新課程標準》明確指出“評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展”。
我們生活在一個五彩繽紛價值多元的世界，人與人由于先天稟賦、環(huán)境影響和接受教育后的內化過程等方面的千差萬別，必定會有無限豐富的個性。 因此，教育學生必須適應學生個性，尊重學生個性，唯有如此，學生才能開出讓我們欣喜的創(chuàng)造之花，結出讓我們企盼的創(chuàng)造之果。
我們的作文評價要尊重學生，就應用多元價值標準來評判學生作文。前面提到學生的話語集體失真，假話、大話、空話泛濫成災，面對這種現象，教師當務之急是鼓勵學生放膽作文。切不可將文章立意限制為只能表現光明、崇高、美好，在不違背大原則的前提下，教師應允許學生寫一些“中調”甚至“低調”的文章。切不可對其稍有“離經叛道”“異類”表現的文章粗暴揮舞“狼牙棒”，應多想想“異類”后面或許就是一個個鮮活的思想和有創(chuàng)造力的個性呀。
美國心理學家羅杰斯提出人際關系的三要素，即真誠、接受、理解。他把“真誠”作為人際關系的總原則，主張表里如一，反對虛偽。他講的“接受”，是指教師要允許學生表露自己的情感，不管是令人高興的，還是不快的。教師都應接受這些表露，并由衷地歡迎。他說的“理解”，是要求從他人的角度來理解他人，設身處地為他人著想。如果廣大教師將羅杰斯的人際關系三要素運用于作文評價中，則會體現出對學生個性的大程度的理解和尊重。
我們生活在一個五彩繽紛價值多元的世界，人與人由于先天稟賦、環(huán)境影響和接受教育后的內化過程等方面的千差萬別，必定會有無限豐富的個性。 因此，教育學生必須適應學生個性，尊重學生個性，唯有如此，學生才能開出讓我們欣喜的創(chuàng)造之花，結出讓我們企盼的創(chuàng)造之果。
我們的作文評價要尊重學生，就應用多元價值標準來評判學生作文。前面提到學生的話語集體失真，假話、大話、空話泛濫成災，面對這種現象，教師當務之急是鼓勵學生放膽作文。切不可將文章立意限制為只能表現光明、崇高、美好，在不違背大原則的前提下，教師應允許學生寫一些“中調”甚至“低調”的文章。切不可對其稍有“離經叛道”“異類”表現的文章粗暴揮舞“狼牙棒”，應多想想“異類”后面或許就是一個個鮮活的思想和有創(chuàng)造力的個性呀。
美國心理學家羅杰斯提出人際關系的三要素，即真誠、接受、理解。他把“真誠”作為人際關系的總原則，主張表里如一，反對虛偽。他講的“接受”，是指教師要允許學生表露自己的情感，不管是令人高興的，還是不快的。教師都應接受這些表露，并由衷地歡迎。他說的“理解”，是要求從他人的角度來理解他人，設身處地為他人著想。如果廣大教師將羅杰斯的人際關系三要素運用于作文評價中，則會體現出對學生個性的大程度的理解和尊重。