作文，一直被稱為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“半壁江山”。隨著“作文分值加大”的呼聲日高，有些省份已將高考作文提高到“70分”，更有聲音呼吁將作文提高到“90分”。記者到南京市第十三中學(xué)采訪時(shí)，該校洪超老師正在批改學(xué)生作文。 洪老師歷來(lái)倡導(dǎo)“智慧作文”，在作文教學(xué)方面頗有建樹。他感慨地說(shuō)，就總體情況來(lái)看，目前學(xué)生寫作情況不太理想，學(xué)生寫作的困惑也很多，種種跡象表明：這“半壁江山”正成為“斷壁殘?jiān)?。?lái)源：www.examda.com
現(xiàn)狀：學(xué)生作文“四病”明顯
洪老師翻著學(xué)生的作文本說(shuō)，現(xiàn)在學(xué)生的作文主要存在“四病”：
一是“作坊式”作文。洪老師說(shuō)：“這是一種不動(dòng)腦子的作文，或者是依葫蘆畫瓢、畫虎不成反類犬式的作文。要么沒(méi)有思想，人云亦云；要么是排比、比喻成堆，佳詞麗句，史事鋪陳?！睂W(xué)生不在作文中說(shuō)自己的話，更嚴(yán)重的是沒(méi)有自己的思想和情感，成了一個(gè)空心人，為作文而作文，“這都是制作出來(lái)的作文”。
二是“漫談式”盛行。洪超笑著說(shuō)，在他做學(xué)生時(shí)，老師就曾教過(guò)怎么來(lái)寫材料作文?！敖裉炜戳诉@則材料，我感觸很多，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐……”“現(xiàn)在還有不少學(xué)生這么寫”。
“漫談式”作文的另一種表現(xiàn)就是“想到哪里就說(shuō)到哪里”。尤其是在新課程下，倡導(dǎo)自由寫作，把自由寫作理解為隨便說(shuō)說(shuō)，傳統(tǒng)寫作教學(xué)中好的東西都扔掉了?！暗沁@樣的作文在考試中并不討便宜。作文首先要具備一篇文章的起碼要素———集中。你就是看那些名家以《漫談》為題為副題的，都是很集中地談某一個(gè)話題?！?BR> 三是文體感不強(qiáng)。學(xué)生寫作缺少必要的文體感?！暗捏w”不是說(shuō)“不要文體”，而是在同一命題下，你可以選擇不同的文體，但一旦選定了這個(gè)文體，就需要強(qiáng)調(diào)這個(gè)文體的規(guī)范?！熬湍梦覀兺ǔＵf(shuō)的記敘文和議論文這兩種通用文體來(lái)說(shuō)，目前學(xué)生寫記敘文不像記敘文，平鋪直敘、以評(píng)代述、以論代敘。說(shuō)是記敘文，又像議論文；說(shuō)是議論文，又不是議論文。學(xué)生寫議論文不像議論文也在此?！?BR> 四是空間少架構(gòu)?！罢f(shuō)白了，就是文章的結(jié)構(gòu)。我們800字的作文，要考慮800字的容量，要考慮在800字內(nèi)說(shuō)好一個(gè)故事、說(shuō)明一個(gè)道理的節(jié)奏?！倍聦?shí)上，現(xiàn)在的作文，學(xué)生很少在空間結(jié)構(gòu)上精心架構(gòu)，匆匆下筆，匆匆結(jié)束，只是把文章寫完。
成因：南京文化對(duì)學(xué)生影響不大
學(xué)生作文感情貧乏、思想膚淺、表達(dá)無(wú)力，沒(méi)有自我心靈的睿智思考、獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有自我情感的真正體驗(yàn)和感悟。這是什么原因造成的？
“南京的地域文化對(duì)孩子影響不大。比如說(shuō)，我們學(xué)校在玄武湖、雞鳴寺附近，北極閣、成賢街等都有很豐富的文化資源，但是不是每一個(gè)學(xué)生都能自覺(jué)地去了解這些文化？南京的很多學(xué)校本身就有很豐厚的文化底蘊(yùn)，但學(xué)生幾乎沒(méi)有受到這些深層次文化底蘊(yùn)的浸潤(rùn)。”洪老師認(rèn)為這是原因之一。
“應(yīng)試風(fēng)氣使孩子缺少一種從容自由的眼看世界的心，我之所以強(qiáng)調(diào)從容，是因?yàn)楹梦恼禄旧鲜窃诤玫男膽B(tài)下寫出來(lái)的?！边@是原因之二。
其他主要原因還有，孩子閱讀面過(guò)窄，低俗化。就紙質(zhì)閱讀來(lái)說(shuō)，卡通讀物、流行讀物多，缺少一種深度閱讀和經(jīng)典閱讀?！白x書不如看電影，看電影不如看電視，看電視就看那些連續(xù)劇，又不看諸如教科頻道的正劇，所以學(xué)生作文呈現(xiàn)出低俗化、娛樂(lè)化、無(wú)厘頭化的傾向”。
對(duì)策：向課文學(xué)習(xí)是個(gè)好辦法
學(xué)生作文找到了“病根”，如何“治病”呢？洪超有個(gè)經(jīng)驗(yàn)，“就是看電影”。通過(guò)看電影、講故事和課前5分鐘演講來(lái)激發(fā)學(xué)生讀書，讓學(xué)生把過(guò)去漫無(wú)目的的讀書習(xí)慣改掉。洪老師還給學(xué)生適當(dāng)做一些專題閱讀，譬如以沈從文《邊城》為點(diǎn)進(jìn)行沈從文的作品及評(píng)論閱讀，也可以“朦朧詩(shī)”為線進(jìn)行當(dāng)代詩(shī)閱讀，也可以“母愛(ài)”“責(zé)任”等母題進(jìn)行中外作品閱讀等，讓學(xué)生“在指向功利的道路上作一些非功利的積累”。他說(shuō)，試下來(lái)，上面的幾招確實(shí)受到孩子的歡迎。
除了看、聽、說(shuō)外，還要寫，“寫多了，自然會(huì)有一個(gè)體悟，知道什么是好文章，什么是不好的文章，在哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該展開，在哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該緊縮。展開時(shí)需要細(xì)節(jié)，緊縮時(shí)需要理性概括。”洪老師說(shuō)，這都是寫出來(lái)之后才能體悟到的。
此外，學(xué)生別忘了，課文是個(gè)巨大的資源庫(kù)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以“對(duì)我的寫作有什么啟發(fā)”來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題。向課文學(xué)點(diǎn)語(yǔ)言路數(shù)，一方面是材料積累，尤其是大家都熟悉的語(yǔ)言材料，推陳出新容易引起共鳴；一方面是言語(yǔ)體式，學(xué)習(xí)行文的路數(shù)
現(xiàn)狀：學(xué)生作文“四病”明顯
洪老師翻著學(xué)生的作文本說(shuō)，現(xiàn)在學(xué)生的作文主要存在“四病”：
一是“作坊式”作文。洪老師說(shuō)：“這是一種不動(dòng)腦子的作文，或者是依葫蘆畫瓢、畫虎不成反類犬式的作文。要么沒(méi)有思想，人云亦云；要么是排比、比喻成堆，佳詞麗句，史事鋪陳?！睂W(xué)生不在作文中說(shuō)自己的話，更嚴(yán)重的是沒(méi)有自己的思想和情感，成了一個(gè)空心人，為作文而作文，“這都是制作出來(lái)的作文”。
二是“漫談式”盛行。洪超笑著說(shuō)，在他做學(xué)生時(shí)，老師就曾教過(guò)怎么來(lái)寫材料作文?！敖裉炜戳诉@則材料，我感觸很多，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐……”“現(xiàn)在還有不少學(xué)生這么寫”。
“漫談式”作文的另一種表現(xiàn)就是“想到哪里就說(shuō)到哪里”。尤其是在新課程下，倡導(dǎo)自由寫作，把自由寫作理解為隨便說(shuō)說(shuō)，傳統(tǒng)寫作教學(xué)中好的東西都扔掉了?！暗沁@樣的作文在考試中并不討便宜。作文首先要具備一篇文章的起碼要素———集中。你就是看那些名家以《漫談》為題為副題的，都是很集中地談某一個(gè)話題?！?BR> 三是文體感不強(qiáng)。學(xué)生寫作缺少必要的文體感?！暗捏w”不是說(shuō)“不要文體”，而是在同一命題下，你可以選擇不同的文體，但一旦選定了這個(gè)文體，就需要強(qiáng)調(diào)這個(gè)文體的規(guī)范?！熬湍梦覀兺ǔＵf(shuō)的記敘文和議論文這兩種通用文體來(lái)說(shuō)，目前學(xué)生寫記敘文不像記敘文，平鋪直敘、以評(píng)代述、以論代敘。說(shuō)是記敘文，又像議論文；說(shuō)是議論文，又不是議論文。學(xué)生寫議論文不像議論文也在此?！?BR> 四是空間少架構(gòu)?！罢f(shuō)白了，就是文章的結(jié)構(gòu)。我們800字的作文，要考慮800字的容量，要考慮在800字內(nèi)說(shuō)好一個(gè)故事、說(shuō)明一個(gè)道理的節(jié)奏?！倍聦?shí)上，現(xiàn)在的作文，學(xué)生很少在空間結(jié)構(gòu)上精心架構(gòu)，匆匆下筆，匆匆結(jié)束，只是把文章寫完。
成因：南京文化對(duì)學(xué)生影響不大
學(xué)生作文感情貧乏、思想膚淺、表達(dá)無(wú)力，沒(méi)有自我心靈的睿智思考、獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有自我情感的真正體驗(yàn)和感悟。這是什么原因造成的？
“南京的地域文化對(duì)孩子影響不大。比如說(shuō)，我們學(xué)校在玄武湖、雞鳴寺附近，北極閣、成賢街等都有很豐富的文化資源，但是不是每一個(gè)學(xué)生都能自覺(jué)地去了解這些文化？南京的很多學(xué)校本身就有很豐厚的文化底蘊(yùn)，但學(xué)生幾乎沒(méi)有受到這些深層次文化底蘊(yùn)的浸潤(rùn)。”洪老師認(rèn)為這是原因之一。
“應(yīng)試風(fēng)氣使孩子缺少一種從容自由的眼看世界的心，我之所以強(qiáng)調(diào)從容，是因?yàn)楹梦恼禄旧鲜窃诤玫男膽B(tài)下寫出來(lái)的?！边@是原因之二。
其他主要原因還有，孩子閱讀面過(guò)窄，低俗化。就紙質(zhì)閱讀來(lái)說(shuō)，卡通讀物、流行讀物多，缺少一種深度閱讀和經(jīng)典閱讀?！白x書不如看電影，看電影不如看電視，看電視就看那些連續(xù)劇，又不看諸如教科頻道的正劇，所以學(xué)生作文呈現(xiàn)出低俗化、娛樂(lè)化、無(wú)厘頭化的傾向”。
對(duì)策：向課文學(xué)習(xí)是個(gè)好辦法
學(xué)生作文找到了“病根”，如何“治病”呢？洪超有個(gè)經(jīng)驗(yàn)，“就是看電影”。通過(guò)看電影、講故事和課前5分鐘演講來(lái)激發(fā)學(xué)生讀書，讓學(xué)生把過(guò)去漫無(wú)目的的讀書習(xí)慣改掉。洪老師還給學(xué)生適當(dāng)做一些專題閱讀，譬如以沈從文《邊城》為點(diǎn)進(jìn)行沈從文的作品及評(píng)論閱讀，也可以“朦朧詩(shī)”為線進(jìn)行當(dāng)代詩(shī)閱讀，也可以“母愛(ài)”“責(zé)任”等母題進(jìn)行中外作品閱讀等，讓學(xué)生“在指向功利的道路上作一些非功利的積累”。他說(shuō)，試下來(lái)，上面的幾招確實(shí)受到孩子的歡迎。
除了看、聽、說(shuō)外，還要寫，“寫多了，自然會(huì)有一個(gè)體悟，知道什么是好文章，什么是不好的文章，在哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該展開，在哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該緊縮。展開時(shí)需要細(xì)節(jié)，緊縮時(shí)需要理性概括。”洪老師說(shuō)，這都是寫出來(lái)之后才能體悟到的。
此外，學(xué)生別忘了，課文是個(gè)巨大的資源庫(kù)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以“對(duì)我的寫作有什么啟發(fā)”來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題。向課文學(xué)點(diǎn)語(yǔ)言路數(shù)，一方面是材料積累，尤其是大家都熟悉的語(yǔ)言材料，推陳出新容易引起共鳴；一方面是言語(yǔ)體式，學(xué)習(xí)行文的路數(shù)