賀：確實(shí)如此。不過(guò)，在學(xué)習(xí)寫(xiě)作階段，我們可以降低這方面的要求，學(xué)生的寫(xiě)作畢竟不同于作家的創(chuàng)作。給予表達(dá)的自由，這應(yīng)該是重要的。新課標(biāo)一個(gè)突出的特點(diǎn)就是尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的自主性。
姜：我一直認(rèn)為自由閱讀與自主寫(xiě)作應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)追求的極致，但學(xué)生是有惰性的，如果老師不追逼，他們寫(xiě)作的積極性與主動(dòng)性是很少的。這種情況下，談什么創(chuàng)造性呢？看來(lái)，這里還是有一個(gè)從必然王國(guó)到自由王國(guó)的問(wèn)題。學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)說(shuō)到底還得看教師的引導(dǎo)水平。
干：姜兄說(shuō)及語(yǔ)文教師的情形讓我想到另一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中充當(dāng)什么角色？我突發(fā)奇想，在作文教學(xué)中，我們的語(yǔ)文教師究竟是“第一作者”，還是“第一讀者”？
過(guò)去（當(dāng)然現(xiàn)在并未完全擺脫）的作文命題、作文教學(xué)中，教師是充當(dāng)了“第一作者”的，教師確定了話題，這個(gè)話題往往非常窄（比如“心靈的選擇”），為這個(gè)話題確定了中心思想（比如“答案是豐富多彩的”），有時(shí)在具體教學(xué)中還往往對(duì)如何謀篇進(jìn)行了統(tǒng)一的指導(dǎo)，其實(shí)這篇文章寫(xiě)出來(lái)后，教師居功自傲，已經(jīng)不得不冠以“第一作者”的稱(chēng)號(hào)了。關(guān)于“第一讀者”，可能這個(gè)概念很不全面，但是如果聯(lián)系到建構(gòu)主義等理論，把閱讀視之為一種對(duì)話的話，這個(gè)詞的意思就是：作文是在師生對(duì)話的過(guò)程中產(chǎn)生的，并且在對(duì)話的過(guò)程中不斷完善，作文的主體（包括主題的確定、材料的選擇、文本的建設(shè)等）是學(xué)生，教師作為“第一讀者”，始終關(guān)注這個(gè)過(guò)程，并且通過(guò)對(duì)話表達(dá)一個(gè)讀者的喜好、看法、意見(jiàn)。
姜：對(duì)，這里面還有一個(gè)“學(xué)生的寫(xiě)作在多大程度上體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)或主體作用”的問(wèn)題。
賀：在新課標(biāo)下，真正的“第一作者”與“第一讀者”均應(yīng)該是學(xué)生自己。盡管學(xué)生作品里有教師的汗水和智慧，但是，作文不是教出來(lái)的，而是真正心性流淌的東西，學(xué)生在拿出來(lái)之前都要反復(fù)自我品味和推敲。
干：剛剛讀到作家畢飛宇《寫(xiě)滿字的空間是美麗的》和姜廣平的評(píng)點(diǎn)《讓心智優(yōu)美地舒展和潑灑》。文章中吸引我的是“表達(dá)的空間”這個(gè)詞。創(chuàng)造一個(gè)可供表達(dá)的空間，在作文教學(xué)中也是非常重要的。
姜：寫(xiě)作空間可能也有個(gè)形而下與形而上的區(qū)別。形而下的空間包括教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或提供的小報(bào)、舞臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)、黑板等等，但形而上的空間我覺(jué)得就太大了。思維空間的拓展是不是寫(xiě)作空間的拓展？習(xí)慣是不是一種寫(xiě)作空間。個(gè)性是不是一種寫(xiě)作空間？一個(gè)有良好讀書(shū)寫(xiě)作習(xí)慣的人，一個(gè)為寫(xiě)作而活著的人，他時(shí)時(shí)覺(jué)得他會(huì)有寫(xiě)作的空間。一個(gè)極具個(gè)性的人，他的才華與風(fēng)格，也是一種有別常理的寫(xiě)作空間。新課標(biāo)對(duì)寫(xiě)作的界定是一種認(rèn)識(shí)。既然是一種認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)的方式與深度都可能作為一種空間。
干：關(guān)于“寫(xiě)作空間”，我這里的理解是“表達(dá)的方式和場(chǎng)所”，即個(gè)性化表達(dá)的物質(zhì)空間。
姜：寫(xiě)作空間的拓展是以寫(xiě)作時(shí)間為前提的，現(xiàn)在應(yīng)試教育將學(xué)生的時(shí)間都占了，這個(gè)時(shí)候空間再多，又有什么用呢？
干：這已經(jīng)直指一個(gè)“教育的通病”了。時(shí)間不夠，幾乎每門(mén)學(xué)科都這樣喊，可中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是世界上有名的長(zhǎng)。
我覺(jué)得要向語(yǔ)文教學(xué)要時(shí)間，向課余生活要空間。課外的寫(xiě)作與閱讀在課內(nèi)切磋，課內(nèi)也直接地可以進(jìn)行社團(tuán)性質(zhì)的寫(xiě)作指導(dǎo)與創(chuàng)作實(shí)踐，讀寫(xiě)一體化，把閱讀和寫(xiě)作都當(dāng)成對(duì)話的一種高層次的形式……新課標(biāo)打破了知識(shí)體系教學(xué)，學(xué)生數(shù)量的減少相對(duì)減輕了升學(xué)與應(yīng)試的壓力，在這兩個(gè)非常有利的背景下，這種理想主義的做法也許是能夠符合實(shí)際的。
賀：寫(xiě)作空間拓展的關(guān)鍵是教師和學(xué)生對(duì)寫(xiě)作觀念的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。如果都能認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作其實(shí)就是像吃飯睡覺(jué)一樣的常規(guī)成長(zhǎng)或者生活行為，何來(lái)時(shí)間不夠之說(shuō)？新課標(biāo)下的寫(xiě)作是開(kāi)放的，有話即長(zhǎng)，無(wú)話則短。而且思考不是動(dòng)筆才進(jìn)行的，也不一定要完整和成系列。精彩的東西往往是靈感的瞬間閃現(xiàn)，關(guān)鍵是教師和學(xué)生要有重視并記錄的愿望和習(xí)慣。
干：對(duì)，教師一定要讓學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣。我在作文教學(xué)實(shí)踐中深切地認(rèn)識(shí)到，只要有日記的習(xí)慣，自然就會(huì)有隨時(shí)寫(xiě)作的習(xí)慣。
姜：我一直認(rèn)為自由閱讀與自主寫(xiě)作應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)追求的極致，但學(xué)生是有惰性的，如果老師不追逼，他們寫(xiě)作的積極性與主動(dòng)性是很少的。這種情況下，談什么創(chuàng)造性呢？看來(lái)，這里還是有一個(gè)從必然王國(guó)到自由王國(guó)的問(wèn)題。學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)說(shuō)到底還得看教師的引導(dǎo)水平。
干：姜兄說(shuō)及語(yǔ)文教師的情形讓我想到另一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中充當(dāng)什么角色？我突發(fā)奇想，在作文教學(xué)中，我們的語(yǔ)文教師究竟是“第一作者”，還是“第一讀者”？
過(guò)去（當(dāng)然現(xiàn)在并未完全擺脫）的作文命題、作文教學(xué)中，教師是充當(dāng)了“第一作者”的，教師確定了話題，這個(gè)話題往往非常窄（比如“心靈的選擇”），為這個(gè)話題確定了中心思想（比如“答案是豐富多彩的”），有時(shí)在具體教學(xué)中還往往對(duì)如何謀篇進(jìn)行了統(tǒng)一的指導(dǎo)，其實(shí)這篇文章寫(xiě)出來(lái)后，教師居功自傲，已經(jīng)不得不冠以“第一作者”的稱(chēng)號(hào)了。關(guān)于“第一讀者”，可能這個(gè)概念很不全面，但是如果聯(lián)系到建構(gòu)主義等理論，把閱讀視之為一種對(duì)話的話，這個(gè)詞的意思就是：作文是在師生對(duì)話的過(guò)程中產(chǎn)生的，并且在對(duì)話的過(guò)程中不斷完善，作文的主體（包括主題的確定、材料的選擇、文本的建設(shè)等）是學(xué)生，教師作為“第一讀者”，始終關(guān)注這個(gè)過(guò)程，并且通過(guò)對(duì)話表達(dá)一個(gè)讀者的喜好、看法、意見(jiàn)。
姜：對(duì)，這里面還有一個(gè)“學(xué)生的寫(xiě)作在多大程度上體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)或主體作用”的問(wèn)題。
賀：在新課標(biāo)下，真正的“第一作者”與“第一讀者”均應(yīng)該是學(xué)生自己。盡管學(xué)生作品里有教師的汗水和智慧，但是，作文不是教出來(lái)的，而是真正心性流淌的東西，學(xué)生在拿出來(lái)之前都要反復(fù)自我品味和推敲。
干：剛剛讀到作家畢飛宇《寫(xiě)滿字的空間是美麗的》和姜廣平的評(píng)點(diǎn)《讓心智優(yōu)美地舒展和潑灑》。文章中吸引我的是“表達(dá)的空間”這個(gè)詞。創(chuàng)造一個(gè)可供表達(dá)的空間，在作文教學(xué)中也是非常重要的。
姜：寫(xiě)作空間可能也有個(gè)形而下與形而上的區(qū)別。形而下的空間包括教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或提供的小報(bào)、舞臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)、黑板等等，但形而上的空間我覺(jué)得就太大了。思維空間的拓展是不是寫(xiě)作空間的拓展？習(xí)慣是不是一種寫(xiě)作空間。個(gè)性是不是一種寫(xiě)作空間？一個(gè)有良好讀書(shū)寫(xiě)作習(xí)慣的人，一個(gè)為寫(xiě)作而活著的人，他時(shí)時(shí)覺(jué)得他會(huì)有寫(xiě)作的空間。一個(gè)極具個(gè)性的人，他的才華與風(fēng)格，也是一種有別常理的寫(xiě)作空間。新課標(biāo)對(duì)寫(xiě)作的界定是一種認(rèn)識(shí)。既然是一種認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)的方式與深度都可能作為一種空間。
干：關(guān)于“寫(xiě)作空間”，我這里的理解是“表達(dá)的方式和場(chǎng)所”，即個(gè)性化表達(dá)的物質(zhì)空間。
姜：寫(xiě)作空間的拓展是以寫(xiě)作時(shí)間為前提的，現(xiàn)在應(yīng)試教育將學(xué)生的時(shí)間都占了，這個(gè)時(shí)候空間再多，又有什么用呢？
干：這已經(jīng)直指一個(gè)“教育的通病”了。時(shí)間不夠，幾乎每門(mén)學(xué)科都這樣喊，可中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是世界上有名的長(zhǎng)。
我覺(jué)得要向語(yǔ)文教學(xué)要時(shí)間，向課余生活要空間。課外的寫(xiě)作與閱讀在課內(nèi)切磋，課內(nèi)也直接地可以進(jìn)行社團(tuán)性質(zhì)的寫(xiě)作指導(dǎo)與創(chuàng)作實(shí)踐，讀寫(xiě)一體化，把閱讀和寫(xiě)作都當(dāng)成對(duì)話的一種高層次的形式……新課標(biāo)打破了知識(shí)體系教學(xué)，學(xué)生數(shù)量的減少相對(duì)減輕了升學(xué)與應(yīng)試的壓力，在這兩個(gè)非常有利的背景下，這種理想主義的做法也許是能夠符合實(shí)際的。
賀：寫(xiě)作空間拓展的關(guān)鍵是教師和學(xué)生對(duì)寫(xiě)作觀念的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。如果都能認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作其實(shí)就是像吃飯睡覺(jué)一樣的常規(guī)成長(zhǎng)或者生活行為，何來(lái)時(shí)間不夠之說(shuō)？新課標(biāo)下的寫(xiě)作是開(kāi)放的，有話即長(zhǎng)，無(wú)話則短。而且思考不是動(dòng)筆才進(jìn)行的，也不一定要完整和成系列。精彩的東西往往是靈感的瞬間閃現(xiàn)，關(guān)鍵是教師和學(xué)生要有重視并記錄的愿望和習(xí)慣。
干：對(duì)，教師一定要讓學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣。我在作文教學(xué)實(shí)踐中深切地認(rèn)識(shí)到，只要有日記的習(xí)慣，自然就會(huì)有隨時(shí)寫(xiě)作的習(xí)慣。