簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程。
【答案】學(xué)習(xí)與教學(xué)相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該過(guò)程由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)～反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起。
(1)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。
(2)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境(如教學(xué)目標(biāo)的選擇、題材的安排以及環(huán)境的設(shè)置等)，組織教學(xué)活動(dòng)(如講演、討論、練習(xí)以及實(shí)驗(yàn)等)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流(如信息的呈現(xiàn)、課堂提問(wèn)與答疑等)，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。此外，教師還要進(jìn)行教學(xué)管理，調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)程，以確保教學(xué)的有效性。
(3)評(píng)價(jià)一反思過(guò)程。評(píng)價(jià)和反思過(guò)程雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思
【答案】學(xué)習(xí)與教學(xué)相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該過(guò)程由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)～反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起。
(1)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。
(2)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境(如教學(xué)目標(biāo)的選擇、題材的安排以及環(huán)境的設(shè)置等)，組織教學(xué)活動(dòng)(如講演、討論、練習(xí)以及實(shí)驗(yàn)等)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流(如信息的呈現(xiàn)、課堂提問(wèn)與答疑等)，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。此外，教師還要進(jìn)行教學(xué)管理，調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)程，以確保教學(xué)的有效性。
(3)評(píng)價(jià)一反思過(guò)程。評(píng)價(jià)和反思過(guò)程雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思