問題情境是創(chuàng)新思維的源泉，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要途徑，問題情境的創(chuàng)設(shè)是探究式教學(xué)的一個(gè)不可或缺的組成部分，也是探究式教學(xué)的首要特征，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，真正體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。筆者在政治課教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)情境，其基本策略如下：
一、從疑點(diǎn)中設(shè)置
讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，在探索中遇到障礙，形成“認(rèn)知沖突”，促使學(xué)生產(chǎn)生解題障礙的強(qiáng)烈要求，這時(shí)，學(xué)生的精力集中，情緒飽滿，興趣濃，求知欲強(qiáng)，此時(shí)是智力發(fā)展的佳狀態(tài)。所以，新課導(dǎo)入時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住疑點(diǎn)創(chuàng)設(shè)思維情境，引起學(xué)生好奇和探索欲望，把學(xué)生引到所學(xué)內(nèi)容的情境中。例如在講授初三“當(dāng)代發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家在統(tǒng)治方式和管理方法上出現(xiàn)了一些新變化”以及看了日本松下公司的改革并宣稱“松下是全體職工的松下”的材料后，教師可提出問題：在資本主義社會(huì)中，資本家通過這些措施使得工人的勞動(dòng)的積極性增加了，生活水平提高了，這是不是意味著他們的命運(yùn)真正的改變了呢？由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“新變化”的根本目的和實(shí)質(zhì)進(jìn)行思考，使學(xué)生透過資本主義社會(huì)出現(xiàn)的新變化這一現(xiàn)象深入分析資本主義社會(huì)的實(shí)質(zhì)沒有變。設(shè)置這樣的“懸念”，就激起學(xué)生急于閱讀課文，尋找問題答案的興趣和欲望，自然把自己置身于情境之中。
二、從生活中提煉
問題情境的創(chuàng)設(shè)從學(xué)生熟悉的生活入手，這是廣大教師的共識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生有的有著親身的經(jīng)歷，所以創(chuàng)設(shè)這種現(xiàn)實(shí)素材的思維情境，學(xué)生往往會(huì)躍躍欲試，一開始就能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。例如講“加強(qiáng)法制教育，增強(qiáng)法制觀念”時(shí)，可這樣設(shè)置思維情境：星期天中午，小王和小李兩位同學(xué)相約到學(xué)校，當(dāng)他們騎自行車至學(xué)校附近的十字路口時(shí)，紅燈亮了，此時(shí)綠燈方向沒有車輛和行人通過，小王猶豫了一下繼續(xù)望前騎。小李這時(shí)面臨三種選擇：A跟著小王一起過去；B停下來，等綠燈亮了再過去；C叫回小王，等綠燈亮了一起過去。如果你是小李，你會(huì)選擇哪一種做法？為什么？這樣引入，由于背景素材富有強(qiáng)烈的生活氣息，一下子就吸引住了學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望，同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到政治來源于生活，學(xué)習(xí)用政治觀點(diǎn)解決實(shí)際生活問題的能力。
三、從復(fù)舊中孕新
運(yùn)用這種方法導(dǎo)入新課，既可以鞏固舊知識(shí)，又可把新知識(shí)由淺到深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，把新知識(shí)建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，從而有利于用知識(shí)的聯(lián)系來啟發(fā)思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。例如：在講《科學(xué)認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的歷程》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、資本主義社會(huì)、社會(huì)主義初級(jí)階段等舊知識(shí)，問：從原始社會(huì)發(fā)展到今天的我國(guó)的社會(huì)主義社會(huì)，可以看出，人類社會(huì)發(fā)展的過程和趨勢(shì)怎樣？是什么在推動(dòng)著人類社會(huì)在如此發(fā)展呢？而中國(guó)的發(fā)展又是一個(gè)怎樣的過程？其原因又是什么？這兩者相矛盾嗎？這時(shí)，學(xué)生欲言又止，教師則抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生看書，進(jìn)行比較分析，自然得出：人類社會(huì)發(fā)展的一般過程和特殊過程，以及他們之間的關(guān)系。使得這塊基礎(chǔ)知識(shí)在學(xué)生頭腦中牢固地樹立起來。
四、從熱點(diǎn)中導(dǎo)入
這是根據(jù)教材內(nèi)容，用新近發(fā)生的國(guó)內(nèi)外重大事件，激發(fā)學(xué)生的情感和研究欲望的導(dǎo)入方法。熱點(diǎn)導(dǎo)入，感染力強(qiáng)，會(huì)收到先聲奪人的效果。例如在復(fù)習(xí)初三“當(dāng)今時(shí)代的主題”這一內(nèi)容時(shí)，我用多媒體播放了有關(guān)美國(guó)對(duì)伊拉克發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)、世界各國(guó)人民反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的*、中國(guó)對(duì)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的原則立場(chǎng)等錄像片段，然后要求學(xué)生對(duì)錄像內(nèi)容進(jìn)行分組討論，提出問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了調(diào)動(dòng)，班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛非?；钴S，學(xué)生能根據(jù)初二、初三的知識(shí)點(diǎn)提出了很多問題：“當(dāng)今時(shí)代的主題是什么？”“我們青少年應(yīng)當(dāng)怎樣維護(hù)國(guó)家的安全、榮譽(yù)和利益？”知識(shí)與技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀得到了充分的體現(xiàn)。
科學(xué)的創(chuàng)設(shè)問題情境，能有效地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而大大提高課堂教學(xué)的效益。
一、從疑點(diǎn)中設(shè)置
讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，在探索中遇到障礙，形成“認(rèn)知沖突”，促使學(xué)生產(chǎn)生解題障礙的強(qiáng)烈要求，這時(shí)，學(xué)生的精力集中，情緒飽滿，興趣濃，求知欲強(qiáng)，此時(shí)是智力發(fā)展的佳狀態(tài)。所以，新課導(dǎo)入時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住疑點(diǎn)創(chuàng)設(shè)思維情境，引起學(xué)生好奇和探索欲望，把學(xué)生引到所學(xué)內(nèi)容的情境中。例如在講授初三“當(dāng)代發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家在統(tǒng)治方式和管理方法上出現(xiàn)了一些新變化”以及看了日本松下公司的改革并宣稱“松下是全體職工的松下”的材料后，教師可提出問題：在資本主義社會(huì)中，資本家通過這些措施使得工人的勞動(dòng)的積極性增加了，生活水平提高了，這是不是意味著他們的命運(yùn)真正的改變了呢？由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“新變化”的根本目的和實(shí)質(zhì)進(jìn)行思考，使學(xué)生透過資本主義社會(huì)出現(xiàn)的新變化這一現(xiàn)象深入分析資本主義社會(huì)的實(shí)質(zhì)沒有變。設(shè)置這樣的“懸念”，就激起學(xué)生急于閱讀課文，尋找問題答案的興趣和欲望，自然把自己置身于情境之中。
二、從生活中提煉
問題情境的創(chuàng)設(shè)從學(xué)生熟悉的生活入手，這是廣大教師的共識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生有的有著親身的經(jīng)歷，所以創(chuàng)設(shè)這種現(xiàn)實(shí)素材的思維情境，學(xué)生往往會(huì)躍躍欲試，一開始就能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。例如講“加強(qiáng)法制教育，增強(qiáng)法制觀念”時(shí)，可這樣設(shè)置思維情境：星期天中午，小王和小李兩位同學(xué)相約到學(xué)校，當(dāng)他們騎自行車至學(xué)校附近的十字路口時(shí)，紅燈亮了，此時(shí)綠燈方向沒有車輛和行人通過，小王猶豫了一下繼續(xù)望前騎。小李這時(shí)面臨三種選擇：A跟著小王一起過去；B停下來，等綠燈亮了再過去；C叫回小王，等綠燈亮了一起過去。如果你是小李，你會(huì)選擇哪一種做法？為什么？這樣引入，由于背景素材富有強(qiáng)烈的生活氣息，一下子就吸引住了學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望，同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到政治來源于生活，學(xué)習(xí)用政治觀點(diǎn)解決實(shí)際生活問題的能力。
三、從復(fù)舊中孕新
運(yùn)用這種方法導(dǎo)入新課，既可以鞏固舊知識(shí)，又可把新知識(shí)由淺到深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，把新知識(shí)建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，從而有利于用知識(shí)的聯(lián)系來啟發(fā)思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。例如：在講《科學(xué)認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的歷程》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、資本主義社會(huì)、社會(huì)主義初級(jí)階段等舊知識(shí)，問：從原始社會(huì)發(fā)展到今天的我國(guó)的社會(huì)主義社會(huì)，可以看出，人類社會(huì)發(fā)展的過程和趨勢(shì)怎樣？是什么在推動(dòng)著人類社會(huì)在如此發(fā)展呢？而中國(guó)的發(fā)展又是一個(gè)怎樣的過程？其原因又是什么？這兩者相矛盾嗎？這時(shí)，學(xué)生欲言又止，教師則抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生看書，進(jìn)行比較分析，自然得出：人類社會(huì)發(fā)展的一般過程和特殊過程，以及他們之間的關(guān)系。使得這塊基礎(chǔ)知識(shí)在學(xué)生頭腦中牢固地樹立起來。
四、從熱點(diǎn)中導(dǎo)入
這是根據(jù)教材內(nèi)容，用新近發(fā)生的國(guó)內(nèi)外重大事件，激發(fā)學(xué)生的情感和研究欲望的導(dǎo)入方法。熱點(diǎn)導(dǎo)入，感染力強(qiáng)，會(huì)收到先聲奪人的效果。例如在復(fù)習(xí)初三“當(dāng)今時(shí)代的主題”這一內(nèi)容時(shí)，我用多媒體播放了有關(guān)美國(guó)對(duì)伊拉克發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)、世界各國(guó)人民反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的*、中國(guó)對(duì)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的原則立場(chǎng)等錄像片段，然后要求學(xué)生對(duì)錄像內(nèi)容進(jìn)行分組討論，提出問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了調(diào)動(dòng)，班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛非?；钴S，學(xué)生能根據(jù)初二、初三的知識(shí)點(diǎn)提出了很多問題：“當(dāng)今時(shí)代的主題是什么？”“我們青少年應(yīng)當(dāng)怎樣維護(hù)國(guó)家的安全、榮譽(yù)和利益？”知識(shí)與技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀得到了充分的體現(xiàn)。
科學(xué)的創(chuàng)設(shè)問題情境，能有效地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而大大提高課堂教學(xué)的效益。