng)比0.1mol/L鹽酸與大理石反應(yīng)放出氣快。
1mol/LNa2S2O3溶液和1mol/L硫酸比1mol/L1mol/LNa2S2O3溶液和1mol/L硫酸反應(yīng)生成的黃色沉淀快。
[結(jié)論]：在其他條件不變時(shí)：增加反應(yīng)物的濃度，反應(yīng)速率加快。
下來(lái)還通過(guò)媒體演示了Fe和O2、Fe和空氣反應(yīng)速率比較，增強(qiáng)了直觀對(duì)比性，更有說(shuō)服力。
（二）壓強(qiáng)（10分鐘）
討論壓強(qiáng)對(duì)反應(yīng)速率的影響時(shí)，利用多媒體動(dòng)化實(shí)驗(yàn)，直觀的演示對(duì)比實(shí)驗(yàn)。以N2+3H2=2NH3為例，設(shè)計(jì)兩個(gè)直觀實(shí)驗(yàn)，1、在體積可變的容器，通過(guò)壓縮體積至一半，讓學(xué)生觀察此時(shí)反應(yīng)的快慢。2、在體積不變的容器，充人一定量的氦氣使壓強(qiáng)增大，讓學(xué)生觀察反應(yīng)的快慢。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在1容器中，反應(yīng)明顯加快，2容器中反應(yīng)速率無(wú)變化。讓學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)分別提出不同問(wèn)題，教師講解。然后圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題探討1：同樣增大壓強(qiáng)而1、2容器中反應(yīng)速率變化不同。2：增大壓強(qiáng)為什么會(huì)加快反應(yīng)速率？怎樣從反應(yīng)的本質(zhì)上加以解釋？可以結(jié)合生活中的事例形象地說(shuō)明。學(xué)生通過(guò)熱烈的討論提出了各種見(jiàn)解，形象生動(dòng)，印記深刻。同時(shí)加強(qiáng)了師生，生生的情感交流，建立起一種和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，充分享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從內(nèi)心激發(fā)了求知的熱情。
[課堂小結(jié)]（學(xué)生小結(jié)）（2分鐘）
[隨堂練習(xí)]（學(xué)生可以自己尋找習(xí)題，也可以設(shè)計(jì)習(xí)題）（15分鐘）
小組進(jìn)行評(píng)課，認(rèn)為本節(jié)課成功之處在于重視了過(guò)程教學(xué)，真正突出了學(xué)生的主體作用，把整個(gè)課堂都交給了學(xué)生。把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從原理到操作，分組討論，敘述方案，動(dòng)手操作，得出結(jié)論。同學(xué)們經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考，激烈的討論，具體的操作，相互協(xié)作，相互補(bǔ)充，相互競(jìng)爭(zhēng)，相互提高，能更好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力和探究實(shí)踐能力；培養(yǎng)他們的會(huì)協(xié)作精神和互助精神。符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)模式，也符合現(xiàn)代高考的要求，這一種教學(xué)模式是一種長(zhǎng)期效應(yīng)。在平時(shí)的教學(xué)中逐步培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力、思維能力、歸納能力、設(shè)計(jì)能力等。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生興趣，從內(nèi)心熱愛(ài)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了動(dòng)力。學(xué)會(huì)遷移，從而學(xué)會(huì)了探究、學(xué)習(xí)、研究的方法。更重要的是在課堂上把知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)會(huì)與他人的協(xié)作與交流，在以后的工作、科研中受益非淺，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育新理念。
總結(jié)與反思：通過(guò)本次課例研究，我們小組進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的不少問(wèn)題。要保證上好每一節(jié)課，應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)鉆研教材，認(rèn)真鉆研教法和學(xué)法，把學(xué)生的心理、個(gè)性和能力備入教案中去；轉(zhuǎn)變教師角色，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性；加強(qiáng)小組討論，多說(shuō)課、聽(tīng)課、相互評(píng)課，相互學(xué)習(xí)，開(kāi)展教研工作；提升教育教學(xué)理念，探究新型的、符合現(xiàn)代教育的教學(xué)方法。