一、綜合實踐活動課程“三維目標”的實現(xiàn)與學生學習方式的轉變綜合實踐活動是指一種以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎，以與學生學習生活、社會生活密切相關的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學習為主導學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的實踐性課程模式。它強調以學生的親歷為主，鼓勵學生超越學科的邏輯體系，轉變學習方式，綜合運用學科知識，自主選擇探究課題，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，增強學生的社會責任感，滿足其個性發(fā)展的需要，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。由此可見，綜合實踐活動課程不同于學科課程和活動課程，有自己特有的課程目標要求及其對學習方式的要求。
（一）知識與技能目標及其對學習方式的要求綜合實踐活動是以主題的形式開展，任何一個活動主題都必須保證學生對活動與活動主題有關的事物、現(xiàn)象的科學認識，引導學生在開放的實踐學習中自主獲得新知識。當然，實施綜合實踐活動不是以獲得體系化的知識為首要目的，更重要的是培養(yǎng)學生的能力。一是收集分析利用信息的能力，二是發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，三是合作與社會交往的能力。
（二）過程與方法目標及其對學習方式的要求綜合實踐活動強調學生親身參與實踐的體驗，在體驗、活動、探究中進行學習，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)探索、創(chuàng)新的欲望。同時還應該使學生了解、經(jīng)歷甚至初步學會某些問題解決的基本方法，增強學生的方法意識和科學意識。
（三）情感、態(tài)度與價值觀目標及其對學習方式的要求綜合實踐活動不僅關注學生知識、技能的形成和智力的發(fā)展，而且關注他們情感的體驗、態(tài)度的養(yǎng)成、價值觀的確立：一是科學的態(tài)度和科學的道德養(yǎng)成。學生在課題探究過程中，從實際出發(fā)，通過踏實地探究，實事求是地獲得結論，尊重他人的想法和成果，養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和不斷追求的進取精神，磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。二是形成積極的人生態(tài)度。在實踐活動中，通過社會實踐和調查研究，學生要深入了解科學對于自然、社會、人類的意義和價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。
綜合實踐活動的三維目標是一個整體，是緊密聯(lián)系在一起的，其中知識與技能是課程目標的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)過程而終實現(xiàn)：過程與方法是課程目標的組成部分、綜合實踐活動的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與技能目標的實現(xiàn)中而實現(xiàn)；情感、態(tài)度與價值觀是課程目標的組成部分、綜合實踐活動的動力系統(tǒng)，它伴隨知識和技能、過程和方法目標的實現(xiàn)而實現(xiàn)。這三維目標的實現(xiàn)主要得益于學生學習方式的轉變，前者制約、決定后者，后者成為前者的有效途徑和手段。
二、綜合實踐活動課程的顯著特征：轉變學生的學習方式綜合實踐活動課程有其全新的課程價值：從課程目標上看，核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力；從課程形態(tài)上看，它超越了學科課程的邏輯體系，是一門集綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性于一體的課程；從課程內(nèi)容上看，它包括研究性學習、社區(qū)服務和社區(qū)實踐、勞動和技術教育、信息技術教育四大指定領域的綜合；從活動方式上看，它倡導學生自主、探究、合作的多元學習方式。它構建和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式。
促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，是綜合實踐活動課程的核心任務；轉變學生的學習方式，是綜合實踐活動課程的顯著特征。具體講，綜合實踐活動課程中學生學習方式的轉變具有以下六方面的特征。
（一）實踐性與探究性綜合實踐活動課程強調讓學生養(yǎng)成實踐的意識，形成綜合實踐能力，是一種經(jīng)驗教育，具有很強的實踐性，即強調活動、操作，強調直接經(jīng)驗。實踐出真知，沒有實踐就不可能有創(chuàng)新。
探究性學習是“綜合實踐活動”的重要組成部分，“是學生在較為廣泛教育資源背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學習活動”。在探究性學習中，學習的內(nèi)容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題；學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。在這個過程中學生的創(chuàng)新精神才能得到發(fā)揮，創(chuàng)造力才能發(fā)展。綜合實踐活動課程實施要求學生的探究性學習應立足于社會實踐之中，而不是囿于學科和書本，可把學習的探究性與實踐性有機整合起來。
（二）活動性與體驗性綜合實踐活動強調針對學生年齡特點，以活動作為教育的載體，開展豐富多彩、形式多樣的主題教育活動，努力讓學生“活”起來、“動”起來。要求學生積極參與到各項活動中去，強調學生的親身經(jīng)歷，在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗和感受生活。體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感隋、意識。體驗學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全、發(fā)展的過程。在實際的學習活動中，它表現(xiàn)為：第一，強調身體性參與。學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親歷親為，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力，促進學生生命成長的需要。第二，重視直接經(jīng)驗。重視直接經(jīng)驗，從課程上講，就是要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源，尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”“童趣”的課程價值。學習是需要感悟和體驗的，在體驗和感悟中使?jié)撛诘闹R顯性化。總之，與學科課程的學習方式不同的是，綜合實踐活動課程的實施特別強調學生在活動過程中的體驗，而不是拘泥于學科和書本上間接經(jīng)驗的認知。
（三）理解性與建構性研究性的學習就是綜合運用已有經(jīng)驗、知識去解決面臨的新問題，創(chuàng)造出新知識，獲得新經(jīng)驗的過程。個體的認識既不是外界客體的簡單摹本，也不是主體內(nèi)部預先形成的展開，而是由主體與外部世界不斷相互作用而逐步構建的結果。這一過程是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間雙向的、反復的相互作用而完成的，需要學習者在自己已有的知識背景下，按自己的方式對它進行編碼、加工，進而構建成一個合理的知識結構。
（四）交往性與互動性教學交往對學生有著重要的發(fā)展價值。首先，交往活動具有生成性，與別人即時即境的交流交談，往往會啟發(fā)自己的思維，碰撞出靈感火花。在研究性學習活動中，學習的過程與組織是動態(tài)生成的，是由師生之間和生生之間在探究過程中共同協(xié)商、合作構建的。因此，學生在學習時通過小組討論、辯論、合作解決問題等各種形式的學習交往活動，可以學會理清思路和表達自己的見解，學會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷對自己的觀點進行反思，從而極大地活躍他們的思維，拓寬他們的思路，促使每個個體潛在的認識立場、觀點、信念或認識模式，伴隨著他的見解的發(fā)表而“顯現(xiàn)”出來。為此，教師應提高學習交往活動的實效，從而使學生在多向、有效的交往互動中獲得生動、活潑、主動的發(fā)展。
（一）知識與技能目標及其對學習方式的要求綜合實踐活動是以主題的形式開展，任何一個活動主題都必須保證學生對活動與活動主題有關的事物、現(xiàn)象的科學認識，引導學生在開放的實踐學習中自主獲得新知識。當然，實施綜合實踐活動不是以獲得體系化的知識為首要目的，更重要的是培養(yǎng)學生的能力。一是收集分析利用信息的能力，二是發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，三是合作與社會交往的能力。
（二）過程與方法目標及其對學習方式的要求綜合實踐活動強調學生親身參與實踐的體驗，在體驗、活動、探究中進行學習，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)探索、創(chuàng)新的欲望。同時還應該使學生了解、經(jīng)歷甚至初步學會某些問題解決的基本方法，增強學生的方法意識和科學意識。
（三）情感、態(tài)度與價值觀目標及其對學習方式的要求綜合實踐活動不僅關注學生知識、技能的形成和智力的發(fā)展，而且關注他們情感的體驗、態(tài)度的養(yǎng)成、價值觀的確立：一是科學的態(tài)度和科學的道德養(yǎng)成。學生在課題探究過程中，從實際出發(fā)，通過踏實地探究，實事求是地獲得結論，尊重他人的想法和成果，養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和不斷追求的進取精神，磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。二是形成積極的人生態(tài)度。在實踐活動中，通過社會實踐和調查研究，學生要深入了解科學對于自然、社會、人類的意義和價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。
綜合實踐活動的三維目標是一個整體，是緊密聯(lián)系在一起的，其中知識與技能是課程目標的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)過程而終實現(xiàn)：過程與方法是課程目標的組成部分、綜合實踐活動的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與技能目標的實現(xiàn)中而實現(xiàn)；情感、態(tài)度與價值觀是課程目標的組成部分、綜合實踐活動的動力系統(tǒng)，它伴隨知識和技能、過程和方法目標的實現(xiàn)而實現(xiàn)。這三維目標的實現(xiàn)主要得益于學生學習方式的轉變，前者制約、決定后者，后者成為前者的有效途徑和手段。
二、綜合實踐活動課程的顯著特征：轉變學生的學習方式綜合實踐活動課程有其全新的課程價值：從課程目標上看，核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力；從課程形態(tài)上看，它超越了學科課程的邏輯體系，是一門集綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性于一體的課程；從課程內(nèi)容上看，它包括研究性學習、社區(qū)服務和社區(qū)實踐、勞動和技術教育、信息技術教育四大指定領域的綜合；從活動方式上看，它倡導學生自主、探究、合作的多元學習方式。它構建和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式。
促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，是綜合實踐活動課程的核心任務；轉變學生的學習方式，是綜合實踐活動課程的顯著特征。具體講，綜合實踐活動課程中學生學習方式的轉變具有以下六方面的特征。
（一）實踐性與探究性綜合實踐活動課程強調讓學生養(yǎng)成實踐的意識，形成綜合實踐能力，是一種經(jīng)驗教育，具有很強的實踐性，即強調活動、操作，強調直接經(jīng)驗。實踐出真知，沒有實踐就不可能有創(chuàng)新。
探究性學習是“綜合實踐活動”的重要組成部分，“是學生在較為廣泛教育資源背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學習活動”。在探究性學習中，學習的內(nèi)容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題；學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。在這個過程中學生的創(chuàng)新精神才能得到發(fā)揮，創(chuàng)造力才能發(fā)展。綜合實踐活動課程實施要求學生的探究性學習應立足于社會實踐之中，而不是囿于學科和書本，可把學習的探究性與實踐性有機整合起來。
（二）活動性與體驗性綜合實踐活動強調針對學生年齡特點，以活動作為教育的載體，開展豐富多彩、形式多樣的主題教育活動，努力讓學生“活”起來、“動”起來。要求學生積極參與到各項活動中去，強調學生的親身經(jīng)歷，在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗和感受生活。體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感隋、意識。體驗學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全、發(fā)展的過程。在實際的學習活動中，它表現(xiàn)為：第一，強調身體性參與。學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親歷親為，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力，促進學生生命成長的需要。第二，重視直接經(jīng)驗。重視直接經(jīng)驗，從課程上講，就是要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源，尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”“童趣”的課程價值。學習是需要感悟和體驗的，在體驗和感悟中使?jié)撛诘闹R顯性化。總之，與學科課程的學習方式不同的是，綜合實踐活動課程的實施特別強調學生在活動過程中的體驗，而不是拘泥于學科和書本上間接經(jīng)驗的認知。
（三）理解性與建構性研究性的學習就是綜合運用已有經(jīng)驗、知識去解決面臨的新問題，創(chuàng)造出新知識，獲得新經(jīng)驗的過程。個體的認識既不是外界客體的簡單摹本，也不是主體內(nèi)部預先形成的展開，而是由主體與外部世界不斷相互作用而逐步構建的結果。這一過程是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間雙向的、反復的相互作用而完成的，需要學習者在自己已有的知識背景下，按自己的方式對它進行編碼、加工，進而構建成一個合理的知識結構。
（四）交往性與互動性教學交往對學生有著重要的發(fā)展價值。首先，交往活動具有生成性，與別人即時即境的交流交談，往往會啟發(fā)自己的思維，碰撞出靈感火花。在研究性學習活動中，學習的過程與組織是動態(tài)生成的，是由師生之間和生生之間在探究過程中共同協(xié)商、合作構建的。因此，學生在學習時通過小組討論、辯論、合作解決問題等各種形式的學習交往活動，可以學會理清思路和表達自己的見解，學會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷對自己的觀點進行反思，從而極大地活躍他們的思維，拓寬他們的思路，促使每個個體潛在的認識立場、觀點、信念或認識模式，伴隨著他的見解的發(fā)表而“顯現(xiàn)”出來。為此，教師應提高學習交往活動的實效，從而使學生在多向、有效的交往互動中獲得生動、活潑、主動的發(fā)展。