11年4次變臉都有理由
不久前，關(guān)于江蘇10年換了5個(gè)高考方案的報(bào)道引起社會(huì)強(qiáng)烈不滿。記者粗略計(jì)算了一下，廣東省高考雖然還不至于達(dá)到10年5變的程度，但大的調(diào)整至少也有了三四次，尤其是近年來(lái)，幾乎年年有“小變”。
1999年以前，廣東高考基本和全國(guó)大部分地區(qū)一樣，采用統(tǒng)一的方案。從1999年開(kāi)始，廣東成為了全國(guó)高考改革的先行者，高考方案開(kāi)始了高密度的改革。
1999年：3＋X
1999年，廣東省進(jìn)行“3十X”方案試點(diǎn)，采取語(yǔ)、數(shù)、英3門(mén)算總分，外加一個(gè)“X科”作為錄取資格線。
背景和理由：在總結(jié)多年經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，為了推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教育部提出了在高考科目中設(shè)置綜合科目的設(shè)想，于1998年下半年提出了“3＋X”的高考科目設(shè)置改革方案，廣東成為第一個(gè)試點(diǎn)。設(shè)置X科，一方面充分體現(xiàn)教育的本質(zhì)，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。其次，讓高校根據(jù)本校層次、特點(diǎn)的需要自行確定“X”科目，有助于擴(kuò)大高校的辦學(xué)自主權(quán)。
2001年：3＋綜合＋X
2001年，廣東高考增加綜合科，改為3＋綜合＋X科。
背景和理由：要求學(xué)生具有綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力，改進(jìn)考生學(xué)習(xí)偏科、知識(shí)結(jié)構(gòu)殘缺不全的現(xiàn)象，同時(shí)，引導(dǎo)中學(xué)不斷改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施素質(zhì)教育?！熬C合”強(qiáng)調(diào)學(xué)科滲透，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間知識(shí)的交叉與融合，能較好地考查考生運(yùn)用所學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。
2007年：3+文/理基礎(chǔ)+X
2007年，開(kāi)始采用“3+文科基礎(chǔ)/理科基礎(chǔ)+X”的考試模式，恢復(fù)了文理科的區(qū)別，文理科分開(kāi)劃線錄取。計(jì)分方式從標(biāo)準(zhǔn)分恢復(fù)為原始分，開(kāi)始采用綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)。
背景和理由：此次改革主要為了適應(yīng)高中課改的需要。高中從2004年實(shí)施新課改，學(xué)生2007年剛好參加高考。原“3＋綜合＋X”高考方案存在兩大問(wèn)題，一是各“X科”考生群體的整體素質(zhì)差別較大，各“X”科的標(biāo)準(zhǔn)分不等值，造成學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的考生上不了線，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的考生反而能上線的偏差；二是“大綜合”科目的考試，既沒(méi)有完全達(dá)到考查學(xué)生綜合能力的目的，也沒(méi)有起到應(yīng)有的選拔作用，而學(xué)生的備考負(fù)擔(dān)比較重。新方案為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)并適應(yīng)新課程教學(xué)需要，有利于中學(xué)按新課程方案充分開(kāi)設(shè)選修課，學(xué)生根據(jù)個(gè)性特長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展意向選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成個(gè)人修習(xí)計(jì)劃。為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神、自主發(fā)展意識(shí)和創(chuàng)新精神提供了空間。
2008年，志愿填報(bào)從考前填報(bào)改為考后知分填報(bào)。
背景和理由：廣東考前填志愿堅(jiān)持了很多年，隨著社會(huì)輿論對(duì)于考后知分填報(bào)的呼聲越來(lái)越高，在2007年試行專(zhuān)科部門(mén)考后填報(bào)的基礎(chǔ)上，2008年全面改革了志愿填報(bào)方式。
2010年：3＋文/理綜合
2010年，實(shí)施3＋文/理綜合模式，并進(jìn)行高中學(xué)業(yè)水平考試，考試成績(jī)與錄取掛鉤。高考成績(jī)、學(xué)業(yè)水平考試等級(jí)和綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)共同作為考生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的依據(jù)。
背景和理由：不斷深化高考改革，響應(yīng)社會(huì)上的相關(guān)呼聲，既要有利于促進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)高中學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)全面發(fā)展，防止高中學(xué)生過(guò)早“偏科”，又要體現(xiàn)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，適當(dāng)?shù)貙⑦x拔考試與水平考試分離，既促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，又在一定程度上減輕了學(xué)生高考的負(fù)擔(dān)和壓力。同時(shí)，也是因?yàn)榻逃繉?duì)新課程省份高考實(shí)施提出了新的要求，廣東省高考方案應(yīng)逐步統(tǒng)一到教育部的要求上來(lái)。而取消X科可以實(shí)現(xiàn)高考分?jǐn)?shù)的真正公平，避免選考科目不同造成的成績(jī)不均。
(文/記者秦暉 通訊員廖翊華)
不久前，關(guān)于江蘇10年換了5個(gè)高考方案的報(bào)道引起社會(huì)強(qiáng)烈不滿。記者粗略計(jì)算了一下，廣東省高考雖然還不至于達(dá)到10年5變的程度，但大的調(diào)整至少也有了三四次，尤其是近年來(lái)，幾乎年年有“小變”。
1999年以前，廣東高考基本和全國(guó)大部分地區(qū)一樣，采用統(tǒng)一的方案。從1999年開(kāi)始，廣東成為了全國(guó)高考改革的先行者，高考方案開(kāi)始了高密度的改革。
1999年：3＋X
1999年，廣東省進(jìn)行“3十X”方案試點(diǎn)，采取語(yǔ)、數(shù)、英3門(mén)算總分，外加一個(gè)“X科”作為錄取資格線。
背景和理由：在總結(jié)多年經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，為了推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教育部提出了在高考科目中設(shè)置綜合科目的設(shè)想，于1998年下半年提出了“3＋X”的高考科目設(shè)置改革方案，廣東成為第一個(gè)試點(diǎn)。設(shè)置X科，一方面充分體現(xiàn)教育的本質(zhì)，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。其次，讓高校根據(jù)本校層次、特點(diǎn)的需要自行確定“X”科目，有助于擴(kuò)大高校的辦學(xué)自主權(quán)。
2001年：3＋綜合＋X
2001年，廣東高考增加綜合科，改為3＋綜合＋X科。
背景和理由：要求學(xué)生具有綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力，改進(jìn)考生學(xué)習(xí)偏科、知識(shí)結(jié)構(gòu)殘缺不全的現(xiàn)象，同時(shí)，引導(dǎo)中學(xué)不斷改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施素質(zhì)教育?！熬C合”強(qiáng)調(diào)學(xué)科滲透，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間知識(shí)的交叉與融合，能較好地考查考生運(yùn)用所學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。
2007年：3+文/理基礎(chǔ)+X
2007年，開(kāi)始采用“3+文科基礎(chǔ)/理科基礎(chǔ)+X”的考試模式，恢復(fù)了文理科的區(qū)別，文理科分開(kāi)劃線錄取。計(jì)分方式從標(biāo)準(zhǔn)分恢復(fù)為原始分，開(kāi)始采用綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)。
背景和理由：此次改革主要為了適應(yīng)高中課改的需要。高中從2004年實(shí)施新課改，學(xué)生2007年剛好參加高考。原“3＋綜合＋X”高考方案存在兩大問(wèn)題，一是各“X科”考生群體的整體素質(zhì)差別較大，各“X”科的標(biāo)準(zhǔn)分不等值，造成學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的考生上不了線，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的考生反而能上線的偏差；二是“大綜合”科目的考試，既沒(méi)有完全達(dá)到考查學(xué)生綜合能力的目的，也沒(méi)有起到應(yīng)有的選拔作用，而學(xué)生的備考負(fù)擔(dān)比較重。新方案為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)并適應(yīng)新課程教學(xué)需要，有利于中學(xué)按新課程方案充分開(kāi)設(shè)選修課，學(xué)生根據(jù)個(gè)性特長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展意向選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成個(gè)人修習(xí)計(jì)劃。為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神、自主發(fā)展意識(shí)和創(chuàng)新精神提供了空間。
2008年，志愿填報(bào)從考前填報(bào)改為考后知分填報(bào)。
背景和理由：廣東考前填志愿堅(jiān)持了很多年，隨著社會(huì)輿論對(duì)于考后知分填報(bào)的呼聲越來(lái)越高，在2007年試行專(zhuān)科部門(mén)考后填報(bào)的基礎(chǔ)上，2008年全面改革了志愿填報(bào)方式。
2010年：3＋文/理綜合
2010年，實(shí)施3＋文/理綜合模式，并進(jìn)行高中學(xué)業(yè)水平考試，考試成績(jī)與錄取掛鉤。高考成績(jī)、學(xué)業(yè)水平考試等級(jí)和綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)共同作為考生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的依據(jù)。
背景和理由：不斷深化高考改革，響應(yīng)社會(huì)上的相關(guān)呼聲，既要有利于促進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)高中學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)全面發(fā)展，防止高中學(xué)生過(guò)早“偏科”，又要體現(xiàn)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，適當(dāng)?shù)貙⑦x拔考試與水平考試分離，既促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，又在一定程度上減輕了學(xué)生高考的負(fù)擔(dān)和壓力。同時(shí)，也是因?yàn)榻逃繉?duì)新課程省份高考實(shí)施提出了新的要求，廣東省高考方案應(yīng)逐步統(tǒng)一到教育部的要求上來(lái)。而取消X科可以實(shí)現(xiàn)高考分?jǐn)?shù)的真正公平，避免選考科目不同造成的成績(jī)不均。
(文/記者秦暉 通訊員廖翊華)