許多老師反映，自主活動形式挺好，也比較受幼兒歡迎，就是常常覺得有些不知所措。教師在自主活動中該做些什么?哪些行為是比較可行的呢?
1觀察要把握方法
(1)觀察的視角。一是隨機捕捉，也就是觀察的隨機性。在幼兒自主活動的時候，教師首先要有一雙慧眼，善于捕捉有效的信息，并運用教育智慧來利用好信息。二是心中有底，也就是觀察的目的性。由于經(jīng)驗、能力的欠缺，有些年輕教師往往隨機捕捉不到什么有價值的信息，反而覺得無事可做，這就可以采用有目的觀察的方法。例如，有目的地連續(xù)跟蹤觀察一個人或一個區(qū)角，你一定會發(fā)現(xiàn)很多有趣的情節(jié)．收集到大量有價值的信息，增進對幼兒的了解。
(2)觀察的技巧。教育觀察是研究常態(tài)下的幼兒的活動，因此教師所處的位置、距離既要能看到聽到孩子的活動，又不影響孩子的活動，保證活動的自然狀態(tài)。有時距離太遠(yuǎn)聽不到孩子在討論什么，靠近些又怕孩子發(fā)現(xiàn)后終止活動，在這種情況下，就可以采取借做別的事打掩護的方法，如假裝寫字、看別處等，以保證觀察的準(zhǔn)確性、真實性。我們還在班級一角的窗戶上安裝了一塊單向透視玻璃，里面看不到外面，但外面可以看到里面，以幫助老師察到更真實的信息。我們認(rèn)為投入是非常值得的。
(3)觀察的記錄。教師在觀察后可以借助記錄來記憶觀察情況，此時簡易的表格顯得尤為重要，可以給老師節(jié)省很多時間．如用符號、標(biāo)記、顏色等來幫助記錄。更可以采用錄像、錄音等手段來幫助記錄．過后教師可以反復(fù)查看，還可以獲得肉眼很難觀察到的信息。
在這里重要的是教師要增強觀察意識，在組織活動時尋求合理的組織方式，與配班老師、保育員合理分工，使自己有時間有精力來觀察孩子。
2．介入要把握時機
首先．要擺正介入的角色。教師要根據(jù)幼兒當(dāng)時的情況，變換各種角色介人孩子的游戲。如當(dāng)幼兒發(fā)生矛盾即將出現(xiàn)意外時，教師以本性角色介人比較合適；當(dāng)幼兒游戲情節(jié)單一時，教師以局外人，如“娃娃家”的阿姨等身份介人，有助于情節(jié)的生成；當(dāng)“點心店”比較擁擠時，教師以顧客的身份介入，邀請孩子先去其他地方玩：當(dāng)孩子違反規(guī)則，如有人亂闖紅燈時，教師以警察的身份介入，既能保護孩子的自尊又保持了游戲的氛圍。
其次，要把握介入的時機。一般來說，教師應(yīng)把更多的時間放在觀察孩子上，不要輕易介入，因為孩子的世界畢竟和成人的不同，有時孩子也不需要教師的介入．但是當(dāng)活動出現(xiàn)不和諧現(xiàn)象時，教師及時介入有助于活動有質(zhì)量地進行。一是要關(guān)注細(xì)節(jié)。當(dāng)游戲中出現(xiàn)不安全因素，如有的孩子把假的水果送人口中、將醫(yī)生檢查牙齒的工具送人口中時，教師必須進行干預(yù)，以保證游戲在安全、衛(wèi)生的前提下順利開展。二是要順?biāo)浦邸Ｓ變弘S時會通過情景轉(zhuǎn)換為自己假想出一個個游戲場景，當(dāng)他們遇到困難求助時，教師要意識到這是生成游戲情節(jié)的好時機，應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和點撥，使游戲豐富、深入地開展下去。三是要正確判斷。教師要借助觀察對幼兒的游戲行為及時作出正確判斷，當(dāng)出現(xiàn)消極內(nèi)容時，應(yīng)馬上介入，機智地引導(dǎo)幼兒的游戲行為向積極、健康的方向發(fā)展。
3．指導(dǎo)要把握尺度
(1)無為而為，啟發(fā)引導(dǎo)不要過細(xì)過全。幼兒的學(xué)習(xí)并非都要以教師直接教的方式進行，他們有能力通過自身的活動來主動學(xué)習(xí)，這樣更易于發(fā)揮他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性。如果啟發(fā)提問時過多、過早地提醒、暗示幼兒怎么回答，當(dāng)幼兒答不上來時，甚至代替他們回答，使幼兒始終困在老師設(shè)置好的圈子里，孩子不會有為。老師的“無為”是為了幼兒更好地“有為’。
(2)耐心等待，對幼兒不要急于求成。皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有一個不斷形成和發(fā)展的過程，無論是動作的內(nèi)化，還是新概念的形成，都依賴于兒童與環(huán)境的交互作用．并要有確定的時間。根據(jù)這一觀點，教師在引導(dǎo)中要做到：對幼兒的探索活動不直接指點，對幼兒的疑惑不急于表態(tài)，對幼兒在活動中碰到的困難不急于幫助解決。如認(rèn)識面粉，讓幼兒自己想辦法將干面粉調(diào)成面團兒。在實際操作中，許多幼兒可能會將面粉調(diào)成水狀或粉粒狀。這時，教師不應(yīng)急于幫助他們，而應(yīng)讓他們通過反復(fù)實踐自己找出原因。再如種大蒜活動中，有的幼兒將大蒜插反了，教師也不要急于糾正，可提醒幼兒觀察別人的種法．讓他們自己發(fā)現(xiàn)并糾正。如果有的幼兒還沒有領(lǐng)悟，可讓他們把自己種的大蒜放到陽臺上，在照顧、觀察大蒜成長的過程中去發(fā)現(xiàn)。這樣做，遠(yuǎn)比教師簡單直接地幫助幼兒，收獲要大得多，記憶也會更深刻。當(dāng)然，當(dāng)幼兒遇到實在不能克服的困難時，教師還是要該出手時就出手。其實，等待也是一種藝術(shù)，等待能看到美麗的風(fēng)景。
(3)弄清是非．不在沒把握時妄下結(jié)論。有時幼兒之間的糾紛，常常會迷惑教師的眼睛。例如，數(shù)學(xué)活動區(qū)里，我投放的操作卡受到了幼兒的歡迎．他們都饒有興致地玩著。過了一會兒．我發(fā)現(xiàn)宇哲和斯斯兩個小朋友的行為表情特別異樣，他們都緊緊地拽著自己的操作卡，而操作卡早被揉成了一團，無法再使用了?？吹阶约盒量嘣O(shè)計的操作卡就這樣被兩個小鬼糟蹋，我很生氣，立馬沒收了他倆的“紙團”，并厲聲問道：“是誰先弄的?!”兩人都不作聲。旁邊的浩天告訴我：“是斯斯先弄的!”又是這個調(diào)皮的小女孩!看著旁邊委屈的宇哲，我認(rèn)這件事肯定就是斯斯干的，并揚言課后要單獨找她談話，接著便繼續(xù)我的課堂教學(xué)了。課后我冷靜了下來，心想：今天我并沒有看到事情的整個過程，作為老師必須了解事情的真實性，不能冤枉了孩子。于是，我就把斯斯和宇哲一起叫到了跟前，再次問他們：“今天到底是怎么回事?”由于我的語氣變?nèi)岷土耍顾共砰_口對我說：“是浩天先弄我的。”于是我把浩天也叫過來，問他：“是不是這樣?”浩天點了點頭。又問宇哲：“你又是怎么回事?”宇哲說：“我是要幫浩天才這么做的?！敝钡竭@時，我才弄清楚了真正的“肇事者”是誰。這也引發(fā)了我的反思：作為教師，面對幼兒自主活動中出現(xiàn)的各種問題．首先要弄清是非，把握好指導(dǎo)的尺度，切不可感情用事，妄下結(jié)論，以免給孩子的心理、情感造成傷害。
綜上所述，在幼兒自主活動中，教師只有把握好觀察的方法、介入的時機、指導(dǎo)的尺度，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所作為、有所收獲!
1觀察要把握方法
(1)觀察的視角。一是隨機捕捉，也就是觀察的隨機性。在幼兒自主活動的時候，教師首先要有一雙慧眼，善于捕捉有效的信息，并運用教育智慧來利用好信息。二是心中有底，也就是觀察的目的性。由于經(jīng)驗、能力的欠缺，有些年輕教師往往隨機捕捉不到什么有價值的信息，反而覺得無事可做，這就可以采用有目的觀察的方法。例如，有目的地連續(xù)跟蹤觀察一個人或一個區(qū)角，你一定會發(fā)現(xiàn)很多有趣的情節(jié)．收集到大量有價值的信息，增進對幼兒的了解。
(2)觀察的技巧。教育觀察是研究常態(tài)下的幼兒的活動，因此教師所處的位置、距離既要能看到聽到孩子的活動，又不影響孩子的活動，保證活動的自然狀態(tài)。有時距離太遠(yuǎn)聽不到孩子在討論什么，靠近些又怕孩子發(fā)現(xiàn)后終止活動，在這種情況下，就可以采取借做別的事打掩護的方法，如假裝寫字、看別處等，以保證觀察的準(zhǔn)確性、真實性。我們還在班級一角的窗戶上安裝了一塊單向透視玻璃，里面看不到外面，但外面可以看到里面，以幫助老師察到更真實的信息。我們認(rèn)為投入是非常值得的。
(3)觀察的記錄。教師在觀察后可以借助記錄來記憶觀察情況，此時簡易的表格顯得尤為重要，可以給老師節(jié)省很多時間．如用符號、標(biāo)記、顏色等來幫助記錄。更可以采用錄像、錄音等手段來幫助記錄．過后教師可以反復(fù)查看，還可以獲得肉眼很難觀察到的信息。
在這里重要的是教師要增強觀察意識，在組織活動時尋求合理的組織方式，與配班老師、保育員合理分工，使自己有時間有精力來觀察孩子。
2．介入要把握時機
首先．要擺正介入的角色。教師要根據(jù)幼兒當(dāng)時的情況，變換各種角色介人孩子的游戲。如當(dāng)幼兒發(fā)生矛盾即將出現(xiàn)意外時，教師以本性角色介人比較合適；當(dāng)幼兒游戲情節(jié)單一時，教師以局外人，如“娃娃家”的阿姨等身份介人，有助于情節(jié)的生成；當(dāng)“點心店”比較擁擠時，教師以顧客的身份介入，邀請孩子先去其他地方玩：當(dāng)孩子違反規(guī)則，如有人亂闖紅燈時，教師以警察的身份介入，既能保護孩子的自尊又保持了游戲的氛圍。
其次，要把握介入的時機。一般來說，教師應(yīng)把更多的時間放在觀察孩子上，不要輕易介入，因為孩子的世界畢竟和成人的不同，有時孩子也不需要教師的介入．但是當(dāng)活動出現(xiàn)不和諧現(xiàn)象時，教師及時介入有助于活動有質(zhì)量地進行。一是要關(guān)注細(xì)節(jié)。當(dāng)游戲中出現(xiàn)不安全因素，如有的孩子把假的水果送人口中、將醫(yī)生檢查牙齒的工具送人口中時，教師必須進行干預(yù)，以保證游戲在安全、衛(wèi)生的前提下順利開展。二是要順?biāo)浦邸Ｓ變弘S時會通過情景轉(zhuǎn)換為自己假想出一個個游戲場景，當(dāng)他們遇到困難求助時，教師要意識到這是生成游戲情節(jié)的好時機，應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和點撥，使游戲豐富、深入地開展下去。三是要正確判斷。教師要借助觀察對幼兒的游戲行為及時作出正確判斷，當(dāng)出現(xiàn)消極內(nèi)容時，應(yīng)馬上介入，機智地引導(dǎo)幼兒的游戲行為向積極、健康的方向發(fā)展。
3．指導(dǎo)要把握尺度
(1)無為而為，啟發(fā)引導(dǎo)不要過細(xì)過全。幼兒的學(xué)習(xí)并非都要以教師直接教的方式進行，他們有能力通過自身的活動來主動學(xué)習(xí)，這樣更易于發(fā)揮他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性。如果啟發(fā)提問時過多、過早地提醒、暗示幼兒怎么回答，當(dāng)幼兒答不上來時，甚至代替他們回答，使幼兒始終困在老師設(shè)置好的圈子里，孩子不會有為。老師的“無為”是為了幼兒更好地“有為’。
(2)耐心等待，對幼兒不要急于求成。皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有一個不斷形成和發(fā)展的過程，無論是動作的內(nèi)化，還是新概念的形成，都依賴于兒童與環(huán)境的交互作用．并要有確定的時間。根據(jù)這一觀點，教師在引導(dǎo)中要做到：對幼兒的探索活動不直接指點，對幼兒的疑惑不急于表態(tài)，對幼兒在活動中碰到的困難不急于幫助解決。如認(rèn)識面粉，讓幼兒自己想辦法將干面粉調(diào)成面團兒。在實際操作中，許多幼兒可能會將面粉調(diào)成水狀或粉粒狀。這時，教師不應(yīng)急于幫助他們，而應(yīng)讓他們通過反復(fù)實踐自己找出原因。再如種大蒜活動中，有的幼兒將大蒜插反了，教師也不要急于糾正，可提醒幼兒觀察別人的種法．讓他們自己發(fā)現(xiàn)并糾正。如果有的幼兒還沒有領(lǐng)悟，可讓他們把自己種的大蒜放到陽臺上，在照顧、觀察大蒜成長的過程中去發(fā)現(xiàn)。這樣做，遠(yuǎn)比教師簡單直接地幫助幼兒，收獲要大得多，記憶也會更深刻。當(dāng)然，當(dāng)幼兒遇到實在不能克服的困難時，教師還是要該出手時就出手。其實，等待也是一種藝術(shù)，等待能看到美麗的風(fēng)景。
(3)弄清是非．不在沒把握時妄下結(jié)論。有時幼兒之間的糾紛，常常會迷惑教師的眼睛。例如，數(shù)學(xué)活動區(qū)里，我投放的操作卡受到了幼兒的歡迎．他們都饒有興致地玩著。過了一會兒．我發(fā)現(xiàn)宇哲和斯斯兩個小朋友的行為表情特別異樣，他們都緊緊地拽著自己的操作卡，而操作卡早被揉成了一團，無法再使用了?？吹阶约盒量嘣O(shè)計的操作卡就這樣被兩個小鬼糟蹋，我很生氣，立馬沒收了他倆的“紙團”，并厲聲問道：“是誰先弄的?!”兩人都不作聲。旁邊的浩天告訴我：“是斯斯先弄的!”又是這個調(diào)皮的小女孩!看著旁邊委屈的宇哲，我認(rèn)這件事肯定就是斯斯干的，并揚言課后要單獨找她談話，接著便繼續(xù)我的課堂教學(xué)了。課后我冷靜了下來，心想：今天我并沒有看到事情的整個過程，作為老師必須了解事情的真實性，不能冤枉了孩子。于是，我就把斯斯和宇哲一起叫到了跟前，再次問他們：“今天到底是怎么回事?”由于我的語氣變?nèi)岷土耍顾共砰_口對我說：“是浩天先弄我的。”于是我把浩天也叫過來，問他：“是不是這樣?”浩天點了點頭。又問宇哲：“你又是怎么回事?”宇哲說：“我是要幫浩天才這么做的?！敝钡竭@時，我才弄清楚了真正的“肇事者”是誰。這也引發(fā)了我的反思：作為教師，面對幼兒自主活動中出現(xiàn)的各種問題．首先要弄清是非，把握好指導(dǎo)的尺度，切不可感情用事，妄下結(jié)論，以免給孩子的心理、情感造成傷害。
綜上所述，在幼兒自主活動中，教師只有把握好觀察的方法、介入的時機、指導(dǎo)的尺度，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所作為、有所收獲!