說來也巧，晨讀期間跟種丁老師聊起教材說明部分里關于“得法于課內(nèi)，得益于課外”這一話題時，倆人頗有同感，而這和我這段時間一直在醞釀著的但又難以下筆的一篇教學心得有關。正是這次閑聊，觸發(fā)了我寫作的沖動，同時伴隨著一種心中塊壘不吐不快的興奮與舒坦。
一直以來，總感覺高中語文教材教學與高考似乎存在一定的差異，或者更直接更具體地說，除古詩文閱讀與分析這一板塊“有用”之外，其他單元（現(xiàn)代文閱讀）學與不學“并無大礙”。我的理由是：看看這幾年尤其是去年05年的福建省高考語文卷，你會發(fā)現(xiàn)，假如接下來幾年仍按照這種模式出卷的話，或許我只要讓學生從高一起始年段起就通過大量練習卷來強化語感，讓他們機械般地熟習現(xiàn)代文閱讀題的文字游戲（科技文部分選擇題）、捉迷藏游戲（閱讀部分主觀題），剩下時間專門練習語言應用表達部分和作文寫作部分，高考結果呢，我敢說，不一定會都考高分，但肯定也不至于會考低分。這樣一來，教學現(xiàn)代文單元意義已不復存在，而學生和我這科任老師也樂得逍遙自在……
可正是因為這樣才讓我痛心！痛并憂慮著！漢語是我們偉大民族的母語，她的影響力正逐漸波及整個世界，正如咱們國家蒸蒸日上的國力一般。可身為華夏兒女，在人生的關鍵時期對自己的語母語卻如此般地虐待和褻瀆？！——語言基礎知識分值少得可憐，現(xiàn)代文閱讀純粹是一種貓抓老鼠的游戲，作文套題現(xiàn)象愈演愈烈……
在這里我并不是在抨擊高考，更不是把矛頭指向誰。我只是想說咱們的高考還可以再合理、科學些。例如，語言基礎知識考查內(nèi)容可以和中學教材再貼近些，現(xiàn)代文閱讀題可以是中學教材內(nèi)容的深入或延伸，作文題材中更多地關注學生的精神生活、思想實際等等。如此一來，老師和學生在備戰(zhàn)高考就不至于太過盲目而被動；反過來說，有了針對性（“學到就能用上”），我們老師和學生在教和學雙方面也就更加地積極主動，對教材內(nèi)容進行創(chuàng)造性地發(fā)揮乃至后語文素養(yǎng)和能力的大幅度提升自然就水到渠成，而這不正是咱們國家賦予我們?nèi)嗣窠處熍嘤八挠小毙氯说臍v史使命嗎？
憂慮也好，牢騷也罷，作為一名光榮的人民教師，我的教學激情卻在與日俱增。教師教學的靈感閃現(xiàn)源于不斷嘗試，創(chuàng)新動力則來自學生主體，這是我在教學過程當中的一點頗深體會。每每看到學生眼神里強烈的求知欲望，我倍感欣慰；可當看到學生困惑的表情和疲于應付的回答，我便深深自責。而在大部分的時候，我看到的是后者，這種挫敗感與自責心理反而激起了我挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學方式的斗志，這在05~06學年度第二學期（暨人教版高中語文第二冊）體現(xiàn)得充分，接下來我對其中的幾個轉(zhuǎn)變作一介紹，意在和同行們探討并請雅正：
一、古詩文閱讀模塊
1、因為這一板塊的學習需要記憶的東西較多，所以我把它安排在了學期初進行教授，這也是依據(jù)了艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，再加以反復鞏固，這樣方便于記憶，而且效果不錯。
2、以往我發(fā)現(xiàn)在分析古文文意過程中，學生普遍感到吃力，所以這學期我在第一課時里先掃除該課文字障礙并通篇翻譯，讓學生有一整體把握，接下來的課時我并不急于分析課文，而是照此法教這單元剩下的三課，每天都會劃一些重點詞語、語句乃至段落，并告知臨近周末的一節(jié)課要聽寫、默寫，這樣被動接受（文意分析）與主動學習（背誦記憶）相結合，而且有足夠時間應付周末考試，易讓學生接受。
3、值得再提的是古詩文教學一定要注意反復鞏固，實虛詞歸納、特殊句式和熟讀背誦部分是反復考查訓練中的重點。
一直以來，總感覺高中語文教材教學與高考似乎存在一定的差異，或者更直接更具體地說，除古詩文閱讀與分析這一板塊“有用”之外，其他單元（現(xiàn)代文閱讀）學與不學“并無大礙”。我的理由是：看看這幾年尤其是去年05年的福建省高考語文卷，你會發(fā)現(xiàn)，假如接下來幾年仍按照這種模式出卷的話，或許我只要讓學生從高一起始年段起就通過大量練習卷來強化語感，讓他們機械般地熟習現(xiàn)代文閱讀題的文字游戲（科技文部分選擇題）、捉迷藏游戲（閱讀部分主觀題），剩下時間專門練習語言應用表達部分和作文寫作部分，高考結果呢，我敢說，不一定會都考高分，但肯定也不至于會考低分。這樣一來，教學現(xiàn)代文單元意義已不復存在，而學生和我這科任老師也樂得逍遙自在……
可正是因為這樣才讓我痛心！痛并憂慮著！漢語是我們偉大民族的母語，她的影響力正逐漸波及整個世界，正如咱們國家蒸蒸日上的國力一般。可身為華夏兒女，在人生的關鍵時期對自己的語母語卻如此般地虐待和褻瀆？！——語言基礎知識分值少得可憐，現(xiàn)代文閱讀純粹是一種貓抓老鼠的游戲，作文套題現(xiàn)象愈演愈烈……
在這里我并不是在抨擊高考，更不是把矛頭指向誰。我只是想說咱們的高考還可以再合理、科學些。例如，語言基礎知識考查內(nèi)容可以和中學教材再貼近些，現(xiàn)代文閱讀題可以是中學教材內(nèi)容的深入或延伸，作文題材中更多地關注學生的精神生活、思想實際等等。如此一來，老師和學生在備戰(zhàn)高考就不至于太過盲目而被動；反過來說，有了針對性（“學到就能用上”），我們老師和學生在教和學雙方面也就更加地積極主動，對教材內(nèi)容進行創(chuàng)造性地發(fā)揮乃至后語文素養(yǎng)和能力的大幅度提升自然就水到渠成，而這不正是咱們國家賦予我們?nèi)嗣窠處熍嘤八挠小毙氯说臍v史使命嗎？
憂慮也好，牢騷也罷，作為一名光榮的人民教師，我的教學激情卻在與日俱增。教師教學的靈感閃現(xiàn)源于不斷嘗試，創(chuàng)新動力則來自學生主體，這是我在教學過程當中的一點頗深體會。每每看到學生眼神里強烈的求知欲望，我倍感欣慰；可當看到學生困惑的表情和疲于應付的回答，我便深深自責。而在大部分的時候，我看到的是后者，這種挫敗感與自責心理反而激起了我挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學方式的斗志，這在05~06學年度第二學期（暨人教版高中語文第二冊）體現(xiàn)得充分，接下來我對其中的幾個轉(zhuǎn)變作一介紹，意在和同行們探討并請雅正：
一、古詩文閱讀模塊
1、因為這一板塊的學習需要記憶的東西較多，所以我把它安排在了學期初進行教授，這也是依據(jù)了艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，再加以反復鞏固，這樣方便于記憶，而且效果不錯。
2、以往我發(fā)現(xiàn)在分析古文文意過程中，學生普遍感到吃力，所以這學期我在第一課時里先掃除該課文字障礙并通篇翻譯，讓學生有一整體把握，接下來的課時我并不急于分析課文，而是照此法教這單元剩下的三課，每天都會劃一些重點詞語、語句乃至段落，并告知臨近周末的一節(jié)課要聽寫、默寫，這樣被動接受（文意分析）與主動學習（背誦記憶）相結合，而且有足夠時間應付周末考試，易讓學生接受。
3、值得再提的是古詩文教學一定要注意反復鞏固，實虛詞歸納、特殊句式和熟讀背誦部分是反復考查訓練中的重點。