首先應(yīng)當(dāng)指出，根據(jù)能力型考試的理念，這種考試所要測試的批判性思維能力，其實(shí)質(zhì)性的提高，不是短期行為的結(jié)果，因此，能力型考試從理念上不認(rèn)同應(yīng)試輔導(dǎo)。區(qū)別于知識型考試，能力型考試的理想目標(biāo)，是要把作為短期行為的應(yīng)試輔導(dǎo)對于成功應(yīng)試所起的作用，降低到低限度。
但這是就嚴(yán)格的理念而言的。實(shí)際上，對于逐步成熟的我國能力型考試，包括邏輯考試，正確適當(dāng)?shù)膽?yīng)試輔導(dǎo)是必要的。
同樣根據(jù)能力型考試的理念，這種考試所要測試的批判性思維能力，先天存在差異，但后天可訓(xùn)練。在北美大學(xué)中普遍開設(shè)的“批判性思維”課程，作為一門典型的素質(zhì)教育的邏輯學(xué)基礎(chǔ)課程，其目標(biāo)就是訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力。因此，能力型考試并不絕對排斥應(yīng)試輔導(dǎo)。
針對GCT邏輯考試的特點(diǎn)，正確適當(dāng)?shù)膽?yīng)試輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)包括以下內(nèi)容：
第一，幫助考生理解GCT邏輯考試的類型、總體要求和能力型考試的理念。
第二，幫助考生理解GCT-ME邏輯試題的結(jié)構(gòu)、特征和解題要求。
第三，幫助考生熟悉相關(guān)邏輯專業(yè)知識及其在解題過程中正確適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。
第四，幫助考生熟悉GCT邏輯試題的基本類型及解題要領(lǐng)。
第五，提供足夠多的高質(zhì)量的模擬試題，并附有準(zhǔn)確的解析，對考生進(jìn)行應(yīng)試能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。
本書就是按照以上的要求和框架完成的。
對于任何類型的考試來說，應(yīng)試輔導(dǎo)的失當(dāng)，都會產(chǎn)生誤導(dǎo)。這個問題對能力型考試來說，更為突出。
在以下問題上，GCT應(yīng)試輔導(dǎo)如果失當(dāng)，容易產(chǎn)生誤導(dǎo)。
第一，應(yīng)試輔導(dǎo)應(yīng)適當(dāng)定位，不應(yīng)夸大其作用。對于知識型考試來說，都有相應(yīng)的應(yīng)試必修課程；但應(yīng)試輔導(dǎo)不是GCT-ME這種能力型考試的應(yīng)試必修課程。對一個GCT-ME考生來說，他的應(yīng)試準(zhǔn)備，主要應(yīng)是吃透大綱的精神和要求，重點(diǎn)研究已考的試題，包括GCT-ME和相同類型考試的已考試題，然后是大量練習(xí)模擬試題。選擇適當(dāng)?shù)膽?yīng)試輔導(dǎo)是必要的，但只是輔助的，不能把接受應(yīng)試輔導(dǎo)作為應(yīng)試準(zhǔn)備的形式，甚至不能把它作為主要形式。
第二，對相關(guān)邏輯學(xué)專業(yè)知識的介紹，應(yīng)從應(yīng)試解題的實(shí)際出發(fā)，而不是從邏輯學(xué)的知識體系出發(fā)。不能把應(yīng)試輔導(dǎo)對相關(guān)邏輯知識及其運(yùn)用的介紹，寫成邏輯學(xué)教程。GCT-ME邏輯試題，包括知識-能力型試題，是對考生思維能力的挑戰(zhàn)，不是對考生邏輯知識的挑戰(zhàn)。每道試題的思考出發(fā)點(diǎn)，不是它和那些知識相關(guān)，而是試題的具體內(nèi)容自身。
第三，每道GCT-ME邏輯試題，特別是能力型試題，都是對考生思維能力的一個獨(dú)立的挑戰(zhàn)。一般地說，不存在有普遍意義的解題模式和解題技巧。當(dāng)然，這里還是有某些規(guī)律可循的，研究這些帶有某種規(guī)律性的模式和技巧，對于成功應(yīng)試還是有意義的。但對此種意義不能夸大?？浯缶褪钦`導(dǎo)。同樣，考生解題的思考出發(fā)點(diǎn)，是試題自身的具體內(nèi)容，而不是某種一般的解題模式或技巧。
第四，應(yīng)試輔導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能地簡明。正如已經(jīng)指出的，考生應(yīng)試準(zhǔn)備的主要方式，應(yīng)是研究和吃透大綱的精神和要求，重點(diǎn)研究已考的試題，然后通過大量練習(xí)模擬試題，自己找到解題的感覺，提高解題的能力。這種感覺和能力，不是通過接受應(yīng)試輔導(dǎo)就能簡單獲得的?？忌鷳?yīng)試準(zhǔn)備的時間和精力是有限的。因此，應(yīng)試輔導(dǎo)的任何不完全必要的內(nèi)容，對于考生來說，都是一種有害的額外負(fù)擔(dān)。應(yīng)試輔導(dǎo)不應(yīng)去抽象并論證一些不完全必要的術(shù)語、原則、技巧、模式等，這些東西即使在理論可以自圓其說，甚至可能有學(xué)術(shù)價值，但如果對成功應(yīng)試不完全必要，而讓考生在考前準(zhǔn)備的寶貴時間中抽出一部分去理解和接受，這是對考生的一種誤導(dǎo)。應(yīng)試輔導(dǎo)的價值，評價應(yīng)試輔導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)，不是它的理論水平或?qū)W術(shù)含量，而是能否確實(shí)有助于考生的成功應(yīng)試。
第五，應(yīng)試輔導(dǎo)的終目的，是提高考生的解題能力。應(yīng)試輔導(dǎo)各項內(nèi)容的闡述，應(yīng)緊扣相關(guān)模擬試題的解析。應(yīng)試輔導(dǎo)教材所附的模擬試題及其解析，是應(yīng)試輔導(dǎo)的實(shí)質(zhì)性部分。因此，對應(yīng)試輔導(dǎo)來說，重要的，是要精選和精釋足量的模擬試題。形式不規(guī)范、內(nèi)容不嚴(yán)格、在理解上存在歧義、難度過大的模擬試題，都會誤導(dǎo)考生，應(yīng)當(dāng)盡量避免。
但這是就嚴(yán)格的理念而言的。實(shí)際上，對于逐步成熟的我國能力型考試，包括邏輯考試，正確適當(dāng)?shù)膽?yīng)試輔導(dǎo)是必要的。
同樣根據(jù)能力型考試的理念，這種考試所要測試的批判性思維能力，先天存在差異，但后天可訓(xùn)練。在北美大學(xué)中普遍開設(shè)的“批判性思維”課程，作為一門典型的素質(zhì)教育的邏輯學(xué)基礎(chǔ)課程，其目標(biāo)就是訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力。因此，能力型考試并不絕對排斥應(yīng)試輔導(dǎo)。
針對GCT邏輯考試的特點(diǎn)，正確適當(dāng)?shù)膽?yīng)試輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)包括以下內(nèi)容：
第一，幫助考生理解GCT邏輯考試的類型、總體要求和能力型考試的理念。
第二，幫助考生理解GCT-ME邏輯試題的結(jié)構(gòu)、特征和解題要求。
第三，幫助考生熟悉相關(guān)邏輯專業(yè)知識及其在解題過程中正確適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。
第四，幫助考生熟悉GCT邏輯試題的基本類型及解題要領(lǐng)。
第五，提供足夠多的高質(zhì)量的模擬試題，并附有準(zhǔn)確的解析，對考生進(jìn)行應(yīng)試能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。
本書就是按照以上的要求和框架完成的。
對于任何類型的考試來說，應(yīng)試輔導(dǎo)的失當(dāng)，都會產(chǎn)生誤導(dǎo)。這個問題對能力型考試來說，更為突出。
在以下問題上，GCT應(yīng)試輔導(dǎo)如果失當(dāng)，容易產(chǎn)生誤導(dǎo)。
第一，應(yīng)試輔導(dǎo)應(yīng)適當(dāng)定位，不應(yīng)夸大其作用。對于知識型考試來說，都有相應(yīng)的應(yīng)試必修課程；但應(yīng)試輔導(dǎo)不是GCT-ME這種能力型考試的應(yīng)試必修課程。對一個GCT-ME考生來說，他的應(yīng)試準(zhǔn)備，主要應(yīng)是吃透大綱的精神和要求，重點(diǎn)研究已考的試題，包括GCT-ME和相同類型考試的已考試題，然后是大量練習(xí)模擬試題。選擇適當(dāng)?shù)膽?yīng)試輔導(dǎo)是必要的，但只是輔助的，不能把接受應(yīng)試輔導(dǎo)作為應(yīng)試準(zhǔn)備的形式，甚至不能把它作為主要形式。
第二，對相關(guān)邏輯學(xué)專業(yè)知識的介紹，應(yīng)從應(yīng)試解題的實(shí)際出發(fā)，而不是從邏輯學(xué)的知識體系出發(fā)。不能把應(yīng)試輔導(dǎo)對相關(guān)邏輯知識及其運(yùn)用的介紹，寫成邏輯學(xué)教程。GCT-ME邏輯試題，包括知識-能力型試題，是對考生思維能力的挑戰(zhàn)，不是對考生邏輯知識的挑戰(zhàn)。每道試題的思考出發(fā)點(diǎn)，不是它和那些知識相關(guān)，而是試題的具體內(nèi)容自身。
第三，每道GCT-ME邏輯試題，特別是能力型試題，都是對考生思維能力的一個獨(dú)立的挑戰(zhàn)。一般地說，不存在有普遍意義的解題模式和解題技巧。當(dāng)然，這里還是有某些規(guī)律可循的，研究這些帶有某種規(guī)律性的模式和技巧，對于成功應(yīng)試還是有意義的。但對此種意義不能夸大?？浯缶褪钦`導(dǎo)。同樣，考生解題的思考出發(fā)點(diǎn)，是試題自身的具體內(nèi)容，而不是某種一般的解題模式或技巧。
第四，應(yīng)試輔導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能地簡明。正如已經(jīng)指出的，考生應(yīng)試準(zhǔn)備的主要方式，應(yīng)是研究和吃透大綱的精神和要求，重點(diǎn)研究已考的試題，然后通過大量練習(xí)模擬試題，自己找到解題的感覺，提高解題的能力。這種感覺和能力，不是通過接受應(yīng)試輔導(dǎo)就能簡單獲得的?？忌鷳?yīng)試準(zhǔn)備的時間和精力是有限的。因此，應(yīng)試輔導(dǎo)的任何不完全必要的內(nèi)容，對于考生來說，都是一種有害的額外負(fù)擔(dān)。應(yīng)試輔導(dǎo)不應(yīng)去抽象并論證一些不完全必要的術(shù)語、原則、技巧、模式等，這些東西即使在理論可以自圓其說，甚至可能有學(xué)術(shù)價值，但如果對成功應(yīng)試不完全必要，而讓考生在考前準(zhǔn)備的寶貴時間中抽出一部分去理解和接受，這是對考生的一種誤導(dǎo)。應(yīng)試輔導(dǎo)的價值，評價應(yīng)試輔導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)，不是它的理論水平或?qū)W術(shù)含量，而是能否確實(shí)有助于考生的成功應(yīng)試。
第五，應(yīng)試輔導(dǎo)的終目的，是提高考生的解題能力。應(yīng)試輔導(dǎo)各項內(nèi)容的闡述，應(yīng)緊扣相關(guān)模擬試題的解析。應(yīng)試輔導(dǎo)教材所附的模擬試題及其解析，是應(yīng)試輔導(dǎo)的實(shí)質(zhì)性部分。因此，對應(yīng)試輔導(dǎo)來說，重要的，是要精選和精釋足量的模擬試題。形式不規(guī)范、內(nèi)容不嚴(yán)格、在理解上存在歧義、難度過大的模擬試題，都會誤導(dǎo)考生，應(yīng)當(dāng)盡量避免。