考試大輔導(dǎo)：深文淺教的幾點做法
人教版的大修訂教材和課標實驗教材，有不少課文，文質(zhì)兼美，但對某個學(xué)段的小學(xué)生來說，顯得深了。教好這些課文，能有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，值得深入探討。
一、備課要深入
(一)深入鉆研文本，與文本和作者對話
教學(xué)前，老師能否深入文本與作者對話，能否把握文章的特點，是深文淺教的前提?！耙约夯杌?，使人昭昭”是不可能的，對文本的理解如果失之過深或失之膚淺，要深文淺教是難以想象的。
有的文章深在所表達的深刻哲理是學(xué)生較難理解的，至于作者如何把深刻的哲理表達出來，學(xué)生理解更有困難。如，《釣魚的啟示》《桃花心木》等課文。有的文章創(chuàng)造了深邃悠遠的意境，抒發(fā)了心靈的感動，如《向往奧運》《海上日出》，學(xué)生難以進入意境之中。有的文章詞藻華麗，如華彩樂章，如果把一個個詞語挑出來教學(xué)，幾節(jié)課也難以完成任務(wù)，如《黃河魂》《索溪峪的野》便是。有的文章深在所介紹的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識，要是平時一點接觸都沒有，學(xué)起來會有很大困難，如《電子計算機與多媒體》《宇宙生命之謎》讓多少山村的孩子頭疼。
上述各種類型的課文，我們要深入解讀，把握課文的思想內(nèi)容與表達方法的特點。
（二）要根據(jù)學(xué)段教學(xué)特點，把握深文淺教的教學(xué)目標。
第一學(xué)段的閱讀，主要是讓“學(xué)生感受閱讀的樂趣”，至于課文思想內(nèi)容的理解只是要求“對感興趣的人物和事件友自己的感受和想法”“獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！钡诙W(xué)段的閱讀，“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”，在思想內(nèi)容的體驗理解方面的目標，已有很大提高。表達方法的學(xué)習(xí)方面，尚未列入第一、二學(xué)段的目標要求。第三學(xué)段的閱讀，則要求“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法”。在邏輯思維訓(xùn)練要求大為提高。牢牢把握學(xué)段特點，才能深文淺教。比如，《江雪》，92義務(wù)教材編入高段（第三學(xué)段），課標實驗教材編入第一學(xué)段，假如用高段的教學(xué)目標和教法來處理第一學(xué)段中的《江雪》，教學(xué)效果將事倍功半。
（三）要根據(jù)學(xué)生的真實起點，確定教學(xué)重點和教學(xué)難點。
學(xué)生的年齡心理特征、知識與生活經(jīng)驗背景，是學(xué)生的真實起點。學(xué)生的年齡心理特征，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本起點。據(jù)研究，雖然生活水平的提高和信息化水平的提高，并沒有改變小學(xué)生的年齡心理特征，低年級還是以形象思維為主，中年級開始向抽象思維過渡，高年級雖然抽象思維有了很大的發(fā)展，但仍要形象思維的支持。深文淺教，符合小學(xué)生的年齡心理特征才能有效。假如在低中年級的教學(xué)中側(cè)重于理性的分析，教學(xué)效率之低時可以想見的。學(xué)生的知識與生活背景，也是確定教學(xué)重難點的主要依據(jù)。比如，同是《電子計算機與多媒體》，城里的學(xué)生對它已有感性認識，而山村的多數(shù)孩子則可能連見都沒見過。對電子計算機的“神”，以及對它與多媒體兩者之間的關(guān)系的認識，城里的孩子耳熟能詳，他們對課文的學(xué)習(xí)，更多的是對要點的梳理。農(nóng)村小學(xué)生對上述問題，則可能很陌生，上述問題是學(xué)習(xí)的重點，也是難點。
二、教學(xué)要淺出
備課的深入，是為了教學(xué)的淺出，讓學(xué)生明明白白的感悟、體驗、理解課文思想內(nèi)容。
（一）深入淺出的教學(xué)策略
1、降低起點,逐步提高
剛開始唱歌時調(diào)子起高了，就難以唱下去。教學(xué)也是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會使教學(xué)難以為繼。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。對蘊涵哲理的課文，有不少老師偏好課一開始抓住表現(xiàn)哲理的句子，然后展開教學(xué)。這樣的教學(xué)，遵循的是從理性到感性的順序。實際證明效果并不好。而從課文描寫的人與事入手，體驗人與事，然后才去理解蘊涵在人與事中的哲理，遵循的是從感性到理性，符合認識規(guī)律，學(xué)生學(xué)起來就容易得多。比如，《釣魚的啟示》的教學(xué)，揭題時，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生會感到很抽象。而一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴厲，再來感悟得到的“啟示”，對文章的哲理的理解水到渠成。
2、突出重點，有所不為
深文淺教，要有所為有所不為。是教學(xué)重點同時是教學(xué)難點的，要去突破。是文章的難點，但不是教學(xué)重點，可以淡化甚至忽略。如，低年級的寓言、古詩的教學(xué)，寓意可以淡化，古詩意境的深入品味可以忽略；高年級的的辭藻華麗類的略讀課文的教學(xué)，可以忽略大部分詞語的教學(xué)；對哲理性很深刻的課文，對人與事的感悟、體驗要充分，對哲理的認識則可以點到為止。
人教版的大修訂教材和課標實驗教材，有不少課文，文質(zhì)兼美，但對某個學(xué)段的小學(xué)生來說，顯得深了。教好這些課文，能有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，值得深入探討。
一、備課要深入
(一)深入鉆研文本，與文本和作者對話
教學(xué)前，老師能否深入文本與作者對話，能否把握文章的特點，是深文淺教的前提?！耙约夯杌?，使人昭昭”是不可能的，對文本的理解如果失之過深或失之膚淺，要深文淺教是難以想象的。
有的文章深在所表達的深刻哲理是學(xué)生較難理解的，至于作者如何把深刻的哲理表達出來，學(xué)生理解更有困難。如，《釣魚的啟示》《桃花心木》等課文。有的文章創(chuàng)造了深邃悠遠的意境，抒發(fā)了心靈的感動，如《向往奧運》《海上日出》，學(xué)生難以進入意境之中。有的文章詞藻華麗，如華彩樂章，如果把一個個詞語挑出來教學(xué)，幾節(jié)課也難以完成任務(wù)，如《黃河魂》《索溪峪的野》便是。有的文章深在所介紹的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識，要是平時一點接觸都沒有，學(xué)起來會有很大困難，如《電子計算機與多媒體》《宇宙生命之謎》讓多少山村的孩子頭疼。
上述各種類型的課文，我們要深入解讀，把握課文的思想內(nèi)容與表達方法的特點。
（二）要根據(jù)學(xué)段教學(xué)特點，把握深文淺教的教學(xué)目標。
第一學(xué)段的閱讀，主要是讓“學(xué)生感受閱讀的樂趣”，至于課文思想內(nèi)容的理解只是要求“對感興趣的人物和事件友自己的感受和想法”“獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！钡诙W(xué)段的閱讀，“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”，在思想內(nèi)容的體驗理解方面的目標，已有很大提高。表達方法的學(xué)習(xí)方面，尚未列入第一、二學(xué)段的目標要求。第三學(xué)段的閱讀，則要求“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法”。在邏輯思維訓(xùn)練要求大為提高。牢牢把握學(xué)段特點，才能深文淺教。比如，《江雪》，92義務(wù)教材編入高段（第三學(xué)段），課標實驗教材編入第一學(xué)段，假如用高段的教學(xué)目標和教法來處理第一學(xué)段中的《江雪》，教學(xué)效果將事倍功半。
（三）要根據(jù)學(xué)生的真實起點，確定教學(xué)重點和教學(xué)難點。
學(xué)生的年齡心理特征、知識與生活經(jīng)驗背景，是學(xué)生的真實起點。學(xué)生的年齡心理特征，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本起點。據(jù)研究，雖然生活水平的提高和信息化水平的提高，并沒有改變小學(xué)生的年齡心理特征，低年級還是以形象思維為主，中年級開始向抽象思維過渡，高年級雖然抽象思維有了很大的發(fā)展，但仍要形象思維的支持。深文淺教，符合小學(xué)生的年齡心理特征才能有效。假如在低中年級的教學(xué)中側(cè)重于理性的分析，教學(xué)效率之低時可以想見的。學(xué)生的知識與生活背景，也是確定教學(xué)重難點的主要依據(jù)。比如，同是《電子計算機與多媒體》，城里的學(xué)生對它已有感性認識，而山村的多數(shù)孩子則可能連見都沒見過。對電子計算機的“神”，以及對它與多媒體兩者之間的關(guān)系的認識，城里的孩子耳熟能詳，他們對課文的學(xué)習(xí)，更多的是對要點的梳理。農(nóng)村小學(xué)生對上述問題，則可能很陌生，上述問題是學(xué)習(xí)的重點，也是難點。
二、教學(xué)要淺出
備課的深入，是為了教學(xué)的淺出，讓學(xué)生明明白白的感悟、體驗、理解課文思想內(nèi)容。
（一）深入淺出的教學(xué)策略
1、降低起點,逐步提高
剛開始唱歌時調(diào)子起高了，就難以唱下去。教學(xué)也是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會使教學(xué)難以為繼。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。對蘊涵哲理的課文，有不少老師偏好課一開始抓住表現(xiàn)哲理的句子，然后展開教學(xué)。這樣的教學(xué)，遵循的是從理性到感性的順序。實際證明效果并不好。而從課文描寫的人與事入手，體驗人與事，然后才去理解蘊涵在人與事中的哲理，遵循的是從感性到理性，符合認識規(guī)律，學(xué)生學(xué)起來就容易得多。比如，《釣魚的啟示》的教學(xué)，揭題時，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生會感到很抽象。而一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴厲，再來感悟得到的“啟示”，對文章的哲理的理解水到渠成。
2、突出重點，有所不為
深文淺教，要有所為有所不為。是教學(xué)重點同時是教學(xué)難點的，要去突破。是文章的難點，但不是教學(xué)重點，可以淡化甚至忽略。如，低年級的寓言、古詩的教學(xué)，寓意可以淡化，古詩意境的深入品味可以忽略；高年級的的辭藻華麗類的略讀課文的教學(xué)，可以忽略大部分詞語的教學(xué)；對哲理性很深刻的課文，對人與事的感悟、體驗要充分，對哲理的認識則可以點到為止。