在我國，學(xué)生從小學(xué)開始就學(xué)習(xí)英語，琳瑯滿目的學(xué)習(xí)資料和五花八門的考試證書，令人目不暇接。但是，國民的整體英語能力究竟有了多少提高，卻很值得商榷?，F(xiàn)在的大學(xué)生中，能聽懂英語學(xué)術(shù)報告者，幾乎是鳳毛麟角。這也就是近年來教育部要求加強雙語教學(xué)而高校難以推廣的結(jié)癥之一。
在浮躁的社會大背景下，大學(xué)英語教學(xué)體制中存在一些嚴重損害著學(xué)生口語能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。首先，強調(diào)英語口語教學(xué)，往往忽略了語言教學(xué)的規(guī)律性和普遍性。他們頻頻組織各種英語演講賽和辯論賽?？纱罅康慕?jīng)費投入，特殊超常規(guī)的訓(xùn)練，誘導(dǎo)高校只是注意培養(yǎng)少數(shù)學(xué)生。其次，巨大的需求帶來了巨額的商業(yè)利潤，出版界對此作出了強烈的回應(yīng)。有關(guān)英語口語方面的學(xué)習(xí)訓(xùn)練材料充斥書店，甚至是臨近學(xué)校的街頭巷尾的地攤。由于大多數(shù)是急功近利的產(chǎn)物，以致良莠難分，學(xué)生們終失望地發(fā)現(xiàn)，其捧回的東西，往往在話題覆蓋面、對話情景、語言層次、話語篇幅方面，難以助其達到在一定的場合用確切的語言表達復(fù)雜的思想的交流目的。再次，機械的以數(shù)量為主的評估體系，不但成了高?？疾旖處熆蒲泻徒虒W(xué)水平的尺度，也成了衡量學(xué)生英語水平、包括口語水平的標準，因此，各類八股式的口語考試粉墨登場。由于缺少對口語教學(xué)的培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、教材、測試、教學(xué)方法和手段的系統(tǒng)研究，而以學(xué)生得到一個考試成績?yōu)榻K極。當這些學(xué)生日后進入真正的國際交流場合，還是感到難以開口。
口語課程應(yīng)該成為大學(xué)英語課程體系中的一個重點課程加以建設(shè)，這是培養(yǎng)學(xué)生的英語口語應(yīng)用能力的另一個關(guān)鍵所在。上海某大學(xué)2002年學(xué)生對口語課程的開課需求遠遠超過其開設(shè)課程的師資力量，供與需的比例是1∶9.2。教師人數(shù)匱乏，也造成口語教學(xué)研究的薄弱，并導(dǎo)致了當今口語教學(xué)理念和教學(xué)模式滯后于口語應(yīng)用能力培養(yǎng)需求的局面。僅以2002年國內(nèi)4個主要外語教學(xué)研究學(xué)術(shù)期刊為例，一年內(nèi)刊登的有關(guān)大學(xué)英語學(xué)生口語應(yīng)用能力培養(yǎng)的論文僅為5篇。如果口語課程成為大學(xué)英語課程系列的重要部分，可以預(yù)見，關(guān)于口語課程教學(xué)模式和方法研究將得到重視并蓬勃發(fā)展；教學(xué)模式、方法的研究和創(chuàng)新又必將提高口語應(yīng)用人才的培養(yǎng)水平。同時，口語課程成為大學(xué)英語系列課程的組成部分，將有助于口語應(yīng)用能力培養(yǎng)中教學(xué)內(nèi)容的完善和教材的開發(fā)。外語教學(xué)界應(yīng)該鼓勵一批國內(nèi)學(xué)者，甚至通過他們與英語國家的專家合作，在充分認識我們的培養(yǎng)目標、深入研究現(xiàn)有的各種口語教材的基礎(chǔ)上，開發(fā)出符合我國高校實情、遵循口語教學(xué)規(guī)律、具有可操作性和系統(tǒng)性的口語課程教材，這類教材可以從兩個不同系列進行開發(fā)：1、口頭交際能力教材系列，這個系列的教材在語境和話題上應(yīng)該具有兼容性，在語言水平上具有多層次性，既有助于培養(yǎng)不同專業(yè)背景學(xué)生的口語表達能力，又適應(yīng)口語能力培養(yǎng)的長期性，以便學(xué)生能夠獲得從一般會話、簡單交流到進行復(fù)雜思想的交流和公開演講的能力；2、以各個專業(yè)為情景基礎(chǔ)的口語教材，這些教材應(yīng)該具有專業(yè)特殊性，甚至結(jié)合雙語教學(xué)的展開，強調(diào)如適用于金融、貿(mào)易、傳媒、信息等系統(tǒng)行業(yè)的口語交流內(nèi)容，以便專業(yè)人才掌握展示才能等能力、培養(yǎng)其在本領(lǐng)域直接進行深入交流的能力。
在浮躁的社會大背景下，大學(xué)英語教學(xué)體制中存在一些嚴重損害著學(xué)生口語能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。首先，強調(diào)英語口語教學(xué)，往往忽略了語言教學(xué)的規(guī)律性和普遍性。他們頻頻組織各種英語演講賽和辯論賽?？纱罅康慕?jīng)費投入，特殊超常規(guī)的訓(xùn)練，誘導(dǎo)高校只是注意培養(yǎng)少數(shù)學(xué)生。其次，巨大的需求帶來了巨額的商業(yè)利潤，出版界對此作出了強烈的回應(yīng)。有關(guān)英語口語方面的學(xué)習(xí)訓(xùn)練材料充斥書店，甚至是臨近學(xué)校的街頭巷尾的地攤。由于大多數(shù)是急功近利的產(chǎn)物，以致良莠難分，學(xué)生們終失望地發(fā)現(xiàn)，其捧回的東西，往往在話題覆蓋面、對話情景、語言層次、話語篇幅方面，難以助其達到在一定的場合用確切的語言表達復(fù)雜的思想的交流目的。再次，機械的以數(shù)量為主的評估體系，不但成了高?？疾旖處熆蒲泻徒虒W(xué)水平的尺度，也成了衡量學(xué)生英語水平、包括口語水平的標準，因此，各類八股式的口語考試粉墨登場。由于缺少對口語教學(xué)的培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、教材、測試、教學(xué)方法和手段的系統(tǒng)研究，而以學(xué)生得到一個考試成績?yōu)榻K極。當這些學(xué)生日后進入真正的國際交流場合，還是感到難以開口。
口語課程應(yīng)該成為大學(xué)英語課程體系中的一個重點課程加以建設(shè)，這是培養(yǎng)學(xué)生的英語口語應(yīng)用能力的另一個關(guān)鍵所在。上海某大學(xué)2002年學(xué)生對口語課程的開課需求遠遠超過其開設(shè)課程的師資力量，供與需的比例是1∶9.2。教師人數(shù)匱乏，也造成口語教學(xué)研究的薄弱，并導(dǎo)致了當今口語教學(xué)理念和教學(xué)模式滯后于口語應(yīng)用能力培養(yǎng)需求的局面。僅以2002年國內(nèi)4個主要外語教學(xué)研究學(xué)術(shù)期刊為例，一年內(nèi)刊登的有關(guān)大學(xué)英語學(xué)生口語應(yīng)用能力培養(yǎng)的論文僅為5篇。如果口語課程成為大學(xué)英語課程系列的重要部分，可以預(yù)見，關(guān)于口語課程教學(xué)模式和方法研究將得到重視并蓬勃發(fā)展；教學(xué)模式、方法的研究和創(chuàng)新又必將提高口語應(yīng)用人才的培養(yǎng)水平。同時，口語課程成為大學(xué)英語系列課程的組成部分，將有助于口語應(yīng)用能力培養(yǎng)中教學(xué)內(nèi)容的完善和教材的開發(fā)。外語教學(xué)界應(yīng)該鼓勵一批國內(nèi)學(xué)者，甚至通過他們與英語國家的專家合作，在充分認識我們的培養(yǎng)目標、深入研究現(xiàn)有的各種口語教材的基礎(chǔ)上，開發(fā)出符合我國高校實情、遵循口語教學(xué)規(guī)律、具有可操作性和系統(tǒng)性的口語課程教材，這類教材可以從兩個不同系列進行開發(fā)：1、口頭交際能力教材系列，這個系列的教材在語境和話題上應(yīng)該具有兼容性，在語言水平上具有多層次性，既有助于培養(yǎng)不同專業(yè)背景學(xué)生的口語表達能力，又適應(yīng)口語能力培養(yǎng)的長期性，以便學(xué)生能夠獲得從一般會話、簡單交流到進行復(fù)雜思想的交流和公開演講的能力；2、以各個專業(yè)為情景基礎(chǔ)的口語教材，這些教材應(yīng)該具有專業(yè)特殊性，甚至結(jié)合雙語教學(xué)的展開，強調(diào)如適用于金融、貿(mào)易、傳媒、信息等系統(tǒng)行業(yè)的口語交流內(nèi)容，以便專業(yè)人才掌握展示才能等能力、培養(yǎng)其在本領(lǐng)域直接進行深入交流的能力。