優(yōu)雅的現(xiàn)代公民
在美國的大學(xué)到底能學(xué)到什么？學(xué)生看起來那么輕松，是不是整天玩呢？這是很多人、包括我來美國以前的疑問。
其實，美國的高等教育并不輕松，而知名大學(xué)就更難讀了。那些看似活蹦亂跳的本科生們，其實夜里都學(xué)到很晚?？记鞍疽冠spaper、準備考試更是屢見不鮮。因為我們的中文課在期中考試期間沒有正式的考試，所以有的學(xué)生甚至要請假甚至逃課去準備別的科目。
為什么這么辛苦呢？跟美國高校的教育目標有關(guān)，美國普遍采用的一種教學(xué)理念叫“通才教育”或者“通識教育”。就拿哥倫比亞大學(xué)的本科課程來說，其范圍包括：科學(xué)類課程(數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、地理等)；文化類課程(世界文化史、歐洲文化史、美國歷史等)；藝術(shù)類課程(繪畫、音樂、舞蹈、美術(shù)設(shè)計等)；人文社科類課程(社會學(xué)、人類學(xué)、法律、倫理學(xué)等)，此外，還有諸如基礎(chǔ)寫作等課程。再比如普林斯頓，他們對理工科的學(xué)生提出這樣的要求：除了數(shù)理化、計算機這些必修科目外，必須學(xué)習(xí)至少七門人文類課程，而且是必須從六個不同的知識領(lǐng)域(認識論和認知科學(xué)、倫理與道德、外語、歷史、文學(xué)藝術(shù)、社會分析)中各選擇一門。這種做法注重學(xué)生在專業(yè)教育之外受到廣泛的文化熏陶，有利于學(xué)生拓寬視野、陶冶情操、活躍思維，全面提高素質(zhì)。
通才教育的思想起源于歐洲中世紀的大學(xué)傳統(tǒng)。當(dāng)時的大學(xué)目的在于培養(yǎng)神職人員和紳士，而不是提供職業(yè)的訓(xùn)練。在1950年以前，美國大學(xué)本科教育是不包括任何職業(yè)教育內(nèi)容的。他們追求人類潛能的充分發(fā)揮，發(fā)展人的想象力、倫理、道德和社會責(zé)任感，培養(yǎng)合格的公民。
作為通才教育的發(fā)源地——哥倫比亞大學(xué)，曾經(jīng)受到指責(zé)。有人指出哥大的這種培養(yǎng)方式造就了一批“雞尾酒會上的先生和女士”。而哥大的校長則非常自信的回應(yīng)：沒錯，我們就是培養(yǎng)這種廣聞博記、無所不談的優(yōu)雅的公民?，F(xiàn)在我們國內(nèi)都提倡素質(zhì)教育，在我看來，像哥大這樣的培養(yǎng)方式就是全面的素質(zhì)教育。
美國很多高校在第三年才需要學(xué)生選一個專業(yè)，而且還是允許變動的。這就大限度保證了學(xué)生可以自由地尋找、確定自己以后的努力方向。相比之下，國內(nèi)大學(xué)在學(xué)科建設(shè)和課程設(shè)置上還有很長的路要走。在目前的招生制度下，學(xué)生還沒有進大學(xué)校門就已經(jīng)知道自己的專業(yè)是什么，甚至可以預(yù)測知道自己以后要做什么工作。即使發(fā)現(xiàn)對所學(xué)的專業(yè)沒有興趣，也很難變更，也就是說，只能一條路走到底。這樣的做法非常不利于學(xué)生擴展思路、發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，找到自己的工作目標。對一個幾乎沒有任何社會經(jīng)驗的高三學(xué)生來說，怎么能知道自己以后適合做什么？怎么知道哪些領(lǐng)域適合自己呢？至于課程設(shè)置呢，一般都是緊緊圍繞專業(yè)構(gòu)建，出了專業(yè)的圈，學(xué)生一般都不會選，頂多有幾門如同雞肋班的選修課。
在美國的大學(xué)到底能學(xué)到什么？學(xué)生看起來那么輕松，是不是整天玩呢？這是很多人、包括我來美國以前的疑問。
其實，美國的高等教育并不輕松，而知名大學(xué)就更難讀了。那些看似活蹦亂跳的本科生們，其實夜里都學(xué)到很晚?？记鞍疽冠spaper、準備考試更是屢見不鮮。因為我們的中文課在期中考試期間沒有正式的考試，所以有的學(xué)生甚至要請假甚至逃課去準備別的科目。
為什么這么辛苦呢？跟美國高校的教育目標有關(guān)，美國普遍采用的一種教學(xué)理念叫“通才教育”或者“通識教育”。就拿哥倫比亞大學(xué)的本科課程來說，其范圍包括：科學(xué)類課程(數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、地理等)；文化類課程(世界文化史、歐洲文化史、美國歷史等)；藝術(shù)類課程(繪畫、音樂、舞蹈、美術(shù)設(shè)計等)；人文社科類課程(社會學(xué)、人類學(xué)、法律、倫理學(xué)等)，此外，還有諸如基礎(chǔ)寫作等課程。再比如普林斯頓，他們對理工科的學(xué)生提出這樣的要求：除了數(shù)理化、計算機這些必修科目外，必須學(xué)習(xí)至少七門人文類課程，而且是必須從六個不同的知識領(lǐng)域(認識論和認知科學(xué)、倫理與道德、外語、歷史、文學(xué)藝術(shù)、社會分析)中各選擇一門。這種做法注重學(xué)生在專業(yè)教育之外受到廣泛的文化熏陶，有利于學(xué)生拓寬視野、陶冶情操、活躍思維，全面提高素質(zhì)。
通才教育的思想起源于歐洲中世紀的大學(xué)傳統(tǒng)。當(dāng)時的大學(xué)目的在于培養(yǎng)神職人員和紳士，而不是提供職業(yè)的訓(xùn)練。在1950年以前，美國大學(xué)本科教育是不包括任何職業(yè)教育內(nèi)容的。他們追求人類潛能的充分發(fā)揮，發(fā)展人的想象力、倫理、道德和社會責(zé)任感，培養(yǎng)合格的公民。
作為通才教育的發(fā)源地——哥倫比亞大學(xué)，曾經(jīng)受到指責(zé)。有人指出哥大的這種培養(yǎng)方式造就了一批“雞尾酒會上的先生和女士”。而哥大的校長則非常自信的回應(yīng)：沒錯，我們就是培養(yǎng)這種廣聞博記、無所不談的優(yōu)雅的公民?，F(xiàn)在我們國內(nèi)都提倡素質(zhì)教育，在我看來，像哥大這樣的培養(yǎng)方式就是全面的素質(zhì)教育。
美國很多高校在第三年才需要學(xué)生選一個專業(yè)，而且還是允許變動的。這就大限度保證了學(xué)生可以自由地尋找、確定自己以后的努力方向。相比之下，國內(nèi)大學(xué)在學(xué)科建設(shè)和課程設(shè)置上還有很長的路要走。在目前的招生制度下，學(xué)生還沒有進大學(xué)校門就已經(jīng)知道自己的專業(yè)是什么，甚至可以預(yù)測知道自己以后要做什么工作。即使發(fā)現(xiàn)對所學(xué)的專業(yè)沒有興趣，也很難變更，也就是說，只能一條路走到底。這樣的做法非常不利于學(xué)生擴展思路、發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，找到自己的工作目標。對一個幾乎沒有任何社會經(jīng)驗的高三學(xué)生來說，怎么能知道自己以后適合做什么？怎么知道哪些領(lǐng)域適合自己呢？至于課程設(shè)置呢，一般都是緊緊圍繞專業(yè)構(gòu)建，出了專業(yè)的圈，學(xué)生一般都不會選，頂多有幾門如同雞肋班的選修課。