古人云：“數(shù)子十過，不如贊子一功。”的確，獎勵是一種激勵機(jī)制，獲得獎勵是人性深處的一種渴望。然而我們發(fā)現(xiàn)，每次集體教學(xué)活動中教師和幼兒不知多少次一起豎起大拇指喊“棒棒棒，你真棒”，可幼兒并不明白自己究竟棒在哪里。這種獎勵像慢性病一樣，正默默地侵蝕著幼兒的精神。我們應(yīng)對獎勵濫用帶來的負(fù)面效應(yīng)給予足夠重視，關(guān)注獎勵運用的藝術(shù)。
一、獎勵濫用的負(fù)面效應(yīng)
1．獎勵的失真和貶值。凡事皆有度，過猶不及。廉價的獎勵是蒼白無力的，無法起到激勵作用。自我認(rèn)知能力強(qiáng)的幼兒會因為教師言過其實的獎勵感到難為情，甚至覺得教師的獎勵充滿了欺騙。這不僅使獎勵身價大跌，而且降低了教師話語的“含金量”。而自我認(rèn)知能力弱的幼兒會因為教師的小題大做變得“自我膨脹”，不能準(zhǔn)確地自我定位。
2．幼兒的依賴與服從。習(xí)慣于接受獎勵的幼兒會對獎勵產(chǎn)生依賴。由于在幼兒園里教師往往是施予獎勵的“*者”，為了獲得教師的肯定，幼兒往往會盲目地放棄自己的想法，不假思索地照教師說的去辦，直接的后果是幼兒對事物缺少獨立的判斷，缺乏創(chuàng)造性。因經(jīng)常受獎勵而累積的不真實的優(yōu)越感也不利于幼兒耐挫力的培養(yǎng)，不利于他們更好地適應(yīng)未來復(fù)雜多變的社會生活。
二、如何避免獎勵濫用
獎勵的作用不能歸結(jié)為獎勵本身，獎勵的負(fù)面效應(yīng)也并非獎勵自身惹的禍，獎勵不能作為一個獨立的變量無條件地發(fā)揮作用，它要受多種因素的影響和制約。要想避免獎勵濫用，應(yīng)注意把握“四性”。
1．指向性
從宏觀上講，獎勵是一種激勵手段而不是目的。我們不是為了獎勵而獎勵，而是通過獎勵去激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機(jī)。培養(yǎng)他們積極向上的人生態(tài)度。
從微觀上講，獎勵在具體實施時應(yīng)多指向過程。獎勵一般存在三種指向：指向個人，指向過程，指向結(jié)果。指向個人的獎勵即給幼兒一個整體性判斷，如“你真聰明”；指向過程的獎勵即評價幼兒在行動過程中的努力程度或所運用的策略，如“你選擇這種方法能節(jié)約很多時間”；指向結(jié)果的獎勵即判斷具體的行為結(jié)果，如“你畫的畫很好看”。來自心理學(xué)的實驗表明，在成功的情景中，無論哪種指向的獎勵都能激發(fā)幼兒積極的情感體驗。然而，在遭遇挫折之后，接受個人指向獎勵的幼兒表現(xiàn)出高度自責(zé)，放棄努力；接受過程指向獎勵的幼兒仍然充滿自信，繼續(xù)努力；接受結(jié)果指向獎勵的幼兒則表現(xiàn)居中。之所以有如此大的差異，是因為不同的獎勵指向?qū)嶋H上教給幼兒不同的歸因方式。因此，我們要多運用指向過程的獎勵，切忌把獎勵隨意與人格相聯(lián)系。為了防止幼兒對獎勵產(chǎn)生依賴心理，運用結(jié)果指向的獎勵時也應(yīng)慎重。
2．適切性
獎勵要富有針對性，有的放矢，要適量、適度、適時。所謂適量即并非凡事均獎，而是有所側(cè)重，對于經(jīng)歷一番努力，幾經(jīng)周折最終完成任務(wù)的幼兒，教師要不惜夸獎。所謂適度即獎勵要客觀，實事求是，根據(jù)具體的情形給予相應(yīng)的獎勵，力求準(zhǔn)確，講究分寸，不隨意拔高，不任意夸大。所謂適時即獎勵要用在需要的地方。當(dāng)幼兒缺乏內(nèi)在動機(jī)時，獎勵可以激發(fā)他們參與的興趣，倘若幼兒已經(jīng)對某項活動充滿興趣，那么再獎勵只會弄巧成拙，削弱幼兒的內(nèi)在動機(jī)。因此教師不要搞輪流式的“普降小雨”或?qū)で笃胶獾难a(bǔ)償式獎勵，而要誠懇地進(jìn)行恰如其分的表揚。
3．靈活性
所謂靈活性就是要求教師對幼兒的獎勵應(yīng)在全面深入地了解幼兒的基礎(chǔ)上，因人因事而異。
獎勵要因人而異。對于性格內(nèi)向、膽小的幼兒要適當(dāng)?shù)囟嗒剟?，且方式?yīng)含蓄一些，真誠的微笑、信賴的眼神、輕柔的撫摩都會帶給他們意想不到的動力；而對平時很驕傲、虛榮心強(qiáng)的幼兒不宜獎勵過多，在恰如其分地給予獎勵的同時，還要有針對性地指出其不足和需要改進(jìn)的地方，以幫助他們進(jìn)步。對于自我效能感低的幼兒，教師要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，即使細(xì)微的進(jìn)步也要及時給予獎勵，不斷增強(qiáng)他們的自信心；而對于自我效能感高的幼兒，如果在完成比較容易的任務(wù)時就給予獎勵，反而會讓他們認(rèn)為這是低估他們的能力，這時教師可以延遲獎勵，在他們完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時再加以獎勵。
獎勵要因事而異。教師要尊重幼兒的個體差異，變橫向比較為縱向分析，變獎勵優(yōu)點為獎勵進(jìn)步，使幼兒從自身的進(jìn)步中認(rèn)識自己的能力。對于小優(yōu)點、小進(jìn)步，教師可及時表揚、單獨獎勵；對于表現(xiàn)突出、有目共睹的進(jìn)步。教師可以在集體中公開獎勵，以發(fā)揮其榜樣作用。
4．回歸性
教師應(yīng)慷慨地把獎勵的權(quán)力還給幼兒，到底誰應(yīng)受到獎勵，應(yīng)該得到什么樣的獎勵，都讓幼兒自己決定。這樣不但能鍛煉幼兒在公共場合獨立判斷、大膽表達(dá)觀點的能力，還能讓幼兒學(xué)會欣賞別人，了解自己，從而互相學(xué)習(xí)。
一、獎勵濫用的負(fù)面效應(yīng)
1．獎勵的失真和貶值。凡事皆有度，過猶不及。廉價的獎勵是蒼白無力的，無法起到激勵作用。自我認(rèn)知能力強(qiáng)的幼兒會因為教師言過其實的獎勵感到難為情，甚至覺得教師的獎勵充滿了欺騙。這不僅使獎勵身價大跌，而且降低了教師話語的“含金量”。而自我認(rèn)知能力弱的幼兒會因為教師的小題大做變得“自我膨脹”，不能準(zhǔn)確地自我定位。
2．幼兒的依賴與服從。習(xí)慣于接受獎勵的幼兒會對獎勵產(chǎn)生依賴。由于在幼兒園里教師往往是施予獎勵的“*者”，為了獲得教師的肯定，幼兒往往會盲目地放棄自己的想法，不假思索地照教師說的去辦，直接的后果是幼兒對事物缺少獨立的判斷，缺乏創(chuàng)造性。因經(jīng)常受獎勵而累積的不真實的優(yōu)越感也不利于幼兒耐挫力的培養(yǎng)，不利于他們更好地適應(yīng)未來復(fù)雜多變的社會生活。
二、如何避免獎勵濫用
獎勵的作用不能歸結(jié)為獎勵本身，獎勵的負(fù)面效應(yīng)也并非獎勵自身惹的禍，獎勵不能作為一個獨立的變量無條件地發(fā)揮作用，它要受多種因素的影響和制約。要想避免獎勵濫用，應(yīng)注意把握“四性”。
1．指向性
從宏觀上講，獎勵是一種激勵手段而不是目的。我們不是為了獎勵而獎勵，而是通過獎勵去激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機(jī)。培養(yǎng)他們積極向上的人生態(tài)度。
從微觀上講，獎勵在具體實施時應(yīng)多指向過程。獎勵一般存在三種指向：指向個人，指向過程，指向結(jié)果。指向個人的獎勵即給幼兒一個整體性判斷，如“你真聰明”；指向過程的獎勵即評價幼兒在行動過程中的努力程度或所運用的策略，如“你選擇這種方法能節(jié)約很多時間”；指向結(jié)果的獎勵即判斷具體的行為結(jié)果，如“你畫的畫很好看”。來自心理學(xué)的實驗表明，在成功的情景中，無論哪種指向的獎勵都能激發(fā)幼兒積極的情感體驗。然而，在遭遇挫折之后，接受個人指向獎勵的幼兒表現(xiàn)出高度自責(zé)，放棄努力；接受過程指向獎勵的幼兒仍然充滿自信，繼續(xù)努力；接受結(jié)果指向獎勵的幼兒則表現(xiàn)居中。之所以有如此大的差異，是因為不同的獎勵指向?qū)嶋H上教給幼兒不同的歸因方式。因此，我們要多運用指向過程的獎勵，切忌把獎勵隨意與人格相聯(lián)系。為了防止幼兒對獎勵產(chǎn)生依賴心理，運用結(jié)果指向的獎勵時也應(yīng)慎重。
2．適切性
獎勵要富有針對性，有的放矢，要適量、適度、適時。所謂適量即并非凡事均獎，而是有所側(cè)重，對于經(jīng)歷一番努力，幾經(jīng)周折最終完成任務(wù)的幼兒，教師要不惜夸獎。所謂適度即獎勵要客觀，實事求是，根據(jù)具體的情形給予相應(yīng)的獎勵，力求準(zhǔn)確，講究分寸，不隨意拔高，不任意夸大。所謂適時即獎勵要用在需要的地方。當(dāng)幼兒缺乏內(nèi)在動機(jī)時，獎勵可以激發(fā)他們參與的興趣，倘若幼兒已經(jīng)對某項活動充滿興趣，那么再獎勵只會弄巧成拙，削弱幼兒的內(nèi)在動機(jī)。因此教師不要搞輪流式的“普降小雨”或?qū)で笃胶獾难a(bǔ)償式獎勵，而要誠懇地進(jìn)行恰如其分的表揚。
3．靈活性
所謂靈活性就是要求教師對幼兒的獎勵應(yīng)在全面深入地了解幼兒的基礎(chǔ)上，因人因事而異。
獎勵要因人而異。對于性格內(nèi)向、膽小的幼兒要適當(dāng)?shù)囟嗒剟?，且方式?yīng)含蓄一些，真誠的微笑、信賴的眼神、輕柔的撫摩都會帶給他們意想不到的動力；而對平時很驕傲、虛榮心強(qiáng)的幼兒不宜獎勵過多，在恰如其分地給予獎勵的同時，還要有針對性地指出其不足和需要改進(jìn)的地方，以幫助他們進(jìn)步。對于自我效能感低的幼兒，教師要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，即使細(xì)微的進(jìn)步也要及時給予獎勵，不斷增強(qiáng)他們的自信心；而對于自我效能感高的幼兒，如果在完成比較容易的任務(wù)時就給予獎勵，反而會讓他們認(rèn)為這是低估他們的能力，這時教師可以延遲獎勵，在他們完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時再加以獎勵。
獎勵要因事而異。教師要尊重幼兒的個體差異，變橫向比較為縱向分析，變獎勵優(yōu)點為獎勵進(jìn)步，使幼兒從自身的進(jìn)步中認(rèn)識自己的能力。對于小優(yōu)點、小進(jìn)步，教師可及時表揚、單獨獎勵；對于表現(xiàn)突出、有目共睹的進(jìn)步。教師可以在集體中公開獎勵，以發(fā)揮其榜樣作用。
4．回歸性
教師應(yīng)慷慨地把獎勵的權(quán)力還給幼兒，到底誰應(yīng)受到獎勵，應(yīng)該得到什么樣的獎勵，都讓幼兒自己決定。這樣不但能鍛煉幼兒在公共場合獨立判斷、大膽表達(dá)觀點的能力，還能讓幼兒學(xué)會欣賞別人，了解自己，從而互相學(xué)習(xí)。