“葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風(fēng)荷舉?！边@是游子周邦彥思鄉(xiāng)的理由；“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！边@是楊萬里被大自然盛夏美景征服時(shí)的脫口吟唱。到此不妨來個(gè)假想：“曲曲折折的荷塘”和“彌望的是田田的葉子”好比文學(xué)作品迤邐而舒展的情節(jié)，那么，“層層的葉子中間”“裊娜地開著的”荷花呢———恰似作品中優(yōu)美的文學(xué)形象。
言歸正題，文學(xué)形象，簡(jiǎn)稱形象，它是作家以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，經(jīng)過藝術(shù)加工而創(chuàng) 造出來的具體生動(dòng)而又飽含著作者感情，具有概括性和審美意義的生活圖畫。
在敘事性文學(xué)作品中所塑造的形象以人物為主，謂之人物形象；少數(shù)敘事性文學(xué)作品所塑造的形象是以物為主，則稱藝術(shù)形象。
在抒情性作品中有時(shí)借景抒情，托物言志，其中主體的景或物便是作者所著意塑造的形象，為了與人物形象有所區(qū)別，有時(shí)也稱這些形象為藝術(shù)形象。
鑒賞敘事性作品的人物形象或藝術(shù)形象通常從以下幾個(gè)方面著手。
1、關(guān)注人物(藝術(shù))本質(zhì)的特征，明白刻畫的方法。
想了解人物性格就要從刻畫人物的方法入手。刻畫人物的方法通常有以下幾種：有正面描寫，有側(cè)面描寫；正面描寫又分肖像描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫；其他還有細(xì)節(jié)描寫，對(duì)比描寫等等。了解刻畫人物的方法不是目的，高考不會(huì)在名詞術(shù)語上設(shè)置問題，準(zhǔn)確理解人物性格，理解人物形象塑造的意義，這往往是高考命題者的用意所在。
2、統(tǒng)觀人物(藝術(shù))形象的棱面，分析作品的情節(jié)。
敘事作品的情節(jié)總是服務(wù)于人物的塑造，因而，情節(jié)便是人物性格的形成、發(fā)展和變化的過程史。閱讀鑒賞敘事作品的人物形象時(shí)，我們要注意：(1)情節(jié)設(shè)計(jì)是如何表現(xiàn)人物性格的；(2)深入理解情節(jié)發(fā)展如何由人物性格的內(nèi)在力量所推動(dòng)的；(3)人物的行動(dòng)和行動(dòng)方式如何受人物獨(dú)特個(gè)性所決定。
3、透視人物(藝術(shù))形象的背景，賞析事件的環(huán)境。
環(huán)境是人物活動(dòng)的舞臺(tái)，情節(jié)發(fā)生與展開的場(chǎng)所。成功的人物塑造都有成功的環(huán)境描寫，成功的環(huán)境描寫為人物塑造發(fā)揮著不可替代的作用。環(huán)境描寫包括社會(huì)環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫兩個(gè)方面。社會(huì)環(huán)境即人物活動(dòng)、事件發(fā)生發(fā)展的社會(huì)背景，它包括時(shí)代特征，社會(huì)風(fēng)貌等。自然環(huán)境是人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、時(shí)令、氣候、地理風(fēng)貌等。閱讀鑒賞敘事性作品時(shí)，要認(rèn)真理解分析社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境對(duì)人物性格刻畫的表現(xiàn)作用。
鑒賞抒情性作品中的藝術(shù)形象，如所“托”之“物”、所“借”之“景”，則有以下幾種方法。
1、理清文章思路，把握主體形象。
抒情性作品總要通過一定的人、事、物、景來傳達(dá)作者的思想和情感。閱讀鑒賞時(shí)要在具體豐富的材料中，理清作者的思路，從而把握作品的主體形象。例如，2004年上海市的春考卷拿老舍的散文《想北平》命題，其中的第10題是這樣的：
第④—⑦段中，作者筆下的北平具有多方面特點(diǎn)，請(qǐng)寫出其中兩個(gè)主要特點(diǎn)：
(1)______；(2)______。(每處不超過10個(gè)字)題目中說的“兩個(gè)主要特點(diǎn)”，其實(shí)就是北平這一主體形象的兩個(gè)特征，依據(jù)“第④—⑦段中”，那肯定需要理清這部分的內(nèi)部層次。
2、賞析表現(xiàn)技巧，感受主體形象。
抒情性作品的寫作，一般都很講究表現(xiàn)手法的恰當(dāng)運(yùn)用，比如借景抒情、托物言志、襯托、對(duì)比、隱喻、象征等，這些手法的巧妙運(yùn)用常使作者對(duì)主體形象的思想感情表達(dá)得更加鮮明突出。如2005年廣東高考卷以作家肖鐵的散文《壺口的黃河》一文命題，其中兩題這樣問道：
(16)文章開頭從“中國(guó)的水”寫到黃河，再寫到“壺口的黃河”，這樣安排有什么作用?
(17)第四段中通過主觀感受來寫壺口的黃河，運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法?這樣寫有什么好處?
考生若能把這兩題回答準(zhǔn)確，他對(duì)黃河的氣勢(shì)與生命力，對(duì)黃河體現(xiàn)的中國(guó)人的精神這一藝術(shù)形象的內(nèi)涵，就會(huì)有深刻的感悟。
3、品味作者態(tài)度，認(rèn)同主體形象。
抒情性作品的作者多半會(huì)在字里行間流露出對(duì)主體形象的看法和評(píng)價(jià)，閱讀鑒賞時(shí)，我們除了要細(xì)細(xì)品味文中最能反映藝術(shù)形象特點(diǎn)的語句，還要認(rèn)真揣摩表明作者思想傾向性的詞語和句子。高考試題中的詩歌鑒賞就有過這方面的命題。如2006年全國(guó)卷(2)南柯子王炎山冥去陰重，天寒雨意濃。數(shù)枝幽艷濕啼紅。莫為惜花惆悵對(duì)東風(fēng)。蓑笠朝朝出，溝塍處處通。人間辛苦是三農(nóng)①。要得一犁水足望年豐。
［注］①三農(nóng)：指春耕、夏耘、秋收。
題目：試分析下闕的內(nèi)容，以及作者在詞中所抒發(fā)的思相感情。
下闋前兩句顯然描寫了農(nóng)民不避風(fēng)雨、辛勤勞作的生活，最后兩句，詞人發(fā)出了“人間辛苦是三農(nóng)”的感嘆，藉此，讀者可以一樣地感受那些盼望風(fēng)調(diào)雨順、五谷豐登的農(nóng)民形象。
考題鏈接
1、2006年江西卷第16題：(原文題目《秋光里的黃金樹》)
作者寫秋天的落葉，為什么要聯(lián)系孩子和老人來寫？
答案：與對(duì)待落葉冷漠而又高傲的人進(jìn)行對(duì)比。表明人類要愛護(hù)自然，珍惜自然豪華慷慨的贈(zèng)予，或突出天真的孩子和睿智的老人能與自然和諧相處。
2、2006年遼寧卷第20題：(豐子愷《楊柳》)文章對(duì)牡丹等花木的稱呼大多用第三人稱，而在第五自然段中卻有兩處用了第二人稱，這樣寫有何作用？請(qǐng)賞析。
答案：改用第二人稱，將批判對(duì)象擬人化，形成一種面對(duì)面的質(zhì)問之勢(shì)，使作者的態(tài)度更為鮮明，便于直接抒發(fā)作者對(duì)那些名貴花木強(qiáng)烈的厭惡之情。
言歸正題，文學(xué)形象，簡(jiǎn)稱形象，它是作家以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，經(jīng)過藝術(shù)加工而創(chuàng) 造出來的具體生動(dòng)而又飽含著作者感情，具有概括性和審美意義的生活圖畫。
在敘事性文學(xué)作品中所塑造的形象以人物為主，謂之人物形象；少數(shù)敘事性文學(xué)作品所塑造的形象是以物為主，則稱藝術(shù)形象。
在抒情性作品中有時(shí)借景抒情，托物言志，其中主體的景或物便是作者所著意塑造的形象，為了與人物形象有所區(qū)別，有時(shí)也稱這些形象為藝術(shù)形象。
鑒賞敘事性作品的人物形象或藝術(shù)形象通常從以下幾個(gè)方面著手。
1、關(guān)注人物(藝術(shù))本質(zhì)的特征，明白刻畫的方法。
想了解人物性格就要從刻畫人物的方法入手。刻畫人物的方法通常有以下幾種：有正面描寫，有側(cè)面描寫；正面描寫又分肖像描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫；其他還有細(xì)節(jié)描寫，對(duì)比描寫等等。了解刻畫人物的方法不是目的，高考不會(huì)在名詞術(shù)語上設(shè)置問題，準(zhǔn)確理解人物性格，理解人物形象塑造的意義，這往往是高考命題者的用意所在。
2、統(tǒng)觀人物(藝術(shù))形象的棱面，分析作品的情節(jié)。
敘事作品的情節(jié)總是服務(wù)于人物的塑造，因而，情節(jié)便是人物性格的形成、發(fā)展和變化的過程史。閱讀鑒賞敘事作品的人物形象時(shí)，我們要注意：(1)情節(jié)設(shè)計(jì)是如何表現(xiàn)人物性格的；(2)深入理解情節(jié)發(fā)展如何由人物性格的內(nèi)在力量所推動(dòng)的；(3)人物的行動(dòng)和行動(dòng)方式如何受人物獨(dú)特個(gè)性所決定。
3、透視人物(藝術(shù))形象的背景，賞析事件的環(huán)境。
環(huán)境是人物活動(dòng)的舞臺(tái)，情節(jié)發(fā)生與展開的場(chǎng)所。成功的人物塑造都有成功的環(huán)境描寫，成功的環(huán)境描寫為人物塑造發(fā)揮著不可替代的作用。環(huán)境描寫包括社會(huì)環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫兩個(gè)方面。社會(huì)環(huán)境即人物活動(dòng)、事件發(fā)生發(fā)展的社會(huì)背景，它包括時(shí)代特征，社會(huì)風(fēng)貌等。自然環(huán)境是人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、時(shí)令、氣候、地理風(fēng)貌等。閱讀鑒賞敘事性作品時(shí)，要認(rèn)真理解分析社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境對(duì)人物性格刻畫的表現(xiàn)作用。
鑒賞抒情性作品中的藝術(shù)形象，如所“托”之“物”、所“借”之“景”，則有以下幾種方法。
1、理清文章思路，把握主體形象。
抒情性作品總要通過一定的人、事、物、景來傳達(dá)作者的思想和情感。閱讀鑒賞時(shí)要在具體豐富的材料中，理清作者的思路，從而把握作品的主體形象。例如，2004年上海市的春考卷拿老舍的散文《想北平》命題，其中的第10題是這樣的：
第④—⑦段中，作者筆下的北平具有多方面特點(diǎn)，請(qǐng)寫出其中兩個(gè)主要特點(diǎn)：
(1)______；(2)______。(每處不超過10個(gè)字)題目中說的“兩個(gè)主要特點(diǎn)”，其實(shí)就是北平這一主體形象的兩個(gè)特征，依據(jù)“第④—⑦段中”，那肯定需要理清這部分的內(nèi)部層次。
2、賞析表現(xiàn)技巧，感受主體形象。
抒情性作品的寫作，一般都很講究表現(xiàn)手法的恰當(dāng)運(yùn)用，比如借景抒情、托物言志、襯托、對(duì)比、隱喻、象征等，這些手法的巧妙運(yùn)用常使作者對(duì)主體形象的思想感情表達(dá)得更加鮮明突出。如2005年廣東高考卷以作家肖鐵的散文《壺口的黃河》一文命題，其中兩題這樣問道：
(16)文章開頭從“中國(guó)的水”寫到黃河，再寫到“壺口的黃河”，這樣安排有什么作用?
(17)第四段中通過主觀感受來寫壺口的黃河，運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法?這樣寫有什么好處?
考生若能把這兩題回答準(zhǔn)確，他對(duì)黃河的氣勢(shì)與生命力，對(duì)黃河體現(xiàn)的中國(guó)人的精神這一藝術(shù)形象的內(nèi)涵，就會(huì)有深刻的感悟。
3、品味作者態(tài)度，認(rèn)同主體形象。
抒情性作品的作者多半會(huì)在字里行間流露出對(duì)主體形象的看法和評(píng)價(jià)，閱讀鑒賞時(shí)，我們除了要細(xì)細(xì)品味文中最能反映藝術(shù)形象特點(diǎn)的語句，還要認(rèn)真揣摩表明作者思想傾向性的詞語和句子。高考試題中的詩歌鑒賞就有過這方面的命題。如2006年全國(guó)卷(2)南柯子王炎山冥去陰重，天寒雨意濃。數(shù)枝幽艷濕啼紅。莫為惜花惆悵對(duì)東風(fēng)。蓑笠朝朝出，溝塍處處通。人間辛苦是三農(nóng)①。要得一犁水足望年豐。
［注］①三農(nóng)：指春耕、夏耘、秋收。
題目：試分析下闕的內(nèi)容，以及作者在詞中所抒發(fā)的思相感情。
下闋前兩句顯然描寫了農(nóng)民不避風(fēng)雨、辛勤勞作的生活，最后兩句，詞人發(fā)出了“人間辛苦是三農(nóng)”的感嘆，藉此，讀者可以一樣地感受那些盼望風(fēng)調(diào)雨順、五谷豐登的農(nóng)民形象。
考題鏈接
1、2006年江西卷第16題：(原文題目《秋光里的黃金樹》)
作者寫秋天的落葉，為什么要聯(lián)系孩子和老人來寫？
答案：與對(duì)待落葉冷漠而又高傲的人進(jìn)行對(duì)比。表明人類要愛護(hù)自然，珍惜自然豪華慷慨的贈(zèng)予，或突出天真的孩子和睿智的老人能與自然和諧相處。
2、2006年遼寧卷第20題：(豐子愷《楊柳》)文章對(duì)牡丹等花木的稱呼大多用第三人稱，而在第五自然段中卻有兩處用了第二人稱，這樣寫有何作用？請(qǐng)賞析。
答案：改用第二人稱，將批判對(duì)象擬人化，形成一種面對(duì)面的質(zhì)問之勢(shì)，使作者的態(tài)度更為鮮明，便于直接抒發(fā)作者對(duì)那些名貴花木強(qiáng)烈的厭惡之情。