從2007年起，山東、廣東、海南、寧夏4個省區(qū)率先進入新課程高考。2008年江蘇省跟進，2009年又有天津、福建、安徽、遼寧和浙江5個省份進入新課程高考。到2012年，全國所有省市(港、澳、臺除外)都將進入新課程高考。如何處理好高中新課程與高考的關系，是教育界及社會公眾非常關注的問題。
■福建師范大學教育科學與技術學院 王偉宜
隨著高中新課程改革的實施，課程改革與高考改革之間的關系成為人們關注的焦點。一些人認為，高考是課程改革的“瓶頸”，高考若不進行相應的改革，課程改革將面臨夭折的危險;另一些人則以為，高考只是影響課程改革成敗的因素之一，不應將課程改革過程中遇到的各種問題都歸咎于高考。實際上，從課程改革與高考改革的內(nèi)在關系來看，高中課程改革與高考改革的目標是一致的，都是為社會、國家和高校選拔高素質(zhì)的人才，只不過一個是育人，一個是選人，二者在本質(zhì)上并不矛盾。因此，我們完全可以通過相應的制度安排，使新課程改革與高考改革在一定程度上能夠攜手共進、和諧發(fā)展。
正確處理課程改革與高考改革的關系
為了給課程改革與高考改革的和諧發(fā)展創(chuàng)造良好的內(nèi)、外部環(huán)境，我們首先應正確認識課程改革與高考改革的辯證關系。
為了適應時代發(fā)展的需要，這次高中新課程實驗在培養(yǎng)目標、課程結構、課程內(nèi)容及課程實施與評價等方面進行了重大調(diào)整。很顯然，此次課程改革的順利進行，與教育教學理念的轉(zhuǎn)變、學分制的推行、選修課程的開設、校內(nèi)外課程資源的開發(fā)與利用、師資水平的提高以及學校評價體系的建立等諸多因素有很大關系，高考改革只是影響課程改革順利實施的條件之一。倘若沒有高考制度，我們的基礎教育課程體系也要進行改革，因為原有的課程已不能完全適應時代發(fā)展和學生發(fā)展的需要。那種認為高考改革是課程改革的前提的看法顯然是站不住腳的。此外，我們也不能將新課程理念的貫徹與落實完全寄希望于高考改革。作為高利害的大規(guī)模統(tǒng)一紙筆考試，高考首先追求的是公平。為了追求公平，高考必須用統(tǒng)一的尺度去衡量千差萬別的考生，必然會在一定程度上妨礙考生的個性發(fā)展。要求高考在統(tǒng)一測試的同時又能在促進學生個性發(fā)展方面起重要作用很難實現(xiàn)，這是高考固有的局限。因此，高考只能在自身制度框架允許的范圍內(nèi)進行一定程度的調(diào)整，從而部分地體現(xiàn)普通高中新課程改革的理念。
以英語學科為例?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準(實驗)》強調(diào)要培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、分析和解決問題以及用英語進行思維和表達的能力;要力求課程的多樣化，以適應學生個性發(fā)展的需求;要優(yōu)化學習方式，以提高學生自主學習的能力;在教學中要關注學生的情感培養(yǎng)，注重提高他們的人文素養(yǎng);要采用多種評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力及在學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀。為了實現(xiàn)這些基本理念，英語課程應以“發(fā)展自主學習和合作學習的能力、形成有效的英語學習策略、培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”為其總目標。很顯然，這樣的課程理念與目標，不可能在高考中一一實現(xiàn)。高考只能重點考查學生對語言基礎知識的掌握情況，考查學生用英語獲取和處理信息的能力、用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性的思維能力。對于學習策略、文化意識和情感態(tài)度而言，高考所能考查的空間是極其有限的。因此，高考只能在一定范圍內(nèi)適度體現(xiàn)英語課程改革的部分理念。實際上，諸多的英語課程改革理念，像個性化的學習策略的形成、與人溝通和合作能力的培養(yǎng)以及正確的人生觀、世界觀、價值觀的形成等，需要我們在日常的教育教學過程中去貫徹落實。
雖然課程改革的順利實施涉及很多因素，但一個與之相配套的高考改革也尤為重要(那種認為高考只是為高校選拔新生服務，無需關注課程改革及中學教學的觀點過于片面)。之所以如此，是由于在我國，高考畢竟對中學的教育教學起著強大的導向作用，表現(xiàn)為高考考什么，老師往往就教什么，學生就學什么。這就使高考具有了指導中學教學的指揮棒功能。
這種指揮棒功能猶如一把雙刃劍，對中學教學既可以產(chǎn)生積極作用，同時也可以帶來消極影響。這在客觀上要求我們對高考進行一定程度的改革，以促進課程改革的推進，同時發(fā)揮高考對中學教學的正面導向作用，盡量減少其負面影響。鑒于此，《教育部關于進一步加強普通高中新課程實驗工作的指導意見》強調(diào)，高考方案的制訂不僅應遵循“三個有助于”，也應“切實體現(xiàn)普通高中新課程的改革精神，反映各學科課程標準的整體要求?！边@就意味著，隨著課程改革的實施，高考也應進行相應的調(diào)整，以便為課程改革創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。事實上，先后進入高中課程實驗的省份如廣東、山東、江蘇等，在他們已經(jīng)公布和正在實施的新課程高考方案中也都體現(xiàn)了在保持平穩(wěn)過渡的基礎上適度體現(xiàn)新課改理念這一基本精神。
用制度保證課程改革與高考改革良性互動
課程改革與高考改革的辯證關系使我們必須通過一些政策性、制度性安排，創(chuàng)造各種有利條件，以期在一定程度上實現(xiàn)二者的良性互動。
高中應按照課程標準的要求組織好相關教學及評價工作，為高校選才奠定良好的基礎。
任何一項改革的推行，觀念的轉(zhuǎn)變是首要前提。對于一線教師、教育工作者而言，首先要轉(zhuǎn)變那種高考不改革，新課程改革就無法推動的錯誤觀念。要認真學習課程改革的精神，自覺接受新課改的理念，按照課程標準的要求和課程實施方案組織教學工作。摒棄那種高考考什么就教什么，高考不考的就不教或不認真教的思想。作為基礎教育的有機組成部分，普通高中教育的主要目的是讓學生通過對基礎知識和基本技能的學習與掌握，使他們具有終身學習的愿望和能力，為他們今后升學、就業(yè)和終身學習奠定基礎。為高校輸送優(yōu)秀人才只是普通高中教育的目的之一，畢竟并非所有的高中畢業(yè)生將來都能進入大學繼續(xù)深造，相當一部分人將步入社會、走上工作崗位。因此，應按照課程標準的要求進行教學，落實各學科課程目標。
■福建師范大學教育科學與技術學院 王偉宜
隨著高中新課程改革的實施，課程改革與高考改革之間的關系成為人們關注的焦點。一些人認為，高考是課程改革的“瓶頸”，高考若不進行相應的改革，課程改革將面臨夭折的危險;另一些人則以為，高考只是影響課程改革成敗的因素之一，不應將課程改革過程中遇到的各種問題都歸咎于高考。實際上，從課程改革與高考改革的內(nèi)在關系來看，高中課程改革與高考改革的目標是一致的，都是為社會、國家和高校選拔高素質(zhì)的人才，只不過一個是育人，一個是選人，二者在本質(zhì)上并不矛盾。因此，我們完全可以通過相應的制度安排，使新課程改革與高考改革在一定程度上能夠攜手共進、和諧發(fā)展。
正確處理課程改革與高考改革的關系
為了給課程改革與高考改革的和諧發(fā)展創(chuàng)造良好的內(nèi)、外部環(huán)境，我們首先應正確認識課程改革與高考改革的辯證關系。
為了適應時代發(fā)展的需要，這次高中新課程實驗在培養(yǎng)目標、課程結構、課程內(nèi)容及課程實施與評價等方面進行了重大調(diào)整。很顯然，此次課程改革的順利進行，與教育教學理念的轉(zhuǎn)變、學分制的推行、選修課程的開設、校內(nèi)外課程資源的開發(fā)與利用、師資水平的提高以及學校評價體系的建立等諸多因素有很大關系，高考改革只是影響課程改革順利實施的條件之一。倘若沒有高考制度，我們的基礎教育課程體系也要進行改革，因為原有的課程已不能完全適應時代發(fā)展和學生發(fā)展的需要。那種認為高考改革是課程改革的前提的看法顯然是站不住腳的。此外，我們也不能將新課程理念的貫徹與落實完全寄希望于高考改革。作為高利害的大規(guī)模統(tǒng)一紙筆考試，高考首先追求的是公平。為了追求公平，高考必須用統(tǒng)一的尺度去衡量千差萬別的考生，必然會在一定程度上妨礙考生的個性發(fā)展。要求高考在統(tǒng)一測試的同時又能在促進學生個性發(fā)展方面起重要作用很難實現(xiàn)，這是高考固有的局限。因此，高考只能在自身制度框架允許的范圍內(nèi)進行一定程度的調(diào)整，從而部分地體現(xiàn)普通高中新課程改革的理念。
以英語學科為例?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準(實驗)》強調(diào)要培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、分析和解決問題以及用英語進行思維和表達的能力;要力求課程的多樣化，以適應學生個性發(fā)展的需求;要優(yōu)化學習方式，以提高學生自主學習的能力;在教學中要關注學生的情感培養(yǎng)，注重提高他們的人文素養(yǎng);要采用多種評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力及在學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀。為了實現(xiàn)這些基本理念，英語課程應以“發(fā)展自主學習和合作學習的能力、形成有效的英語學習策略、培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”為其總目標。很顯然，這樣的課程理念與目標，不可能在高考中一一實現(xiàn)。高考只能重點考查學生對語言基礎知識的掌握情況，考查學生用英語獲取和處理信息的能力、用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性的思維能力。對于學習策略、文化意識和情感態(tài)度而言，高考所能考查的空間是極其有限的。因此，高考只能在一定范圍內(nèi)適度體現(xiàn)英語課程改革的部分理念。實際上，諸多的英語課程改革理念，像個性化的學習策略的形成、與人溝通和合作能力的培養(yǎng)以及正確的人生觀、世界觀、價值觀的形成等，需要我們在日常的教育教學過程中去貫徹落實。
雖然課程改革的順利實施涉及很多因素，但一個與之相配套的高考改革也尤為重要(那種認為高考只是為高校選拔新生服務，無需關注課程改革及中學教學的觀點過于片面)。之所以如此，是由于在我國，高考畢竟對中學的教育教學起著強大的導向作用，表現(xiàn)為高考考什么，老師往往就教什么，學生就學什么。這就使高考具有了指導中學教學的指揮棒功能。
這種指揮棒功能猶如一把雙刃劍，對中學教學既可以產(chǎn)生積極作用，同時也可以帶來消極影響。這在客觀上要求我們對高考進行一定程度的改革，以促進課程改革的推進，同時發(fā)揮高考對中學教學的正面導向作用，盡量減少其負面影響。鑒于此，《教育部關于進一步加強普通高中新課程實驗工作的指導意見》強調(diào)，高考方案的制訂不僅應遵循“三個有助于”，也應“切實體現(xiàn)普通高中新課程的改革精神，反映各學科課程標準的整體要求?！边@就意味著，隨著課程改革的實施，高考也應進行相應的調(diào)整，以便為課程改革創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。事實上，先后進入高中課程實驗的省份如廣東、山東、江蘇等，在他們已經(jīng)公布和正在實施的新課程高考方案中也都體現(xiàn)了在保持平穩(wěn)過渡的基礎上適度體現(xiàn)新課改理念這一基本精神。
用制度保證課程改革與高考改革良性互動
課程改革與高考改革的辯證關系使我們必須通過一些政策性、制度性安排，創(chuàng)造各種有利條件，以期在一定程度上實現(xiàn)二者的良性互動。
高中應按照課程標準的要求組織好相關教學及評價工作，為高校選才奠定良好的基礎。
任何一項改革的推行，觀念的轉(zhuǎn)變是首要前提。對于一線教師、教育工作者而言，首先要轉(zhuǎn)變那種高考不改革，新課程改革就無法推動的錯誤觀念。要認真學習課程改革的精神，自覺接受新課改的理念，按照課程標準的要求和課程實施方案組織教學工作。摒棄那種高考考什么就教什么，高考不考的就不教或不認真教的思想。作為基礎教育的有機組成部分，普通高中教育的主要目的是讓學生通過對基礎知識和基本技能的學習與掌握，使他們具有終身學習的愿望和能力，為他們今后升學、就業(yè)和終身學習奠定基礎。為高校輸送優(yōu)秀人才只是普通高中教育的目的之一，畢竟并非所有的高中畢業(yè)生將來都能進入大學繼續(xù)深造，相當一部分人將步入社會、走上工作崗位。因此，應按照課程標準的要求進行教學，落實各學科課程目標。