一、不定向選擇題 （30分）
1、幼兒教育心理學對幼兒教育實踐具有（ ）的作用。
A、描述
B、解釋
C、預測
D、控制
2、桑代克根據(jù)其實驗提出的主要學習定律有（ ）
A、準備律
B、因果律
C、練習律
D、效果律。
3、我國教育心理學家在加里培林研究的基礎上，提出心智技能是由（ ）幾個階段組成。
A、原型定向
B、原型操作
C、原型內(nèi)化
D、原型轉化
4、自我意識包括的成分有（ ）
A、執(zhí)行成分
B、認識成分
C、情感成分
D、意志成分
5、西方流行的"游戲治療"就是（ ）學派的游戲理論的應用，用于矯治兒童在精神上與行為中的問題。
A、復演說
B、同化說
C、元交際
D、精神分析
6、示范方式有三種:相向示范、圍觀示范、順向示范。幼兒動作技能的學習采用（ ）方式較好。
A、相向示范
B、圍觀示范
C、順向示范
D、三種結合
7、弗洛伊德認為，個性是一個整體，由彼此相關的（ ）構成。
A、本我
B、自我
C、超我
D、忘我
8、發(fā)展學生的移情能力可從（ ）幾方面著手。
A、理解教育
B、表情識別
C、情境理解
D、情緒追憶
9、問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。有（ ）幾個基本特點。
A、目的性
B、未知性
C、認知性
D、序列性
10、行為演練的基本方法有（ ）
A、自我控制法
B、全身松弛訓練
C、系統(tǒng)脫敏法
D、肯定性訓練
11、幼兒園心理健康教育主要分為（ ）幾個層次。
A、初級預防
B、次級預防
C、高級預防
D、診斷治療
12、學習動機對學習產(chǎn)生（ ）幾個方面的作用。
A、激活功能
B、定向功能
C、強化功能
D、調(diào)節(jié)功能
13、發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有（ ）幾個。
A、活躍性
B、流暢性
C、變通性
D、獨創(chuàng)性
14、柯爾伯格發(fā)現(xiàn)兒童的道德發(fā)展普遍經(jīng)歷了（ ）幾個水平。
A、前習俗水平
B、中習俗水平
C、習俗水平
D、后習俗水平
15、屬于弗洛伊德人格的發(fā)展階段的有（ ）
A、口唇期
B、肛門期
C、性器期
D、生殖期
16、美國心理學家（ ）在1890年首先通過記憶實驗來驗證形式訓練說。
A、詹姆士
B、桑代克
C、奧蘇貝爾
D、賈德
17、根據(jù)成就動機理論，學生有可能選擇的是成功概率約為 （ ）的任務，因為這種任務富有現(xiàn)實的挑戰(zhàn)性。
A、30%
B、40%
C、50%
D、60%
18、美國人本主義心理學家馬斯洛提出了需要層次理論。他認為人具有七種基本需要。在這些需要中，（ ）是基本的。
A、安全需要
B、歸屬和愛的需要
C、生理需要
D、認識和理解需要
19、基克提出了一個問題解決過程的模式，認為一般性的問題解決大致包括（ ）階段。
A、建立問題表征
B、搜尋解法
D、執(zhí)行解法
D、評價
20、影響幼兒品德形成的外部條件有（ ）
A、家庭教養(yǎng)方式
B、道德認知
C、社會風氣
D、同伴群體
21、假裝游戲的根本特征是（ ）。
A、替代性
B、戲劇性
C、虛擬性
D、假定性
22、元交際的游戲理論由（ ）于1952年提出，他認為，游戲是一種元交際過程。
A、貝特森
B、伯萊恩
C、哈特
D、埃利斯
23、學生學習了"杠桿"的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（ ）。
A、上位學習
B、下位學習
C、并列學習
D、組合學習
24、測得一名兒童的智商為60，他屬于（ ）
A、正常兒童
B、智力超常兒童
C、弱智兒童
D、聾、啞、盲兒童
25、（）階段的標志是"守恒"觀念的形成。
A、感知運動階段
B、前運算階段
C、具體運算階段
D、形式運算階段
26、幼兒情緒與情感發(fā)展的特點（ ）
A、體驗具有情境性、外顯性、易變性等特點
B、情緒控制能力較差
C、情緒、情感的社會化
D、具有意志成分
27、關鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期。已有研究表明，（ ）是學習書面言語的關鍵期。
A、1~2歲
B、2~3歲
C、4~5歲
D、6~7歲
28、學習包括知識的（ ）幾個過程。
A、獲得
B、轉化
C、評價
D、實踐
29、屬于組織學習的原則與策略有（ ）
A、逐漸分化原則
B、整合協(xié)調(diào)原則
C、接受學習
D、先行組織者策略
30、（ ）是第一個系統(tǒng)論述教育心理學的心理學家，被稱為"現(xiàn)代教育心理學之父"。
A、斯金納
B、桑代克
C、布魯納
D、加涅
二、填空題 （15分）
1、學生具有三種基本的內(nèi)在動機:好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力、（ ）。
2、性格的個別差異表現(xiàn)在（ ）和性格類型差異兩個方面。
3、（ ）是指動作的結構或組織，這些動作在同樣或類似的環(huán)境中由于重復而引起遷移或概括。
4、影響創(chuàng)造性的因素主要有環(huán)境、智力、（ ）。
5、基于信息加工理論，有結構的問題的解決過程包括兩個環(huán)節(jié):（ ）和搜尋解法。
6、影響問題解決的主要因素有問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、定勢與（ ）。
7、一般認為，（ ）是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。
8、歸因理論的指導原則和基本假設是（ ）。
9、個體的成就動機可以分成兩部分:（ ）的傾向和避免失敗的傾向
10、對學習遷移現(xiàn)象早作出系統(tǒng)解釋的是（ ）。
11、陸欽斯的（ ）是定勢影響遷移的一個典型例證。
12、心理健康至少應包括兩層含義:一是無心理疾病;二是（ ）。
13、行為演練的基本方法有全身松弛訓練、（ ）和肯定性訓練。
14、在我國，幼兒的心理健康問題主要表現(xiàn)在社會問題、性格和情緒問題、不良習慣、學習障礙等4個方面，其中比較常見的心理問題主要有注意力缺失、情緒障礙以及（ ）等。
15、教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和（ ）兩個方面。
三、判斷對錯并做簡要說明 （25分）
1、幼兒學習針對學生學習而言，有其特殊性。
2、創(chuàng)造性與智力的關系是簡單的線性關系。
3、表演游戲和角色游戲都是幼兒玩扮演角色的游戲，沒有區(qū)別。
4、到了內(nèi)化階段，穩(wěn)定的態(tài)度和品德就形成了。
5、身強體壯，沒有疾病，就是健康。
四、簡答題（20分）
1、學習需要與誘因的關系是什么？
2、如果對有規(guī)則游戲進行指導？
3、加涅按照學習結果將學習分為哪些種類?
4、心理發(fā)展的不平衡性是指什么？
5、什么是多動癥?多動癥兒童行為的基本特征有哪些?
五、論述題 （30分）
1、影響學習需要的因素有哪些?結合實踐談一下如何培養(yǎng)幼兒的學習需要?
2、結合某具體游戲談一下游戲準備活動的指導。
2008年山東省教師資格考試模擬試題（學前教育心理學）參考答案
一、不定向選擇題 （30分）
1、ABCD2、ACD3、ABC4、BCD5、D6、C7、ABC8、BCD9、ACD10、BCD11、ABD12、ABCD13、BCD14、ACD15、ABCD16、A17、C18、C19、ABCD20、ACD21、AD22、A23、B24、C25、C26、ABC27、C28、ABC29、ABD30、B
二、填空題 （15分）
1、互惠內(nèi)驅(qū)力2、性格特征差異3、圖式4、個性5、理解問題6、功能固著7、創(chuàng)造性8、尋求理解是行為的基本動因9、趨向成功10、形式訓練說11、"量杯"實驗12、具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)13、系統(tǒng)脫敏法 14、行為過度依賴15、社會環(huán)境
三、判斷對錯并做簡要說明 （25分）
1、正確。幼兒的學習不僅具有學生學習的特點，還有其特殊性，具體表現(xiàn)在: 1.幼兒的學習主要是在游戲活動中進行的。2.幼兒學習注重真實經(jīng)驗和主動參與。3.幼兒的學習更需要教師的指導。
2、錯誤。創(chuàng)造性與智力的關系并非簡單的線性關系，兩者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性，其基本關系表現(xiàn)在以下幾個方面: 1.低智商不可能具有創(chuàng)造性。2.高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。3.低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。4.高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但是高創(chuàng)造性的必要條件。
3、錯誤。表演游戲和角色游戲都是幼兒玩扮演角色的游戲，以表演角色的活動為滿足。不同的是在表演游戲中，幼兒所扮演的角色是文藝作品中的角色，游戲的情節(jié)內(nèi)容也是反映文藝作品的情節(jié)內(nèi)容。而角色游戲中的各種人物，反映的是幼兒自己的生活印象，游戲的角色、情節(jié)、內(nèi)容可以由幼兒自己選擇創(chuàng)造。表演游戲是為游戲自娛而進行的。它與幼兒文藝表演不同，并不是以演給別人看為日的的，而是幼兒自娛自樂的一種游戲活動。即使沒有人看，幼兒也會饒有興趣地進行表演。
4、正確。因為到了內(nèi)化階段，在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同 的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。此時，穩(wěn)定的態(tài)度和品德就形成了。
5、錯誤。健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。
四、簡答題（20分）
1、學生的學習行為往往取決于需要與誘因的相互作用。沒有一定的學習需要，學生就不會通過學習活動去追求一定的學習目標; 反過來，沒有學習行為的目標或誘因，學生也就不會產(chǎn)生某種特定的需要。當學生達到了某種學習目標，滿足了相應的需要后，相應的學習動機就會有所降低。
2、有規(guī)則的游戲包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲。應注意以下幾點: 1)教會幼兒正確的游戲，教師可用簡明、生動的語言和適當 的示范，將游戲的名稱、玩法、規(guī)則和結果向幼兒逐一介紹清楚。(2)在幼兒獨立開展有規(guī)則游戲時，教師應注意觀察并幫助幼兒遵守規(guī)則。(3)鼓勵幼兒積極地參加游戲，激發(fā)幼兒游戲的興趣。(4)在教學過程中，根據(jù)幼兒的個別差異分別提出不同的要求，使每個幼兒都可以得到大限度的提高。
3、1.言語信息的學習：即掌握以言語信息傳遞的內(nèi)容，學習結果是以言語信息表現(xiàn)出來的。2.智慧技能的學習：言語信息的學習幫助學生解決"是什么"的問題;而智慧技能的學習要解決"怎么做"的問題。加涅把辨別技能作為基本的智慧技能，按不同的學習水平及其所包含的心理運算的不同復雜性程度，依次為辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則 (解決問題)等智慧技能。3.認知策略的學習：認知策略具有調(diào)控執(zhí)行過程的功能，它能激活和改變其他的學習過程。認知策略與智慧技能的不同在于智慧技能指向?qū)W習者的外部環(huán)境，而認知策略則支配著學習者在對付環(huán)境時其自身的行為，即"內(nèi)在的"東西。4.態(tài)度的學習：加涅提出三類態(tài)度: (1)兒童對家庭和其他社會關系的認識;(2)對某種活動所伴隨的積極的情感，如音樂、閱讀等;(3)有關個人品德的某些方面，如愛國家等。5.運動技能的學習
4、心理的發(fā)展可以因進行的速度、到達的時間和終達到的水平而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。一方面表現(xiàn)為個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時間與到達成熟時期上的不同進程;另一方面也表現(xiàn)為同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率。例如神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展是先快后慢，人類個體在幼兒期以前大腦的重量就已達到成年期的80%，在9歲左右就接近成人水平。
5、兒童多動綜合癥(簡稱多動癥)，是幼兒和小學生中為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合癥。高峰發(fā)病年齡為8~l0歲，多在7歲前就有異常表現(xiàn)，男性兒童的患病率明顯高于女性。
多動癥兒童行為主要特征有: (1)活動過多。與一般兒童的好動不同的是，他們的活動是雜亂的、缺乏組織性和目的性的。(2)注意力不集中。不能專注于一種活動，做事經(jīng)常有頭無尾，丟三落四。(3)沖動行為。經(jīng)常未經(jīng)考慮就行動，在做集體游戲時，難以耐心等待。有時突然喊叫，襲擊別人。
五、論述題 （30分）
1、一、學習需要的形成因素
(一)家庭、學校和社會：1.家庭的要求、態(tài)度和志向；2.學校教育：學校教育是有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地實施的，對學生學習需要的形成起著主導作用。3.社會風氣和思想意識形態(tài)。
(二)學生的個性特點
一般情況下，學生的品德決定著學習需要的性質(zhì)。一個覺悟高、品德好的學生，必然會有正確的學習需要。另外，學生的志向水平對學習需要的形成也有一定影響。所謂志向水平，又稱抱負水平，指學生自己設立的目標以及在學習活動之前對所欲達到的目標作出的估計。學生個人的志向水平不同，其學習的需要及表現(xiàn)也不一樣。 如同樣是考了80分，一個學生可能會非常高興，而另一個學生則可能會非常傷心。其原因在于兩個人學習的志向水平和學習需要有差異。
二、學習需要的培養(yǎng)
(一)進行學習目的教育，啟發(fā)學生的學習需要
1.引導學生認識學習的社會意義；2.幫助學生設置具體的學習目標 3.幫助學生樹立良好的學習志向
(二)注意教學的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學生的求知欲
1.利用靈活的教學方式喚起學生的學習熱情 2.加強教學內(nèi)容的新穎性，吸引學生的注意力3.充分調(diào)動學生在課堂練習中的積極性。
(三)加強對學生學習活動的指導，培養(yǎng)學生濃厚的興趣
1.利用教師期望效應培養(yǎng)學生的學習興趣：要喚起學生的學習興趣，首先要使學生在學習活動中獲得一種滿足感。這種滿足感來自兩個方 面:一是外部的獎勵，諸如教師的表揚、鼓勵等；二是真正獲得學習上的成功。而真正獲得學習上的成功，需要一定的時間，所以，在學生沒有取得真正成功之前，教師應充分利用有意識的表揚、鼓勵 等措施，對學生取得的任何一點小小的進步，都及時予以肯定和重視，以激起學生學習的信心和動力，進而達到教育期望效應的產(chǎn)生。 2.利用已有的動機和興趣形成新的學習興趣 3.加強課外活動指導，發(fā)展學習興趣
(四)針對幼兒的個別差異，提高幼兒的學習積極性
1.根據(jù)幼兒的年齡特征來提高幼兒的學習興趣
2.根據(jù)幼兒的知識基礎培養(yǎng)幼兒的學習興趣。
2、準備工作主要包括充分考慮游戲時間、游戲地點、游戲材料和幼兒游戲的經(jīng)驗準備等。
(一)合理安排游戲時間:足夠的自由時間是開展游戲活動的重要保證，教師要在幼兒的一日活動中安排出游戲的時間。首先，教師要巧妙利用各種時間進行游戲；其次，幼兒每次游戲的時間應保持在30~50分鐘；再次，室內(nèi)游戲時間與室外游戲時間應基本均等。另外，應合理安排集體游戲、小組游戲和個人游戲的時間。使三種游戲相互結合、相互補充、相互促 進，保證幼兒生動活潑地成長。
(二)科學布置游戲空間：第一，維持適當?shù)目臻g密度?？臻g密度是指幼兒在游戲場地中人均所占的面積。第二，開辟各種游戲區(qū)域。第三，游戲場地要有吸引力。第四，保證游戲場地的安全。
(三)提供充足的游戲材料：首先，廣泛收集廢舊物品。其次，變換游戲材料的陳列。再次，形成超級組合游戲材料單元。后，鼓勵幼兒自由使用游戲材料。
(四)豐富知識經(jīng)驗：首先，要發(fā)揮園內(nèi)教育資源的作用；其次，要利用園外教育資源的優(yōu)勢。再次，調(diào)動家長參與教育的積極性。
1、幼兒教育心理學對幼兒教育實踐具有（ ）的作用。
A、描述
B、解釋
C、預測
D、控制
2、桑代克根據(jù)其實驗提出的主要學習定律有（ ）
A、準備律
B、因果律
C、練習律
D、效果律。
3、我國教育心理學家在加里培林研究的基礎上，提出心智技能是由（ ）幾個階段組成。
A、原型定向
B、原型操作
C、原型內(nèi)化
D、原型轉化
4、自我意識包括的成分有（ ）
A、執(zhí)行成分
B、認識成分
C、情感成分
D、意志成分
5、西方流行的"游戲治療"就是（ ）學派的游戲理論的應用，用于矯治兒童在精神上與行為中的問題。
A、復演說
B、同化說
C、元交際
D、精神分析
6、示范方式有三種:相向示范、圍觀示范、順向示范。幼兒動作技能的學習采用（ ）方式較好。
A、相向示范
B、圍觀示范
C、順向示范
D、三種結合
7、弗洛伊德認為，個性是一個整體，由彼此相關的（ ）構成。
A、本我
B、自我
C、超我
D、忘我
8、發(fā)展學生的移情能力可從（ ）幾方面著手。
A、理解教育
B、表情識別
C、情境理解
D、情緒追憶
9、問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。有（ ）幾個基本特點。
A、目的性
B、未知性
C、認知性
D、序列性
10、行為演練的基本方法有（ ）
A、自我控制法
B、全身松弛訓練
C、系統(tǒng)脫敏法
D、肯定性訓練
11、幼兒園心理健康教育主要分為（ ）幾個層次。
A、初級預防
B、次級預防
C、高級預防
D、診斷治療
12、學習動機對學習產(chǎn)生（ ）幾個方面的作用。
A、激活功能
B、定向功能
C、強化功能
D、調(diào)節(jié)功能
13、發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有（ ）幾個。
A、活躍性
B、流暢性
C、變通性
D、獨創(chuàng)性
14、柯爾伯格發(fā)現(xiàn)兒童的道德發(fā)展普遍經(jīng)歷了（ ）幾個水平。
A、前習俗水平
B、中習俗水平
C、習俗水平
D、后習俗水平
15、屬于弗洛伊德人格的發(fā)展階段的有（ ）
A、口唇期
B、肛門期
C、性器期
D、生殖期
16、美國心理學家（ ）在1890年首先通過記憶實驗來驗證形式訓練說。
A、詹姆士
B、桑代克
C、奧蘇貝爾
D、賈德
17、根據(jù)成就動機理論，學生有可能選擇的是成功概率約為 （ ）的任務，因為這種任務富有現(xiàn)實的挑戰(zhàn)性。
A、30%
B、40%
C、50%
D、60%
18、美國人本主義心理學家馬斯洛提出了需要層次理論。他認為人具有七種基本需要。在這些需要中，（ ）是基本的。
A、安全需要
B、歸屬和愛的需要
C、生理需要
D、認識和理解需要
19、基克提出了一個問題解決過程的模式，認為一般性的問題解決大致包括（ ）階段。
A、建立問題表征
B、搜尋解法
D、執(zhí)行解法
D、評價
20、影響幼兒品德形成的外部條件有（ ）
A、家庭教養(yǎng)方式
B、道德認知
C、社會風氣
D、同伴群體
21、假裝游戲的根本特征是（ ）。
A、替代性
B、戲劇性
C、虛擬性
D、假定性
22、元交際的游戲理論由（ ）于1952年提出，他認為，游戲是一種元交際過程。
A、貝特森
B、伯萊恩
C、哈特
D、埃利斯
23、學生學習了"杠桿"的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（ ）。
A、上位學習
B、下位學習
C、并列學習
D、組合學習
24、測得一名兒童的智商為60，他屬于（ ）
A、正常兒童
B、智力超常兒童
C、弱智兒童
D、聾、啞、盲兒童
25、（）階段的標志是"守恒"觀念的形成。
A、感知運動階段
B、前運算階段
C、具體運算階段
D、形式運算階段
26、幼兒情緒與情感發(fā)展的特點（ ）
A、體驗具有情境性、外顯性、易變性等特點
B、情緒控制能力較差
C、情緒、情感的社會化
D、具有意志成分
27、關鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期。已有研究表明，（ ）是學習書面言語的關鍵期。
A、1~2歲
B、2~3歲
C、4~5歲
D、6~7歲
28、學習包括知識的（ ）幾個過程。
A、獲得
B、轉化
C、評價
D、實踐
29、屬于組織學習的原則與策略有（ ）
A、逐漸分化原則
B、整合協(xié)調(diào)原則
C、接受學習
D、先行組織者策略
30、（ ）是第一個系統(tǒng)論述教育心理學的心理學家，被稱為"現(xiàn)代教育心理學之父"。
A、斯金納
B、桑代克
C、布魯納
D、加涅
二、填空題 （15分）
1、學生具有三種基本的內(nèi)在動機:好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力、（ ）。
2、性格的個別差異表現(xiàn)在（ ）和性格類型差異兩個方面。
3、（ ）是指動作的結構或組織，這些動作在同樣或類似的環(huán)境中由于重復而引起遷移或概括。
4、影響創(chuàng)造性的因素主要有環(huán)境、智力、（ ）。
5、基于信息加工理論，有結構的問題的解決過程包括兩個環(huán)節(jié):（ ）和搜尋解法。
6、影響問題解決的主要因素有問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、定勢與（ ）。
7、一般認為，（ ）是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。
8、歸因理論的指導原則和基本假設是（ ）。
9、個體的成就動機可以分成兩部分:（ ）的傾向和避免失敗的傾向
10、對學習遷移現(xiàn)象早作出系統(tǒng)解釋的是（ ）。
11、陸欽斯的（ ）是定勢影響遷移的一個典型例證。
12、心理健康至少應包括兩層含義:一是無心理疾病;二是（ ）。
13、行為演練的基本方法有全身松弛訓練、（ ）和肯定性訓練。
14、在我國，幼兒的心理健康問題主要表現(xiàn)在社會問題、性格和情緒問題、不良習慣、學習障礙等4個方面，其中比較常見的心理問題主要有注意力缺失、情緒障礙以及（ ）等。
15、教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和（ ）兩個方面。
三、判斷對錯并做簡要說明 （25分）
1、幼兒學習針對學生學習而言，有其特殊性。
2、創(chuàng)造性與智力的關系是簡單的線性關系。
3、表演游戲和角色游戲都是幼兒玩扮演角色的游戲，沒有區(qū)別。
4、到了內(nèi)化階段，穩(wěn)定的態(tài)度和品德就形成了。
5、身強體壯，沒有疾病，就是健康。
四、簡答題（20分）
1、學習需要與誘因的關系是什么？
2、如果對有規(guī)則游戲進行指導？
3、加涅按照學習結果將學習分為哪些種類?
4、心理發(fā)展的不平衡性是指什么？
5、什么是多動癥?多動癥兒童行為的基本特征有哪些?
五、論述題 （30分）
1、影響學習需要的因素有哪些?結合實踐談一下如何培養(yǎng)幼兒的學習需要?
2、結合某具體游戲談一下游戲準備活動的指導。
2008年山東省教師資格考試模擬試題（學前教育心理學）參考答案
一、不定向選擇題 （30分）
1、ABCD2、ACD3、ABC4、BCD5、D6、C7、ABC8、BCD9、ACD10、BCD11、ABD12、ABCD13、BCD14、ACD15、ABCD16、A17、C18、C19、ABCD20、ACD21、AD22、A23、B24、C25、C26、ABC27、C28、ABC29、ABD30、B
二、填空題 （15分）
1、互惠內(nèi)驅(qū)力2、性格特征差異3、圖式4、個性5、理解問題6、功能固著7、創(chuàng)造性8、尋求理解是行為的基本動因9、趨向成功10、形式訓練說11、"量杯"實驗12、具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)13、系統(tǒng)脫敏法 14、行為過度依賴15、社會環(huán)境
三、判斷對錯并做簡要說明 （25分）
1、正確。幼兒的學習不僅具有學生學習的特點，還有其特殊性，具體表現(xiàn)在: 1.幼兒的學習主要是在游戲活動中進行的。2.幼兒學習注重真實經(jīng)驗和主動參與。3.幼兒的學習更需要教師的指導。
2、錯誤。創(chuàng)造性與智力的關系并非簡單的線性關系，兩者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性，其基本關系表現(xiàn)在以下幾個方面: 1.低智商不可能具有創(chuàng)造性。2.高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。3.低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。4.高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但是高創(chuàng)造性的必要條件。
3、錯誤。表演游戲和角色游戲都是幼兒玩扮演角色的游戲，以表演角色的活動為滿足。不同的是在表演游戲中，幼兒所扮演的角色是文藝作品中的角色，游戲的情節(jié)內(nèi)容也是反映文藝作品的情節(jié)內(nèi)容。而角色游戲中的各種人物，反映的是幼兒自己的生活印象，游戲的角色、情節(jié)、內(nèi)容可以由幼兒自己選擇創(chuàng)造。表演游戲是為游戲自娛而進行的。它與幼兒文藝表演不同，并不是以演給別人看為日的的，而是幼兒自娛自樂的一種游戲活動。即使沒有人看，幼兒也會饒有興趣地進行表演。
4、正確。因為到了內(nèi)化階段，在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同 的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。此時，穩(wěn)定的態(tài)度和品德就形成了。
5、錯誤。健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。
四、簡答題（20分）
1、學生的學習行為往往取決于需要與誘因的相互作用。沒有一定的學習需要，學生就不會通過學習活動去追求一定的學習目標; 反過來，沒有學習行為的目標或誘因，學生也就不會產(chǎn)生某種特定的需要。當學生達到了某種學習目標，滿足了相應的需要后，相應的學習動機就會有所降低。
2、有規(guī)則的游戲包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲。應注意以下幾點: 1)教會幼兒正確的游戲，教師可用簡明、生動的語言和適當 的示范，將游戲的名稱、玩法、規(guī)則和結果向幼兒逐一介紹清楚。(2)在幼兒獨立開展有規(guī)則游戲時，教師應注意觀察并幫助幼兒遵守規(guī)則。(3)鼓勵幼兒積極地參加游戲，激發(fā)幼兒游戲的興趣。(4)在教學過程中，根據(jù)幼兒的個別差異分別提出不同的要求，使每個幼兒都可以得到大限度的提高。
3、1.言語信息的學習：即掌握以言語信息傳遞的內(nèi)容，學習結果是以言語信息表現(xiàn)出來的。2.智慧技能的學習：言語信息的學習幫助學生解決"是什么"的問題;而智慧技能的學習要解決"怎么做"的問題。加涅把辨別技能作為基本的智慧技能，按不同的學習水平及其所包含的心理運算的不同復雜性程度，依次為辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則 (解決問題)等智慧技能。3.認知策略的學習：認知策略具有調(diào)控執(zhí)行過程的功能，它能激活和改變其他的學習過程。認知策略與智慧技能的不同在于智慧技能指向?qū)W習者的外部環(huán)境，而認知策略則支配著學習者在對付環(huán)境時其自身的行為，即"內(nèi)在的"東西。4.態(tài)度的學習：加涅提出三類態(tài)度: (1)兒童對家庭和其他社會關系的認識;(2)對某種活動所伴隨的積極的情感，如音樂、閱讀等;(3)有關個人品德的某些方面，如愛國家等。5.運動技能的學習
4、心理的發(fā)展可以因進行的速度、到達的時間和終達到的水平而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。一方面表現(xiàn)為個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時間與到達成熟時期上的不同進程;另一方面也表現(xiàn)為同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率。例如神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展是先快后慢，人類個體在幼兒期以前大腦的重量就已達到成年期的80%，在9歲左右就接近成人水平。
5、兒童多動綜合癥(簡稱多動癥)，是幼兒和小學生中為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合癥。高峰發(fā)病年齡為8~l0歲，多在7歲前就有異常表現(xiàn)，男性兒童的患病率明顯高于女性。
多動癥兒童行為主要特征有: (1)活動過多。與一般兒童的好動不同的是，他們的活動是雜亂的、缺乏組織性和目的性的。(2)注意力不集中。不能專注于一種活動，做事經(jīng)常有頭無尾，丟三落四。(3)沖動行為。經(jīng)常未經(jīng)考慮就行動，在做集體游戲時，難以耐心等待。有時突然喊叫，襲擊別人。
五、論述題 （30分）
1、一、學習需要的形成因素
(一)家庭、學校和社會：1.家庭的要求、態(tài)度和志向；2.學校教育：學校教育是有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地實施的，對學生學習需要的形成起著主導作用。3.社會風氣和思想意識形態(tài)。
(二)學生的個性特點
一般情況下，學生的品德決定著學習需要的性質(zhì)。一個覺悟高、品德好的學生，必然會有正確的學習需要。另外，學生的志向水平對學習需要的形成也有一定影響。所謂志向水平，又稱抱負水平，指學生自己設立的目標以及在學習活動之前對所欲達到的目標作出的估計。學生個人的志向水平不同，其學習的需要及表現(xiàn)也不一樣。 如同樣是考了80分，一個學生可能會非常高興，而另一個學生則可能會非常傷心。其原因在于兩個人學習的志向水平和學習需要有差異。
二、學習需要的培養(yǎng)
(一)進行學習目的教育，啟發(fā)學生的學習需要
1.引導學生認識學習的社會意義；2.幫助學生設置具體的學習目標 3.幫助學生樹立良好的學習志向
(二)注意教學的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學生的求知欲
1.利用靈活的教學方式喚起學生的學習熱情 2.加強教學內(nèi)容的新穎性，吸引學生的注意力3.充分調(diào)動學生在課堂練習中的積極性。
(三)加強對學生學習活動的指導，培養(yǎng)學生濃厚的興趣
1.利用教師期望效應培養(yǎng)學生的學習興趣：要喚起學生的學習興趣，首先要使學生在學習活動中獲得一種滿足感。這種滿足感來自兩個方 面:一是外部的獎勵，諸如教師的表揚、鼓勵等；二是真正獲得學習上的成功。而真正獲得學習上的成功，需要一定的時間，所以，在學生沒有取得真正成功之前，教師應充分利用有意識的表揚、鼓勵 等措施，對學生取得的任何一點小小的進步，都及時予以肯定和重視，以激起學生學習的信心和動力，進而達到教育期望效應的產(chǎn)生。 2.利用已有的動機和興趣形成新的學習興趣 3.加強課外活動指導，發(fā)展學習興趣
(四)針對幼兒的個別差異，提高幼兒的學習積極性
1.根據(jù)幼兒的年齡特征來提高幼兒的學習興趣
2.根據(jù)幼兒的知識基礎培養(yǎng)幼兒的學習興趣。
2、準備工作主要包括充分考慮游戲時間、游戲地點、游戲材料和幼兒游戲的經(jīng)驗準備等。
(一)合理安排游戲時間:足夠的自由時間是開展游戲活動的重要保證，教師要在幼兒的一日活動中安排出游戲的時間。首先，教師要巧妙利用各種時間進行游戲；其次，幼兒每次游戲的時間應保持在30~50分鐘；再次，室內(nèi)游戲時間與室外游戲時間應基本均等。另外，應合理安排集體游戲、小組游戲和個人游戲的時間。使三種游戲相互結合、相互補充、相互促 進，保證幼兒生動活潑地成長。
(二)科學布置游戲空間：第一，維持適當?shù)目臻g密度?？臻g密度是指幼兒在游戲場地中人均所占的面積。第二，開辟各種游戲區(qū)域。第三，游戲場地要有吸引力。第四，保證游戲場地的安全。
(三)提供充足的游戲材料：首先，廣泛收集廢舊物品。其次，變換游戲材料的陳列。再次，形成超級組合游戲材料單元。后，鼓勵幼兒自由使用游戲材料。
(四)豐富知識經(jīng)驗：首先，要發(fā)揮園內(nèi)教育資源的作用；其次，要利用園外教育資源的優(yōu)勢。再次，調(diào)動家長參與教育的積極性。