教育評價在我國的發(fā)展歷史不長，再加上教育本身也存在這樣那樣的問題，致使教育評價也在一些方面存在著偏頗。如過分重視考試分?jǐn)?shù)，忽略了學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。下面首先概述當(dāng)前教育測驗(yàn)與評價中存在的一些問題，然后介紹正在推行的一些改革辦法，后探討教育評價的發(fā)展方向。
（一）現(xiàn)存問題
教育測驗(yàn)和評價應(yīng)當(dāng)以激勵學(xué)生和改進(jìn)教學(xué)為目標(biāo)。對這一觀點(diǎn)，多數(shù)教育工作者都很認(rèn)同。但在實(shí)際教學(xué)中，某些教師往往只采用測驗(yàn)一個尺度，從學(xué)業(yè)成績一個方面衡量學(xué)生的發(fā)展水平，這樣不僅會妨礙學(xué)生的全面發(fā)展，也會對教學(xué)改革形成阻力。當(dāng)前教育測驗(yàn)與評價中存在的主要問題有以下幾點(diǎn)。
1．重知識輕能力
盡管從理念上看，學(xué)校要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，但實(shí)際上，即使在小學(xué)階段，以考試為中心的現(xiàn)象也很普遍。測驗(yàn)命題死糾知識的細(xì)枝末節(jié)，忽略了記憶以外高層能力的評定，從而在一定程度上助長了死記硬背的學(xué)風(fēng)。其后果是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，影響了多元能力的發(fā)展。
2．片面追求分?jǐn)?shù)
分?jǐn)?shù)成為學(xué)習(xí)目標(biāo)，不利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知動機(jī)。從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)兩種。外在動機(jī)是為了獲得外在獎勵而激發(fā)出的學(xué)習(xí)動機(jī)，比如為了獲得高分而努力學(xué)習(xí)。內(nèi)在動機(jī)是因?yàn)橄矚g、有興趣或活動本身的原因而激發(fā)起的學(xué)習(xí)熱情?？荚囀购芏鄬W(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，抑制了內(nèi)在求知動機(jī)的發(fā)展。僅僅用測驗(yàn)分?jǐn)?shù)評價學(xué)生，也容易挫傷困難學(xué)生的積極性。國外研究顯示，那些比較聰明的學(xué)生在有評分的學(xué)校里學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極，而那些學(xué)習(xí)比較慢的學(xué)生在不評分的學(xué)校里學(xué)習(xí)更積極有效。在小學(xué)低年級，分?jǐn)?shù)對差生的不良影響尤為明顯。
3．影響學(xué)生心理健康
學(xué)校在評價學(xué)生時，學(xué)業(yè)成績往往是主要的評價標(biāo)準(zhǔn)。有些老師會因?yàn)閷W(xué)生成績不好而當(dāng)眾批評學(xué)生，甚至羞辱學(xué)生，使學(xué)生的自尊心受到很大傷害。許多成年人在回憶自己的小學(xué)生活時，不能忘懷的是老師的表揚(yáng)或一個意想不到的鼓勵；同時久久不能遺忘的是老師的蔑視或嘲諷。生活中經(jīng)常有這樣的情形，學(xué)生考了高分，就被認(rèn)為是好孩子，并獲得獎勵；而考得不好，就會受到老師和家長的責(zé)難?？荚噳毫o學(xué)生帶來沉重的心理負(fù)擔(dān)，引起考試焦慮，危害兒童的心理健康?？荚嚫偁幉焕趯W(xué)生間的互助與合作，還會導(dǎo)致一些不良習(xí)慣的產(chǎn)生，如抄襲、說謊、攻擊性過強(qiáng)等。
4．制約教學(xué)改革
由于測驗(yàn)對教育活動起著導(dǎo)向和控制作用，任何教育改革如果沒有測驗(yàn)觀念和測驗(yàn)內(nèi)容及方法的變革都難以行之有效。在不合理的考試制度下，一些好的教育思想、好的教材和教法無法在實(shí)踐中推行的事情時有所見。如學(xué)校開展“愉快學(xué)習(xí)”教學(xué)改革，但評價時仍然盯著學(xué)生在傳統(tǒng)測驗(yàn)中的得分高低，則改革必然受阻。因?yàn)楦母镆馕吨扇⌒麓胧母锍跗诳赡軙ΤＲ?guī)教學(xué)帶來影響，不僅不能保證使學(xué)生取得更高的考分，有時還會因追求一些素質(zhì)發(fā)展使學(xué)生的某些分?jǐn)?shù)下降。正是因?yàn)檫@一原因，有一些學(xué)校不敢改革，也不愿改革。
（二）發(fā)展和改革的策略
現(xiàn)代教育評價具有以下特點(diǎn)：（1）注重評價的形成性功能；（2）注重定性與定量相結(jié)合的評價方法；（3）倡導(dǎo)自我評價；（4）尊重評價對象的感受。總之，評價不僅是為了鑒定、分等，而更要考慮實(shí)際教育效果，使被評者在評價過程中得以提高。為了推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)校和教師在評價學(xué)生時，測驗(yàn)觀念、內(nèi)容和測驗(yàn)方法都要有相應(yīng)的變革。近年來，我國小學(xué)采取了多種評價措施提高教學(xué)質(zhì)量，并取得了許多經(jīng)驗(yàn)，我們可以借鑒其中的一些觀點(diǎn)和方法。
1．從側(cè)重一元評價到多元評價
人類的才智是多方面的，絕對不僅僅是學(xué)業(yè)成績所能反映的。在具體的評價活動中，以測驗(yàn)成績?yōu)橹饕蛭┮坏某叨?，這樣的評價模式就是一元評價。現(xiàn)代教育評價倡導(dǎo)多元評價思想，也就是從多視角，采用多種方法評價學(xué)生。在多元評價思想下，教育關(guān)注學(xué)生整體能力的提高。推行素質(zhì)教育，在評價方法上就要求實(shí)現(xiàn)從一元評價到多元評價的轉(zhuǎn)變。
在進(jìn)行多元評價時，要考慮學(xué)校是不是只注重考好分、能升學(xué)，而忽略了智力和能力的培養(yǎng)。小學(xué)教育不應(yīng)該把小孩的頭腦填得滿滿的，壓得死死的，而要讓孩子的想象力、創(chuàng)造力有豐富的發(fā)展空間。因此，對小學(xué)生怎么教，怎么要求，怎么測驗(yàn)，怎么評價是每一個教育工作者都應(yīng)該思索的問題。而這些問題的核心是應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生哪些素質(zhì)和能力。從教育理想上看，未來的教育應(yīng)當(dāng)讓所有兒童都有能力學(xué)習(xí)，并幫助他們充分發(fā)揮各自的特長。教育評價應(yīng)有助于這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
教師不僅要樹立多元評價的思想，實(shí)踐中還要注意下列問題。
（1）重視高層次認(rèn)知能力的考察。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，教師應(yīng)設(shè)計一些小課題，讓學(xué)生以小組的方式完成，如新聞?wù){(diào)查、科技報告等。實(shí)踐性強(qiáng)的課題，能加強(qiáng)學(xué)生的以下能力：合作交流、分析和解決問題、安排籌劃、總結(jié)報告、嘗試學(xué)習(xí)以及從錯誤中學(xué)習(xí)等。在小學(xué)高年級，這樣的實(shí)踐和鍛煉機(jī)會更是必不可少的。
（2）重視對學(xué)習(xí)過程的檢測。要關(guān)注學(xué)生的平時表現(xiàn)，把評價滲透在教學(xué)過程中。教師要從自學(xué)、課堂提問、作業(yè)、單元測驗(yàn)等活動中考察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
（一）現(xiàn)存問題
教育測驗(yàn)和評價應(yīng)當(dāng)以激勵學(xué)生和改進(jìn)教學(xué)為目標(biāo)。對這一觀點(diǎn)，多數(shù)教育工作者都很認(rèn)同。但在實(shí)際教學(xué)中，某些教師往往只采用測驗(yàn)一個尺度，從學(xué)業(yè)成績一個方面衡量學(xué)生的發(fā)展水平，這樣不僅會妨礙學(xué)生的全面發(fā)展，也會對教學(xué)改革形成阻力。當(dāng)前教育測驗(yàn)與評價中存在的主要問題有以下幾點(diǎn)。
1．重知識輕能力
盡管從理念上看，學(xué)校要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，但實(shí)際上，即使在小學(xué)階段，以考試為中心的現(xiàn)象也很普遍。測驗(yàn)命題死糾知識的細(xì)枝末節(jié)，忽略了記憶以外高層能力的評定，從而在一定程度上助長了死記硬背的學(xué)風(fēng)。其后果是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，影響了多元能力的發(fā)展。
2．片面追求分?jǐn)?shù)
分?jǐn)?shù)成為學(xué)習(xí)目標(biāo)，不利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知動機(jī)。從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)兩種。外在動機(jī)是為了獲得外在獎勵而激發(fā)出的學(xué)習(xí)動機(jī)，比如為了獲得高分而努力學(xué)習(xí)。內(nèi)在動機(jī)是因?yàn)橄矚g、有興趣或活動本身的原因而激發(fā)起的學(xué)習(xí)熱情?？荚囀购芏鄬W(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，抑制了內(nèi)在求知動機(jī)的發(fā)展。僅僅用測驗(yàn)分?jǐn)?shù)評價學(xué)生，也容易挫傷困難學(xué)生的積極性。國外研究顯示，那些比較聰明的學(xué)生在有評分的學(xué)校里學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極，而那些學(xué)習(xí)比較慢的學(xué)生在不評分的學(xué)校里學(xué)習(xí)更積極有效。在小學(xué)低年級，分?jǐn)?shù)對差生的不良影響尤為明顯。
3．影響學(xué)生心理健康
學(xué)校在評價學(xué)生時，學(xué)業(yè)成績往往是主要的評價標(biāo)準(zhǔn)。有些老師會因?yàn)閷W(xué)生成績不好而當(dāng)眾批評學(xué)生，甚至羞辱學(xué)生，使學(xué)生的自尊心受到很大傷害。許多成年人在回憶自己的小學(xué)生活時，不能忘懷的是老師的表揚(yáng)或一個意想不到的鼓勵；同時久久不能遺忘的是老師的蔑視或嘲諷。生活中經(jīng)常有這樣的情形，學(xué)生考了高分，就被認(rèn)為是好孩子，并獲得獎勵；而考得不好，就會受到老師和家長的責(zé)難?？荚噳毫o學(xué)生帶來沉重的心理負(fù)擔(dān)，引起考試焦慮，危害兒童的心理健康?？荚嚫偁幉焕趯W(xué)生間的互助與合作，還會導(dǎo)致一些不良習(xí)慣的產(chǎn)生，如抄襲、說謊、攻擊性過強(qiáng)等。
4．制約教學(xué)改革
由于測驗(yàn)對教育活動起著導(dǎo)向和控制作用，任何教育改革如果沒有測驗(yàn)觀念和測驗(yàn)內(nèi)容及方法的變革都難以行之有效。在不合理的考試制度下，一些好的教育思想、好的教材和教法無法在實(shí)踐中推行的事情時有所見。如學(xué)校開展“愉快學(xué)習(xí)”教學(xué)改革，但評價時仍然盯著學(xué)生在傳統(tǒng)測驗(yàn)中的得分高低，則改革必然受阻。因?yàn)楦母镆馕吨扇⌒麓胧母锍跗诳赡軙ΤＲ?guī)教學(xué)帶來影響，不僅不能保證使學(xué)生取得更高的考分，有時還會因追求一些素質(zhì)發(fā)展使學(xué)生的某些分?jǐn)?shù)下降。正是因?yàn)檫@一原因，有一些學(xué)校不敢改革，也不愿改革。
（二）發(fā)展和改革的策略
現(xiàn)代教育評價具有以下特點(diǎn)：（1）注重評價的形成性功能；（2）注重定性與定量相結(jié)合的評價方法；（3）倡導(dǎo)自我評價；（4）尊重評價對象的感受。總之，評價不僅是為了鑒定、分等，而更要考慮實(shí)際教育效果，使被評者在評價過程中得以提高。為了推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)校和教師在評價學(xué)生時，測驗(yàn)觀念、內(nèi)容和測驗(yàn)方法都要有相應(yīng)的變革。近年來，我國小學(xué)采取了多種評價措施提高教學(xué)質(zhì)量，并取得了許多經(jīng)驗(yàn)，我們可以借鑒其中的一些觀點(diǎn)和方法。
1．從側(cè)重一元評價到多元評價
人類的才智是多方面的，絕對不僅僅是學(xué)業(yè)成績所能反映的。在具體的評價活動中，以測驗(yàn)成績?yōu)橹饕蛭┮坏某叨?，這樣的評價模式就是一元評價。現(xiàn)代教育評價倡導(dǎo)多元評價思想，也就是從多視角，采用多種方法評價學(xué)生。在多元評價思想下，教育關(guān)注學(xué)生整體能力的提高。推行素質(zhì)教育，在評價方法上就要求實(shí)現(xiàn)從一元評價到多元評價的轉(zhuǎn)變。
在進(jìn)行多元評價時，要考慮學(xué)校是不是只注重考好分、能升學(xué)，而忽略了智力和能力的培養(yǎng)。小學(xué)教育不應(yīng)該把小孩的頭腦填得滿滿的，壓得死死的，而要讓孩子的想象力、創(chuàng)造力有豐富的發(fā)展空間。因此，對小學(xué)生怎么教，怎么要求，怎么測驗(yàn)，怎么評價是每一個教育工作者都應(yīng)該思索的問題。而這些問題的核心是應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生哪些素質(zhì)和能力。從教育理想上看，未來的教育應(yīng)當(dāng)讓所有兒童都有能力學(xué)習(xí)，并幫助他們充分發(fā)揮各自的特長。教育評價應(yīng)有助于這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
教師不僅要樹立多元評價的思想，實(shí)踐中還要注意下列問題。
（1）重視高層次認(rèn)知能力的考察。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，教師應(yīng)設(shè)計一些小課題，讓學(xué)生以小組的方式完成，如新聞?wù){(diào)查、科技報告等。實(shí)踐性強(qiáng)的課題，能加強(qiáng)學(xué)生的以下能力：合作交流、分析和解決問題、安排籌劃、總結(jié)報告、嘗試學(xué)習(xí)以及從錯誤中學(xué)習(xí)等。在小學(xué)高年級，這樣的實(shí)踐和鍛煉機(jī)會更是必不可少的。
（2）重視對學(xué)習(xí)過程的檢測。要關(guān)注學(xué)生的平時表現(xiàn)，把評價滲透在教學(xué)過程中。教師要從自學(xué)、課堂提問、作業(yè)、單元測驗(yàn)等活動中考察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。