一
【教學(xué)設(shè)計思路】《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在，使人覺得親切可愛、活潑歡快、充滿情趣。
教學(xué)本文，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生深入地感知形象，通過聯(lián)想和想像而獲得豐富的感性認(rèn)識，而進(jìn)入詩中的情境，自行體驗情感，感悟詩意。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、知識目標(biāo)：
⑴簡介作者鄭愁予的主要作品及本文的寫作背景。
⑵讀準(zhǔn)“圃”、“喑”、“襁褓”、“錮”、“滯”等詞的字音。
⑶掌握“寒淺”、“留滯”、“喑啞”、“襁褓”、“喧嚷”、“溫聲細(xì)語”、“知悉”等詞語在文中的意思。
２、能力目標(biāo)：
⑴能夠有感情地朗讀全詩。
⑵揣摩詩歌中運用的擬人、象征的藝術(shù)手法，提高理解、欣賞詩歌的基本能力。
３、情感目標(biāo)：
品讀語言文字所表達(dá)的思想意義，字里行間所蘊含的深厚感情，以及文中的美妙等。
【教學(xué)重點】
引導(dǎo)學(xué)生對詩歌內(nèi)容進(jìn)行分析理解，培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞詩歌的基本能力。
【課時安排】
一課時。
【教學(xué)媒體】
幻燈片，投影儀。
【教學(xué)過程】
一、情境導(dǎo)入
請學(xué)生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學(xué)們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現(xiàn)代詩歌中的“雨”的魅力。
二、整體感知
幻燈片展示：
１、走近作者：
鄭愁予，現(xiàn)代詩人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。１９３３年生于山東濟(jì)南。１９４９年隨父至臺灣。１９５６年參與創(chuàng)立現(xiàn)代派詩社。他的詩作以優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多變，溫柔華美，自成風(fēng)格。其成名作《錯誤》１９５４年在臺灣首次發(fā)表時，因為該詩的后一句“我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯誤；我不是歸人，是個過客”，一時間整個臺灣島都在傳誦“達(dá)達(dá)的馬蹄”之聲。
２、寫作背景：
這首詩發(fā)表于１９８０年４月２８日的臺北《聯(lián)合報》上。當(dāng)時正值我國結(jié)束“*”災(zāi)難不久而開始新的歷史時期，詩人極為關(guān)注祖國大陸，這首詩既是對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對祖國未來的祝福。它在優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味的基礎(chǔ)上，又展現(xiàn)出清新動人、歡快率性的一面，因此此詩一刊出，立刻受到人們的高度評價。
三、初讀課文
１、提出評點要求：
要求學(xué)生對詩歌的思路進(jìn)行評點，可以先評點每一章節(jié)的內(nèi)容，然后再把握整體的寫作思路。
２、教師提供詩歌朗誦錄音（幻燈片展示）。
３、學(xué)生分組、分任務(wù)進(jìn)行課文評點，注旁批，然后互讀互評。
４、教師范讀課文，每讀一段，學(xué)生就配合編好的對課文的評點。
５、學(xué)生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點。
６、初讀小結(jié)，幻燈片展示：
這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑；后呼應(yīng)開頭，點明雨的祝福。
四、文段分析
１、第二節(jié)中“像雨絲那樣把天地織在一起”有什么作用？
明確：“把天地織在一起”表明雨對大地的博愛，它想滋潤萬物，這首詩是為祝福兒童所寫的，因此，這其實也正是雨對所有兒童的博大的愛。
２、第二節(jié)中“我來了，／雷電不喧嚷，／風(fēng)也不擁擠”能否改成“我來了，／在雷鳴電閃中，／在狂風(fēng)中我來了”？為什么？
明確：“雷電不喧嚷，／風(fēng)也不擁擠”表明雨是靜靜地來的，因為它關(guān)愛孩子們而生怕驚擾他們。改后則表明雨來時那驚擾人的氣勢，就表現(xiàn)不了雨對孩子們的關(guān)愛，此外也不符合春雨綿綿、輕柔細(xì)膩的特點。
３、第三節(jié)中“當(dāng)我臨近的時候你們也許知悉了／可別打開油傘將我抗拒”，這里的“我”和“你們”分別指代誰？
明確：“我”指代春雨或雨，“你們”指代生活在中國大地上的兒童。
４、第五節(jié)中雨要帶著孩子們“繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好／去聽聽溪水練習(xí)新編的洗衣謠”，這樣做的目的是什么？
明確：雨想請孩子們和它一起去迎接春天的到來。在這之前，魚兒是不動的，溪水是靜止的，現(xiàn)在春天來了，魚兒也開始活躍地跳動著，溪水也開始重新漲了起來，又活潑地流淌了起來，這些正是春天到來的象征，現(xiàn)在雨帶著孩子們?nèi)ハ螋~兒“說聲好”，聽溪水“練習(xí)新編的洗衣謠”，其實正是去迎接春天。
５、第九節(jié)中“雨說，我來了，／我來了就不再回去”。聯(lián)系上下文考慮，“雨”為什么不再回去？
明確：它希望兒童們都能自由地歡笑，有著甜蜜幸福的童年，它要為此而進(jìn)行不懈的奮斗。
五、拓展延伸
１、教師提問（幻燈片展示）：
⑴這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么？這種修辭方法的運用對詩歌的表達(dá)有什么好處？
⑵后一節(jié)中寫道：“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩？
⑶后一節(jié)寫道：“要記著，他們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎？請引用詩歌中的內(nèi)容陳述你的理由。
⑷閱讀副標(biāo)題，然后說說：這和文章的主旨有什么關(guān)系？
⑸你認(rèn)為這首詩適合青少年閱讀嗎？談?wù)勀愕母惺?。２、學(xué)生活動：
要求學(xué)生一一討論上述問題，大膽發(fā)表自己合理的看法。
３、意象與意境（幻燈片展示）：
意象，簡單地說就是滲透了詩人情感而有所變形的形象，是主觀情理和客觀形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情況下，都可稱為“意象”，正如劉勰所說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”詩歌是以意象來反映詩人眼里和心中世界的。
意境，是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的一種藝術(shù)境界，它是作家的思想感情與生活圖景和諧統(tǒng)一的結(jié)果。情由景寓，景中含情，品味詩的意境，領(lǐng)悟詩的意境美，主要通過詩中的具體可感的形象（即意象）實現(xiàn)。賞析鄭愁予《北峰上》（幻燈片展示）：
北峰上
歸家的路上，野百合站著
谷間，虹擱著
風(fēng)吹動
一枝枝的野百合便走上軟軟的虹橋
便跟著我，閃著她們好看的腰
而我鄰舍的頑童是太多了
星星般地抬走一個黃昏
且扶著百合當(dāng)玉杯
而那新釀的露酒是涼死人的
賞析：此詩的主體意象是“野百合”。第一節(jié)一起句，便以“歸家的路上。野百合站著”將“野百合”人格化。接下來，隨著“虹”在山谷間的出現(xiàn)，隨著風(fēng)的吹動，“一枝枝的野百合便走上了軟軟的虹橋／便跟著我，閃著她們好看的腰”，這就進(jìn)一步使“野百合”女性化。到了第二節(jié)，作者旁涉筆墨，寫“鄰舍的頑童”，寫他們“星星般地抬走一個黃昏”。這一切看似閑筆，實際上卻是為“野百合”的再度出現(xiàn)創(chuàng)造一種新的氛圍。第一節(jié)寫的是“歸家的路上”作者的所見，第二節(jié)詩的客觀空間則易之為“鄰舍”。而在這時，“野百合”也變成了頑童們嬉戲的“玉杯”了，詩末一句“而那新釀的露酒是涼死人的”，流露出一種孩提式的勸誡口吻．使人感到善意和親切，更使人由此洞見作者心靈的透明和純凈。
六、評說詩歌朗讀
要求學(xué)生對詩歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，節(jié)奏是否合理，停頓是否恰當(dāng)，語氣、語調(diào)是否符合文意。
１、自由朗讀詩歌。字音要讀準(zhǔn)，停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。
２、互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據(jù)對詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調(diào)。
３、對照詩歌朗讀錄音，談?wù)勛约豪首x課文的感受。
４、朗讀全詩。
七、布置作業(yè)
１、有感情的朗讀全詩。
２、課后練習(xí)第三題。
３、選用課時作業(yè)。
二
一、教學(xué)內(nèi)容選擇
⒈寫字與識字：田圃 禁錮 忍冬 寒淺 滯留 喑啞 絲縷 喧嚷 蓑衣 斗笠 潤如油膏 洗衣謠 襁褓 溫聲細(xì)語
⒉理解“雨說”與“詩人說”之間的詩意轉(zhuǎn)化，了解文學(xué)作品中擬人藝術(shù)表現(xiàn)手法與擬人修辭的區(qū)別。
⒊梳理“雨說”的內(nèi)容及情感，理解“雨”與孩子的關(guān)系，聯(lián)系寫作背景，理解 “勇敢地笑”等詩句的深層含義。
⒋誦讀詩文，理解“雨”的仁慈、無私、博愛的奉獻(xiàn)者形象，感受作者對春之生命和希望的贊美，即詩人對祖國兒童的關(guān)愛和祝福。
⒌運用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫詩意的情境畫面，進(jìn)行口語交流訓(xùn)練和詩歌寫作小練習(xí)：
⑴“雨說：四月的大地等待久了 ”
⑵“雨說，我來探訪四月的大地， ”
⑶“雨說，我是到大地上來親近你們的，請跟我 ”
⑷“雨說，我要教你們 ， ”
⑸“雨說，當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息了，要記著，
就是我祝福的心意?！?BR> ⒍將本詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會詩與散文語言表達(dá)上的區(qū)別?；?qū)⒈驹娕c朱自清《春》中的春段落比較，體會詩歌與散文語言的不同。
二、教學(xué)安排
⒈充分朗讀，在朗讀中感受“雨”的形象；
⒉結(jié)合時代背景，理解詩意的深邃；
⒊要以知識為先導(dǎo)，幫助學(xué)生理解詩歌的含義。
⒋擬用2課時授完。
三、教學(xué)設(shè)計
第一課時
㈠導(dǎo)入新課
“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！边@是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予化身為雨，悄悄地對生活在中國大地上的兒童說了些什么呢？為什么呢？今天我們就來欣賞這首《雨說》。
㈡作家簡介
學(xué)生介紹自己收集的相關(guān)資料，教師歸納、概括：
鄭愁予是臺灣詩人，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟(jì)南。被稱為“中國的中國詩人”。
童年時他跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北；抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞；1949年隨家人去臺灣，一面學(xué)習(xí)，一面寫作，并受到紀(jì)弦的賞識，1955年他畢業(yè)于中興大學(xué)法商學(xué)院，1963年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員。
㈢正確地朗讀詩歌。
指導(dǎo)學(xué)生注意朗讀時的字音、停頓、語調(diào)、語氣的變化。如第一小節(jié)就應(yīng)當(dāng)讀得低沉，緩慢；第二小節(jié)讀得舒緩、慈愛；第三、第四小節(jié)讀得親切、歡快；第五小節(jié)讀出熱情；第六小節(jié)讀得平穩(wěn)，第七、第八小節(jié)讀出期盼，第九小節(jié)讀出寬慰。
⒈學(xué)生自讀熟練后指名朗讀，聽寫重要的字詞，訂正字音；
⒉師生共同揣摩、矯正朗讀的停頓、語調(diào)、語氣。
㈣疏解詩意，整體感知詩歌內(nèi)容。
學(xué)生思考：“雨說”它在詩中出現(xiàn)了幾次？以此引導(dǎo)學(xué)生理出詩作結(jié)構(gòu)，并和學(xué)生一起為詩作的四個部分命名。
⒈第一部分：(一至三節(jié)) 雨的到來
⒉第二部分：(四至五節(jié)) 雨的邀請
⒊第三部分：(六至八節(jié)) 雨的來意
⒋第四部分：(九節(jié)) 雨的祝福
㈤初步研習(xí)詩歌。
⒈要求學(xué)生思考：詩作是第幾人稱寫作?是什么寫法?
是第一人稱寫作，運用了擬人的寫法。跟修辭方法不同，擬人的修辭運用在某一句話中，是用來描寫某一事物的情態(tài)的，如“柳條兒見了我笑彎了腰啊”；而擬人的寫法則是通篇使用，是用來塑造雨的形象的。
題目是“雨說”，是作者化身為雨，借雨的口吻來表達(dá)對生活在中國大地上的兒童的祝福，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。
⒉細(xì)讀第一到第三節(jié)，思考，“雨”是在什么樣的情況下出現(xiàn)的？她來到大地的目的是什么？
詩作開篇點題，直到四月（自然界的四月已經(jīng)是“人間四月芳菲盡”了），可見，這個“冬天”持續(xù)的時間太久，雨在大地“太久的等待”中到來，而這個冬天使得大地枯旱，失去了生機(jī)：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸，沒有了歡快的歌聲。
缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。是全詩展開的背景：*十年，兒童們的生活環(huán)境太嚴(yán)酷，早就應(yīng)該有美好的生活給孩子們了！
雨帶著愛心，帶著赤誠，來關(guān)愛孩子們，來跟孩子們親近，也希孩子們跟自己親近。
⒊細(xì)讀詩歌的第四到第五節(jié)，感受詩中描寫的雨到來之后大地的景象，說說它們的作用。
合作討論，概括雨來臨后大地復(fù)蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。
“雨”邀請孩子們一起去探訪春天的大地，感受春天的美好，跟詩歌的第一節(jié)形成鮮明的對比。
⒋細(xì)讀詩歌第六到第八節(jié)，思考：“雨”是怎么來的?她給孩子們的希望是什么？
雨在云端，在高山中幸福地長大，她的童年充滿了歡笑，所以她給孩子們的希望是他們能夠勇敢笑。
⒌細(xì)讀詩歌第九節(jié)，說說“雨”的祝福是什么。
“雨”愿意永遠(yuǎn)跟孩子們在一起，愿意為了孩子們的幸福獻(xiàn)出一切，祝福孩子們永遠(yuǎn)快樂。
學(xué)生自讀后指名誦讀，進(jìn)一步感受“雨”的形象。
㈦課堂總結(jié)
本節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了鄭愁予的詩歌《雨說》，讀熟并試著在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行了朗誦，感受了“雨”的寬厚慈愛，感受了“雨”對中國大地上兒童的祝福和希望。知道了擬人的寫法與擬人的修辭方法的區(qū)別。
㈧作業(yè)
⒈《基礎(chǔ)訓(xùn)練》第一到第五題。
⒉繼續(xù)練習(xí)朗誦。
板書設(shè)計
第二課時
㈠復(fù)習(xí)導(dǎo)入
⒈請學(xué)生有感情地朗讀詩作，可選擇集體、個別、自由朗讀的方式。
要求：字音要讀準(zhǔn)；停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字；讀出詩的感情。
⒉在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機(jī)。詩人在詩中塑造的“雨”這一形象具有怎樣的特點？
“雨”是“春雨”，是在寒冬過后，在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”，它滿懷愛心，前來親近孩子們，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ビH近生機(jī)勃勃的春天，鼓勵孩子們勇敢地笑，勇敢地去追求自由、幸福，愿意為孩子們的幸福先出自己的一切。
㈡質(zhì)疑討論
⒈詩中的“雨”為什么會讓大地“等待久了”？詩中的“大地”為什么到了“四月”還沒有等到“春天”呢？
學(xué)生討論，產(chǎn)生疑惑，教師引導(dǎo)，交流，歸納：詩人正是以這樣一種看似矛盾和不合常理的設(shè)計，告訴人們，詩人所寫的“雨”不是大自然中的“雨”，詩中的“大地”不是大自然中的“大地”，詩中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”。這是“象征”，“雨”是改變中國社會狀況的力量的象征，“大地”是當(dāng)時中國社會的象征，“冬天”是“*十年”黑暗社會的象征，“春天”則是光明、自由、幸福的象征。詩人化身為雨，期待著著中國社會能夠走出*的陰影，建設(shè)一個光明、自由、幸福的社會。
⒉詩人為什么要化身為雨對生活在中國大地上的兒童來“說”呢？
*十年，中國沒有像樣的教育，沒有教育，對孩子來說是大的損失，過了受教育年齡后，這種損失往往很難彌補(bǔ)。而孩子是民族的未來，耽誤了孩子，就是耽誤了我們民族的未來。正是因為*十年中對孩子教育的缺失，我們今天才感受到了社會發(fā)展中道德的淪陷，這種惡果就是教育沒有到位帶來的。所以，當(dāng)“*”過去，詩人第一要關(guān)注的就是“孩子”，希望我們能夠給孩子一個“光明、自由、幸?！钡纳?。
㈢自主學(xué)習(xí)展示
學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，展示自己的學(xué)習(xí)成果：
⒈“我”覺得 句詩寫得好，因為 “來說話。
⒉運用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫詩意的情境畫面，進(jìn)行口語交流訓(xùn)練和詩歌寫作小練習(xí)：
⑴“雨說：四月的大地等待久了 ”
⑵“雨說，我來探訪四月的大地， ”
⑶“雨說，我是到大地上來親近你們的，請跟我 ”
⑷“雨說，我要教你們 ， ”
⑸“雨說，當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息了，要記著，
就是我祝福的心意?！?BR> ㈣當(dāng)堂練習(xí)
⒈雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長大的?
雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。認(rèn)真聽教師的講解，領(lǐng)會“白云”和“笑著”的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。）
⒉雨要教孩子們做什么？它的用意是什么?
它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導(dǎo)并點明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。
⒊第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的形象，運用什么修辭手法?
運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”，描寫出了這些食物的“情態(tài)”。
⒋如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?
雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達(dá)出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。
⒌后一節(jié)詩中哪些詞句暗示了雨的什么樣的品質(zhì)?
“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨愿意為了中國大地上的孩子奉獻(xiàn)一切的高貴品質(zhì)。
⒍雨的祝福是什么?如何理解?
雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。
⒎將本詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會詩與散文語言表達(dá)上的區(qū)別?；?qū)⒈驹娕c朱自清《春》中的春段落比較，體會詩歌與散文語言的不同。
㈤本課總結(jié)
本詩于1979年創(chuàng)作的自由體新詩。全詩共九節(jié)，以題目“雨說”開篇，并通過“雨說”的反復(fù)，貫穿詩篇，形成前后呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)。詩人以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了一個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。
通過這首詩作的學(xué)習(xí)，大家應(yīng)該初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。學(xué)會化身為物，運用擬人的手法來抒情達(dá)意，來塑造形象的方法。
㈥作業(yè)
⒈熟讀并朗誦詩歌。
⒉完成《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的課外拓展練習(xí)及寫作練習(xí)。
㈦教學(xué)反思
三
[教學(xué)目標(biāo)]
1．知識與技能：培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩歌的能力，體會詩歌抒發(fā)的思想和感情。
2、過程與方法：合作探究，自主閱讀。
3、情感、態(tài)度、價值觀 ：啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
進(jìn)一步領(lǐng)會感悟生活中的真、善、美，學(xué)做具有愛心和奉獻(xiàn)精神的人。
[教學(xué)重點]
1．用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，培養(yǎng)學(xué)生讀詩的興趣。
2．理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
[教學(xué)方法 ]
誦讀 、聯(lián)想、賞析、探究
教學(xué)課時：2課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
雨絲風(fēng)片是春天多彩的筆墨，古今中外無數(shù)文人墨客用筆贊美它:
好雨知時節(jié)--------渭城朝雨-------沾衣欲濕----------
天街小雨-------春潮帶雨----------黃梅時節(jié)------------ （學(xué)生背誦補(bǔ)充）這些詠雨的名篇已經(jīng)融入大家的情感世界，今天我們再來欣賞臺灣詩人鄭愁予的詩作名篇《雨說》，看看他又賦予了雨什么樣的情致。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)會細(xì)致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。
2.學(xué)習(xí)在景物描寫中抒發(fā)感情的方法
3.學(xué)習(xí)作者塑造博大、寬廣的胸懷，以造福于人為自己大的幸福的精神。
三、作者及寫作背景
1、鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進(jìn)修，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員
2、《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。
當(dāng)時正值我國結(jié)束“*”災(zāi)難不久而開始新的歷史時期，詩人關(guān)注著中國大陸，看到它的變化。經(jīng)歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機(jī)，正如春雨降臨大地，萬物復(fù)蘇。
四、學(xué)生自由誦讀詩歌，初步感知
（一）、你遇到哪些生字詞？出示課件，解決字詞
圃（ ） 錮（ ） 滯（ ）
嚷（ ） 蓑（ ） 笠（ ）
膏（ ） 聳（ ）
喑啞（ ）（ ） 襁褓（ ）（ ）
（二）、概括各部分內(nèi)容
1、春雨到來之前的序幕。
2、春雨到來。（自述，擬人化描繪。）
3、雨囑咐孩子們不要拒絕它的到來。
4、雨向孩子訴說它的使命。
5、雨動員孩子們跟它去迎接春天。
6、雨告訴孩子們它來自哪里。
7、8、春雨兩次鼓勵孩子們勇敢地笑。
9、雨交代它終的歸宿。
五、再讀每節(jié)，探究各節(jié)重難點
1、怎樣理解詩歌開頭括號中的話的含義？
明確：“四月”點明時間是春天，“等待久了”表明了對春雨的渴盼,雨在大地萬物的企盼中及時到來.
2、主要用了哪些修辭手法？作用是什么？春雨有什么特點？
比喻、擬人；形象生動、溫柔可親，像愛的使者。
輕盈、綿綿不斷、溫柔的特點
3、第三節(jié)表達(dá)了作者什么樣的愿望？
( 春雨希望人們用真心去感知她、接受她)
4、第四節(jié)又表達(dá)了春雨的什么愿望？
春雨熱愛大地萬物，她希望人們能與它親近
5、第五節(jié)春雨號召孩子們干什么？
號召帶著孩子們跟著她去體驗大自然的各種氣息。
6、第六節(jié)雨自述了什么，作用是什么？
雨自述自己兒時的來歷，給小朋友以親切之感
7、第七節(jié)詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發(fā)作者的什么感情？
抒發(fā)作者對勇敢、樂觀、自信的贊美。之情
8、第八節(jié)大地指什么？為什么說“只要你們笑，大地的希望就有了”
大地指新的世界。未來是孩子們的，只要孩子們始終保持快樂的童心，積極向上，新的世界就有希望了。
9、賞析第九節(jié)
賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風(fēng)格
10、后一節(jié)中寫道：“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話？這“快樂的安息”讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩?
寫春雨希望孩子們自由快樂地生活，為此她甘心奉獻(xiàn)自己的一切；
“快樂的安息”可讓我們聯(lián)想到龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”。
六、小結(jié)
（一）、.詩歌的題目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什么？這些話集中表達(dá)了一個什么意思？
“雨”說她來了；她是溫柔親切的愛的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠(yuǎn)的地方；她曾在幸運的笑中長大?！坝辍闭f她來了，就不再回去，當(dāng)孩子們學(xué)會了自由地笑，她 快樂地安息。
中心 ：表達(dá)了作者對春雨無私奉獻(xiàn)精神的贊美和對“生活在中國大地上的兒童”的由衷祝福及熱切期望。
（二）、寫作特色
1 、大量采用擬人手法，借春雨之口表達(dá)作者對孩子的良好祝福和希望，這是突出的特點。
2、語言通俗、親切、清新、自然，給人以溫柔可親之感，便于兒童閱讀和接受。
3、詩的風(fēng)格輕柔、喜悅、親切，充滿童真童趣。
七、動筆練習(xí)
（一）1、在春天，除了柳條兒、小燕子外，還有很多事物都在笑啊，試著用這種句式補(bǔ)充兩句詩吧。
見了我笑 啊。
1、桃花見了我笑紅了臉頰啊。
2、石榴見了我笑破了肚皮啊。
3、小溪見了我笑亮了嗓子啊。
（二）副標(biāo)題起什么作用？
散文和詩歌中的副標(biāo)題一般以是提示詩、文寫作緣由為多。
《雨說》這首詩的副標(biāo)題點明了”說”的對象:中國兒童;概括了內(nèi)容,表明詩人對中國兒童的期望和祝愿,符合孩子的心理.
（三）課后練習(xí)P9
1、寒冷的冬天已經(jīng)過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。
2、“笑”在這里代表一種快樂幸福、樂觀向上的生活態(tài)度。要“勇敢地笑”，充分表現(xiàn)了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。
（四）本詩運用的擬人修辭手法的好處
這首詩主要運用了擬人化手法:讓人感受到這位愛的使者的親切溫柔的形象,具有親切感,活潑歡快,充滿童趣,符合兒童的心理,能打動孩子們嫩的童心稚.