一、想象的有意性迅速發(fā)展
在教學(xué)過程中，教師會(huì)經(jīng)常要求小學(xué)生按照教學(xué)目的產(chǎn)生相應(yīng)的想象。例如，在讀課文時(shí)，要求兒童富有表情地朗讀，生動(dòng)形象地講述故事情節(jié)；在作文中，要求兒童圍繞主題進(jìn)行構(gòu)思等。因此，他們想象的有意性就迅速發(fā)展起來。但在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童想象的主題易變性還比較明顯，想象不能很有效地指向某一預(yù)定的目的，尤其對(duì)于缺乏必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或不熟悉的事物，他們的想象往往顯得簡(jiǎn)單貧乏。
二、想象中的創(chuàng)造成分日益增多
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生想象的內(nèi)容常常是事物的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，缺乏獨(dú)立性和創(chuàng)造性。隨著教學(xué)的深入，生活范圍的逐漸擴(kuò)大，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，表象的積累和言語的發(fā)展，中高年級(jí)小學(xué)生的再造想象更富有創(chuàng)造性成分，而且以獨(dú)創(chuàng)性為特色的創(chuàng)造想象日益發(fā)展起來。
三、想象的內(nèi)容逐漸接近現(xiàn)實(shí)
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的想象往往與現(xiàn)實(shí)不符，或不能確切地反映現(xiàn)實(shí)。隨著學(xué)習(xí)的深入，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，中高年級(jí)小學(xué)生的想象已能夠比較真實(shí)地表現(xiàn)客觀事物，其想象的內(nèi)容也趨于現(xiàn)實(shí)。
在教學(xué)過程中，教師會(huì)經(jīng)常要求小學(xué)生按照教學(xué)目的產(chǎn)生相應(yīng)的想象。例如，在讀課文時(shí)，要求兒童富有表情地朗讀，生動(dòng)形象地講述故事情節(jié)；在作文中，要求兒童圍繞主題進(jìn)行構(gòu)思等。因此，他們想象的有意性就迅速發(fā)展起來。但在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童想象的主題易變性還比較明顯，想象不能很有效地指向某一預(yù)定的目的，尤其對(duì)于缺乏必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或不熟悉的事物，他們的想象往往顯得簡(jiǎn)單貧乏。
二、想象中的創(chuàng)造成分日益增多
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生想象的內(nèi)容常常是事物的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，缺乏獨(dú)立性和創(chuàng)造性。隨著教學(xué)的深入，生活范圍的逐漸擴(kuò)大，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，表象的積累和言語的發(fā)展，中高年級(jí)小學(xué)生的再造想象更富有創(chuàng)造性成分，而且以獨(dú)創(chuàng)性為特色的創(chuàng)造想象日益發(fā)展起來。
三、想象的內(nèi)容逐漸接近現(xiàn)實(shí)
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的想象往往與現(xiàn)實(shí)不符，或不能確切地反映現(xiàn)實(shí)。隨著學(xué)習(xí)的深入，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，中高年級(jí)小學(xué)生的想象已能夠比較真實(shí)地表現(xiàn)客觀事物，其想象的內(nèi)容也趨于現(xiàn)實(shí)。