一、單項選擇題(每小題1分，共10分)
1.高級神經(jīng)活動類型表現(xiàn)為強、平衡、不靈活的人，他的氣質(zhì)類型是（ ）
A.膽汁質(zhì)；B.多血質(zhì)；C.粘液質(zhì)；D.抑郁質(zhì)
2.自信、自尊屬于性格的什么特征（ ）
A.態(tài)度特征；B.意志特征；C.情緒特征；D.認知特征
3.對偏見、迷信、謬誤的憎恨，屬于（ ?。?BR> A.道德感；B.理智感；C.美感；D.激情
4.品學均差的學生既怕學習上的困難又怕學習不好受到處分，這種矛盾心理叫（ ?。?BR> A.雙趨沖突；B.雙避沖突；C.趨避沖突；D.多重趨避沖突
5.凡是新活動和舊活動的反應相同，而刺激不同，則容易發(fā)生（ ）
A.正遷移；B.負遷移；C.正啟動；D.負啟動
6.凡是新活動和舊活動刺激相同而反應不同，則容易發(fā)生（ ?。?BR> A.正遷移；B.負遷移；C.正啟動；D.負啟動
7.直接影響活動效率、使活動得以順利完成的個性心理特征，叫（ ?。?BR> A.智力；B.氣質(zhì)；C.性格；D.能力
8.受后天經(jīng)驗影響較大，主要表現(xiàn)在運用已有的知識和技能去吸收新的知識或解決問題上的能力，叫做（ ）
A.創(chuàng)造能力；B.液態(tài)能力；C.晶態(tài)能力；D.認知能力
9.代表一個人的智力水平偏離本年齡組平均水平的方向和程度的指標，叫做（ ?。?BR> A.智力年齡；B.離差智商；C.比率智商；D.操作智商
10.前后兩次測驗得分之間的相關系數(shù)，可以用來表示（ ）
A.重測信度；B.復本信度；C.分半信度；D.內(nèi)部一致性系數(shù)
二、填空題(每小題1分，共5分)
1.構(gòu)成人類知識的基本的成分是。
2.創(chuàng)造性思維一般經(jīng)歷以下四個階段：準備期；醞釀期；；驗證期。
3.情緒與情感是一種以為中介的反映形式。
4.麥獨孤認為，每種本能都有三種成分：能量成分、行動成分和。
5.注意的功能包括：選擇的功能、保持的功能、以及。
三、名詞解釋(每小題2分，共10分)
1.內(nèi)隱記憶
2.應激
3.耶克斯-道得生定律
4.意志
5.歸因
四、簡答題(每小題5分，共30分)
1.簡述動機的功能。
2.簡述韋納的歸因理論。
3.簡述影響概念掌握的因素。
4.創(chuàng)造思維與一般思維相比有什么特點。
5.簡述思維的品質(zhì)。
6.簡述馬斯洛的需要層次理論。
五、論述題(每小題15分，共45分)
1.請結(jié)合實際，談談教師應該如何培養(yǎng)學生的情緒。
2.合實際，談談教師應該如何激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習動機。
3請結(jié)合實際，談談應該如何培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)。
附加練習題
填空題:
1.吉爾福特有關智力的三維結(jié)構(gòu)模型把智力分為三個維度：內(nèi)容、操作和____。
2.能力發(fā)展的差異主要表現(xiàn)在發(fā)展水平的差異、表現(xiàn)早晚的差異，和_____。
名詞解釋：
1.自我效能感
2.趨避沖突
3.動作技能
4.高原現(xiàn)象
5.智力技能
簡答題：
1.簡述教師感染力的作用。
2.簡述影響注意穩(wěn)定性的因素。
3.如何培養(yǎng)注意的穩(wěn)定性？
4.簡述促進智力技能形成與發(fā)展的條件。
5.簡述三元智力理論的主要觀點。
6.簡述多元智力理論的主要觀點。
7.簡述班杜拉的人格社會學習理論
論述題：
1.結(jié)合實際，談談注意規(guī)律在教學中的運用。
2.請結(jié)合實際，談談能力形成的原因和條件。
3.請結(jié)合實際，談談性格形成的影響因素及如何培養(yǎng)良好的性格。
一、單項選擇題
1-10 C A B B A B D C B A
二、填空題
1.概念
2.豁朗期
3.需要
4.目標指向成分
5.調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能
三、名詞解釋
1. 是指不需要意識或不需要有意回憶的情況下，個體的已有經(jīng)驗自動對當前任務產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來的記憶。
2. 又稱應激狀態(tài)，是出乎意料的緊張與危險情境所引起的情緒狀態(tài)。
3. 該定律說明了作業(yè)效率與激奮水平的關系，前者先隨著后者的升高而提高，達到佳水平后，又隨后者的升高而降低。也就是作業(yè)效率在適中的激奮水平下高。這種佳的激奮水平又隨任務難度的降低而提高。
4. 人自覺地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)和支配自己的行動，克服困難以實現(xiàn)預定目的的心理過程。
5. 當人們進行某種活動取得成功或失敗時，都有對行為結(jié)果的原因進行探究的愿望，這種對導致自己或他人行為結(jié)果的原因的知覺和推斷，成為歸因。
四、簡答題
1. （1）激發(fā)功能；（2）選擇和指向功能；（3）維持和調(diào)節(jié)功能
2. 韋納把引起成功或失敗的原因歸納為三個維度：因素源（內(nèi)部的和外部的），穩(wěn)定性（穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的）；可控性（可控的和不可控的）。一般說來，把行為成敗的原因歸結(jié)外外部的和不可控的因素，會降低個體的行為動機；而把行為結(jié)果歸結(jié)為內(nèi)部的、可控的因素，會增強個體的行為動機。
3. （1）過去經(jīng)驗，如果日常概念與科學概念一致，則促進概念掌握，反之則產(chǎn)生消極作用；（2）變式，如果教學中所提供的變式不充分或不準確，往往會引起縮小概念內(nèi)涵或擴大概念外延的錯誤；（3）詞語的運用，借助詞語可以對感性材料進行抽象與概括，揭示事物的本質(zhì)屬性與共同特征；（4）定義，通過下定義可以把概念的內(nèi)涵固定化，從而有助于學生理解概念的實質(zhì)。
4. （1）創(chuàng)造思維一般與創(chuàng)造活動聯(lián)系在一起；（2）創(chuàng)造思維既是發(fā)散式思維與聚合式思維的同一，又是形象思維與抽象思維的統(tǒng)一；（3）創(chuàng)造思維往往具有突發(fā)性，即靈感在其中起重要作用；（4）創(chuàng)造思維是一種連續(xù)的思維品質(zhì)，是思維的深刻性、廣闊性、獨創(chuàng)性、敏捷性的綜合表現(xiàn)。
5. （1）思維的廣闊性；（2）思維的批判性；（3）思維的深刻性；（4）思維的靈活性；（5）思維的敏捷性
（每一要點都是適當展開說明一下）
6. 人的一切行為都是由需要引起的，而需要又是分層次的：低層是生理需要，中間層有安全需要、歸屬和愛的需要；尊重的需要，高層次是自我實現(xiàn)的需要。
五、論述題
1. （1）要形成正當、合理的需要，要有自知之明；（2）培養(yǎng)正確的人生觀；（3）鍛煉身體，身體健康，則往往情緒開朗；（4）培養(yǎng)幽默感；（5）培養(yǎng)消除不良情緒的能力，如學會自我暗示、宣泄、自我轉(zhuǎn)移、適應、自我安慰、升華、用意志控制情緒等。
2. 培養(yǎng)學習動機主要有三條途徑：一是創(chuàng)設外部條件，激發(fā)學習動機；二是引起內(nèi)部需要，轉(zhuǎn)化學習動機；三是強化內(nèi)外因素，維持學習動機。
具體可以采取以下措施：（1）對學生進行適當?shù)倪h景性學習目的教育；（2）提高教學藝術(shù)，發(fā)展學生的學習興趣；（3）明確學習目標；（4）及時有效地反饋；（5）創(chuàng)設良好的學習氛圍。
3. 意志的品質(zhì)包括自覺性、果斷性、自制性、堅韌性等四個方面。
意志品質(zhì)的培養(yǎng)可從以下幾方面入手：（1）加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀；（2）組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗；（3）根據(jù)學生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施；（4）加強自我鍛煉，從點滴小事做起。
附加練習題
填空題:
1.產(chǎn)品
2. 結(jié)構(gòu)的差異
名詞解釋：
1.就是個體根據(jù)遺忘成敗的經(jīng)驗，相信自己對于處理某一方面的任務，具有較高的能力或水平。
2. 是指一個人對同一目的同時產(chǎn)生兩個動機，一方面好而趨之，另一方面惡而避之。這種對同一目的行為兼具好惡的矛盾心理狀態(tài)，就叫趨避沖突。
3.是指在學習活動、體育活動和生產(chǎn)勞動中外部行為的操作方式系統(tǒng)。主要是借助于骨骼肌和相應的神經(jīng)過程而實現(xiàn)的。
4. 是指在復雜技能形成過程中出現(xiàn)的練習成績暫時停頓的現(xiàn)象。
5.又稱心智技能，是指借助內(nèi)部言語在頭腦中進行認識活動的心智操作方式系統(tǒng)。
簡答題：
1. 教師感染力就是教師以自己的個性去影響學生時表現(xiàn)出的情緒力量。
（1）教師的要求易于轉(zhuǎn)化為學生的需要；（2）能使學生更易于積累情緒學習的經(jīng)驗；（3）能讓學生正確對待學習中的困難與挫折。
2. 注意的穩(wěn)定性，是指注意能夠集中在一定對象上的持續(xù)時間。持續(xù)時間越長，注意就越穩(wěn)定。影響因素包括：（1）與注意對象的特點有直接關系，復雜而多變的事物可延長注意集中和穩(wěn)定的時間；（2）主要取決于人們有無堅定的目的。
3. （1）要有高度的責任心，對自己工作或?qū)W習的意義認識得越清楚，注意就越穩(wěn)定；（2）要有對學習和工作的濃厚興趣；（3）要與分心現(xiàn)象作斗爭，克服噪雜的環(huán)境，把事情分出輕重緩急。
4. （1）識別課題類型，問題性質(zhì)不同，解題的智力技能也不同；（2）把握住全部情況，設法找出其中的關系和規(guī)律性；（3）擺脫舊經(jīng)驗的影響。
5. （1）成分性智力，包括三種基本成分：元成分、執(zhí)行成分、知識獲得成分；（2）經(jīng)驗性智力，包括運用已有知識經(jīng)驗解決問題的能力和改造舊經(jīng)驗創(chuàng)造新經(jīng)驗以解決問題的能力；（3）情境性智力，指有效地適應環(huán)境、改造環(huán)境的能力和選擇能力。
6. 加德納認為：人類具有語言智力、音樂智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、身體運動智力、內(nèi)省智力和人際智力。簡單地說一個人是否聰明其實沒有意義，關鍵是明白自己的才能在哪一方面。
7. 該理論認為，人的行為的獲得，是有學習者在社會情境中，經(jīng)觀察別人行為表現(xiàn)的方式以及行為后果間接獲得的。該理論提出了自我強化、觀察學習和模仿等重要概念。
論述題：
1. （一）運用無意注意的規(guī)律組織教學：一方面要消除那些讓你容易分散學生注意力的因素，如保持教室安靜，教室內(nèi)布置要簡樸；另一方面要避免教學內(nèi)容單調(diào)呆板，教學形式要多樣化，教學組織要生動有趣。
（二）運用有意注意的規(guī)律組織教學：一方面要經(jīng)常進行學習目的性教育；另一方面要合理地組織教學活動，如在教學過程中提問、給予提示、批評等。
（三）運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學：如上課之初，要求學生對新課產(chǎn)生有意注意，對重點難點設法讓學生保持有意注意，而保持一段時間的高度緊張的有意注意后，要改變教學方式，通過一些有趣的例子讓學生轉(zhuǎn)移到無意注意。
2. （1）先天素質(zhì)；（2）環(huán)境和教育；（3）實踐活動的影響；（4）主觀能動性。（每一條都要注意結(jié)合實際展開回答）
3. 影響因素：（1）遺傳的有限作用；（2）家庭和環(huán)境的影響；（3）學校教育的影響；（4）社會實踐對性格形成的作用。
培養(yǎng)途徑：（1）加強人生觀、世界觀和價值觀教育；（2）及時強化學生的積極行為；（3）充分利用榜樣人物的示范作用；（4）利用集體的教育力量；（5）依據(jù)性格傾向因材施教；（6）提高學生的自我教育能力
1.高級神經(jīng)活動類型表現(xiàn)為強、平衡、不靈活的人，他的氣質(zhì)類型是（ ）
A.膽汁質(zhì)；B.多血質(zhì)；C.粘液質(zhì)；D.抑郁質(zhì)
2.自信、自尊屬于性格的什么特征（ ）
A.態(tài)度特征；B.意志特征；C.情緒特征；D.認知特征
3.對偏見、迷信、謬誤的憎恨，屬于（ ?。?BR> A.道德感；B.理智感；C.美感；D.激情
4.品學均差的學生既怕學習上的困難又怕學習不好受到處分，這種矛盾心理叫（ ?。?BR> A.雙趨沖突；B.雙避沖突；C.趨避沖突；D.多重趨避沖突
5.凡是新活動和舊活動的反應相同，而刺激不同，則容易發(fā)生（ ）
A.正遷移；B.負遷移；C.正啟動；D.負啟動
6.凡是新活動和舊活動刺激相同而反應不同，則容易發(fā)生（ ?。?BR> A.正遷移；B.負遷移；C.正啟動；D.負啟動
7.直接影響活動效率、使活動得以順利完成的個性心理特征，叫（ ?。?BR> A.智力；B.氣質(zhì)；C.性格；D.能力
8.受后天經(jīng)驗影響較大，主要表現(xiàn)在運用已有的知識和技能去吸收新的知識或解決問題上的能力，叫做（ ）
A.創(chuàng)造能力；B.液態(tài)能力；C.晶態(tài)能力；D.認知能力
9.代表一個人的智力水平偏離本年齡組平均水平的方向和程度的指標，叫做（ ?。?BR> A.智力年齡；B.離差智商；C.比率智商；D.操作智商
10.前后兩次測驗得分之間的相關系數(shù)，可以用來表示（ ）
A.重測信度；B.復本信度；C.分半信度；D.內(nèi)部一致性系數(shù)
二、填空題(每小題1分，共5分)
1.構(gòu)成人類知識的基本的成分是。
2.創(chuàng)造性思維一般經(jīng)歷以下四個階段：準備期；醞釀期；；驗證期。
3.情緒與情感是一種以為中介的反映形式。
4.麥獨孤認為，每種本能都有三種成分：能量成分、行動成分和。
5.注意的功能包括：選擇的功能、保持的功能、以及。
三、名詞解釋(每小題2分，共10分)
1.內(nèi)隱記憶
2.應激
3.耶克斯-道得生定律
4.意志
5.歸因
四、簡答題(每小題5分，共30分)
1.簡述動機的功能。
2.簡述韋納的歸因理論。
3.簡述影響概念掌握的因素。
4.創(chuàng)造思維與一般思維相比有什么特點。
5.簡述思維的品質(zhì)。
6.簡述馬斯洛的需要層次理論。
五、論述題(每小題15分，共45分)
1.請結(jié)合實際，談談教師應該如何培養(yǎng)學生的情緒。
2.合實際，談談教師應該如何激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習動機。
3請結(jié)合實際，談談應該如何培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)。
附加練習題
填空題:
1.吉爾福特有關智力的三維結(jié)構(gòu)模型把智力分為三個維度：內(nèi)容、操作和____。
2.能力發(fā)展的差異主要表現(xiàn)在發(fā)展水平的差異、表現(xiàn)早晚的差異，和_____。
名詞解釋：
1.自我效能感
2.趨避沖突
3.動作技能
4.高原現(xiàn)象
5.智力技能
簡答題：
1.簡述教師感染力的作用。
2.簡述影響注意穩(wěn)定性的因素。
3.如何培養(yǎng)注意的穩(wěn)定性？
4.簡述促進智力技能形成與發(fā)展的條件。
5.簡述三元智力理論的主要觀點。
6.簡述多元智力理論的主要觀點。
7.簡述班杜拉的人格社會學習理論
論述題：
1.結(jié)合實際，談談注意規(guī)律在教學中的運用。
2.請結(jié)合實際，談談能力形成的原因和條件。
3.請結(jié)合實際，談談性格形成的影響因素及如何培養(yǎng)良好的性格。
一、單項選擇題
1-10 C A B B A B D C B A
二、填空題
1.概念
2.豁朗期
3.需要
4.目標指向成分
5.調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能
三、名詞解釋
1. 是指不需要意識或不需要有意回憶的情況下，個體的已有經(jīng)驗自動對當前任務產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來的記憶。
2. 又稱應激狀態(tài)，是出乎意料的緊張與危險情境所引起的情緒狀態(tài)。
3. 該定律說明了作業(yè)效率與激奮水平的關系，前者先隨著后者的升高而提高，達到佳水平后，又隨后者的升高而降低。也就是作業(yè)效率在適中的激奮水平下高。這種佳的激奮水平又隨任務難度的降低而提高。
4. 人自覺地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)和支配自己的行動，克服困難以實現(xiàn)預定目的的心理過程。
5. 當人們進行某種活動取得成功或失敗時，都有對行為結(jié)果的原因進行探究的愿望，這種對導致自己或他人行為結(jié)果的原因的知覺和推斷，成為歸因。
四、簡答題
1. （1）激發(fā)功能；（2）選擇和指向功能；（3）維持和調(diào)節(jié)功能
2. 韋納把引起成功或失敗的原因歸納為三個維度：因素源（內(nèi)部的和外部的），穩(wěn)定性（穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的）；可控性（可控的和不可控的）。一般說來，把行為成敗的原因歸結(jié)外外部的和不可控的因素，會降低個體的行為動機；而把行為結(jié)果歸結(jié)為內(nèi)部的、可控的因素，會增強個體的行為動機。
3. （1）過去經(jīng)驗，如果日常概念與科學概念一致，則促進概念掌握，反之則產(chǎn)生消極作用；（2）變式，如果教學中所提供的變式不充分或不準確，往往會引起縮小概念內(nèi)涵或擴大概念外延的錯誤；（3）詞語的運用，借助詞語可以對感性材料進行抽象與概括，揭示事物的本質(zhì)屬性與共同特征；（4）定義，通過下定義可以把概念的內(nèi)涵固定化，從而有助于學生理解概念的實質(zhì)。
4. （1）創(chuàng)造思維一般與創(chuàng)造活動聯(lián)系在一起；（2）創(chuàng)造思維既是發(fā)散式思維與聚合式思維的同一，又是形象思維與抽象思維的統(tǒng)一；（3）創(chuàng)造思維往往具有突發(fā)性，即靈感在其中起重要作用；（4）創(chuàng)造思維是一種連續(xù)的思維品質(zhì)，是思維的深刻性、廣闊性、獨創(chuàng)性、敏捷性的綜合表現(xiàn)。
5. （1）思維的廣闊性；（2）思維的批判性；（3）思維的深刻性；（4）思維的靈活性；（5）思維的敏捷性
（每一要點都是適當展開說明一下）
6. 人的一切行為都是由需要引起的，而需要又是分層次的：低層是生理需要，中間層有安全需要、歸屬和愛的需要；尊重的需要，高層次是自我實現(xiàn)的需要。
五、論述題
1. （1）要形成正當、合理的需要，要有自知之明；（2）培養(yǎng)正確的人生觀；（3）鍛煉身體，身體健康，則往往情緒開朗；（4）培養(yǎng)幽默感；（5）培養(yǎng)消除不良情緒的能力，如學會自我暗示、宣泄、自我轉(zhuǎn)移、適應、自我安慰、升華、用意志控制情緒等。
2. 培養(yǎng)學習動機主要有三條途徑：一是創(chuàng)設外部條件，激發(fā)學習動機；二是引起內(nèi)部需要，轉(zhuǎn)化學習動機；三是強化內(nèi)外因素，維持學習動機。
具體可以采取以下措施：（1）對學生進行適當?shù)倪h景性學習目的教育；（2）提高教學藝術(shù)，發(fā)展學生的學習興趣；（3）明確學習目標；（4）及時有效地反饋；（5）創(chuàng)設良好的學習氛圍。
3. 意志的品質(zhì)包括自覺性、果斷性、自制性、堅韌性等四個方面。
意志品質(zhì)的培養(yǎng)可從以下幾方面入手：（1）加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀；（2）組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗；（3）根據(jù)學生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施；（4）加強自我鍛煉，從點滴小事做起。
附加練習題
填空題:
1.產(chǎn)品
2. 結(jié)構(gòu)的差異
名詞解釋：
1.就是個體根據(jù)遺忘成敗的經(jīng)驗，相信自己對于處理某一方面的任務，具有較高的能力或水平。
2. 是指一個人對同一目的同時產(chǎn)生兩個動機，一方面好而趨之，另一方面惡而避之。這種對同一目的行為兼具好惡的矛盾心理狀態(tài)，就叫趨避沖突。
3.是指在學習活動、體育活動和生產(chǎn)勞動中外部行為的操作方式系統(tǒng)。主要是借助于骨骼肌和相應的神經(jīng)過程而實現(xiàn)的。
4. 是指在復雜技能形成過程中出現(xiàn)的練習成績暫時停頓的現(xiàn)象。
5.又稱心智技能，是指借助內(nèi)部言語在頭腦中進行認識活動的心智操作方式系統(tǒng)。
簡答題：
1. 教師感染力就是教師以自己的個性去影響學生時表現(xiàn)出的情緒力量。
（1）教師的要求易于轉(zhuǎn)化為學生的需要；（2）能使學生更易于積累情緒學習的經(jīng)驗；（3）能讓學生正確對待學習中的困難與挫折。
2. 注意的穩(wěn)定性，是指注意能夠集中在一定對象上的持續(xù)時間。持續(xù)時間越長，注意就越穩(wěn)定。影響因素包括：（1）與注意對象的特點有直接關系，復雜而多變的事物可延長注意集中和穩(wěn)定的時間；（2）主要取決于人們有無堅定的目的。
3. （1）要有高度的責任心，對自己工作或?qū)W習的意義認識得越清楚，注意就越穩(wěn)定；（2）要有對學習和工作的濃厚興趣；（3）要與分心現(xiàn)象作斗爭，克服噪雜的環(huán)境，把事情分出輕重緩急。
4. （1）識別課題類型，問題性質(zhì)不同，解題的智力技能也不同；（2）把握住全部情況，設法找出其中的關系和規(guī)律性；（3）擺脫舊經(jīng)驗的影響。
5. （1）成分性智力，包括三種基本成分：元成分、執(zhí)行成分、知識獲得成分；（2）經(jīng)驗性智力，包括運用已有知識經(jīng)驗解決問題的能力和改造舊經(jīng)驗創(chuàng)造新經(jīng)驗以解決問題的能力；（3）情境性智力，指有效地適應環(huán)境、改造環(huán)境的能力和選擇能力。
6. 加德納認為：人類具有語言智力、音樂智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、身體運動智力、內(nèi)省智力和人際智力。簡單地說一個人是否聰明其實沒有意義，關鍵是明白自己的才能在哪一方面。
7. 該理論認為，人的行為的獲得，是有學習者在社會情境中，經(jīng)觀察別人行為表現(xiàn)的方式以及行為后果間接獲得的。該理論提出了自我強化、觀察學習和模仿等重要概念。
論述題：
1. （一）運用無意注意的規(guī)律組織教學：一方面要消除那些讓你容易分散學生注意力的因素，如保持教室安靜，教室內(nèi)布置要簡樸；另一方面要避免教學內(nèi)容單調(diào)呆板，教學形式要多樣化，教學組織要生動有趣。
（二）運用有意注意的規(guī)律組織教學：一方面要經(jīng)常進行學習目的性教育；另一方面要合理地組織教學活動，如在教學過程中提問、給予提示、批評等。
（三）運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學：如上課之初，要求學生對新課產(chǎn)生有意注意，對重點難點設法讓學生保持有意注意，而保持一段時間的高度緊張的有意注意后，要改變教學方式，通過一些有趣的例子讓學生轉(zhuǎn)移到無意注意。
2. （1）先天素質(zhì)；（2）環(huán)境和教育；（3）實踐活動的影響；（4）主觀能動性。（每一條都要注意結(jié)合實際展開回答）
3. 影響因素：（1）遺傳的有限作用；（2）家庭和環(huán)境的影響；（3）學校教育的影響；（4）社會實踐對性格形成的作用。
培養(yǎng)途徑：（1）加強人生觀、世界觀和價值觀教育；（2）及時強化學生的積極行為；（3）充分利用榜樣人物的示范作用；（4）利用集體的教育力量；（5）依據(jù)性格傾向因材施教；（6）提高學生的自我教育能力