典型真題分析
1．下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略( )。(2007年)
A．設(shè)置目標(biāo)
B．列提綱
C．尋求同學(xué)幫助
D．做筆記
【評(píng)析】答案為A。元認(rèn)知策略大致可分以下三種：計(jì)劃策略一一計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。監(jiān)控策略——監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。調(diào)節(jié)策略——調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)。
2．畫(huà)線是閱讀時(shí)常用的一種( )。 (2007年)
A．精加工策略
B．復(fù)述策略
C．組織策略
D．資源管理策略
【評(píng)析】答案為B。畫(huà)線是閱讀時(shí)常用的一種復(fù)述策略。此題旨在考查幾種典型的學(xué)習(xí)策略。
同步訓(xùn)練試題
一、單項(xiàng)選擇題
1．下列關(guān)于學(xué)習(xí)策略的說(shuō)法，不正確的一項(xiàng)是( )。
A．凡是有助于提高學(xué)習(xí)效果和效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式均屬于學(xué)習(xí)策略
B．學(xué)習(xí)策略等于具體的學(xué)習(xí)方法。是學(xué)習(xí)方法的集合體
C．學(xué)習(xí)策略不能與具體的學(xué)習(xí)方法截然分開(kāi)，要借助具體的學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)出來(lái)
D．學(xué)習(xí)策略是調(diào)節(jié)如何學(xué)習(xí)、如何思考的高級(jí)認(rèn)知能力，是會(huì)不會(huì)學(xué)的標(biāo)志
2．充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了( )。
A．組織策略
B．精細(xì)加工策略
C．元認(rèn)知策略
D．復(fù)述策略
3．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率。有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的( )。
A．方案
B．學(xué)習(xí)計(jì)劃
C．技能
D．思維程序
4．包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和( )。
A．記憶策略
B．資源管理策略
C．思維策略
D．學(xué)習(xí)方法
5．以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是( )。
A．設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)
B．對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)
C．測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目
D．考試時(shí)監(jiān)視自己速度和時(shí)間
6．有人記憶馬克思的生日“l(fā)818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”，這是使用了( )。
A．組織策略
B．精細(xì)加工策略
C．元認(rèn)知策略
D．復(fù)述策略
7．人的學(xué)習(xí)主要通過(guò)( )。
A．視覺(jué)
B．聽(tīng)覺(jué)
C．嗅覺(jué)
D．觸覺(jué)
8．在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫(huà)線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于( )。
A．組織策略
B．精細(xì)加工策略
C．資源管理策略
D．復(fù)述策略
9．老師在教授課文時(shí)采用列提綱的形式來(lái)板書(shū)，這里，老師使用的學(xué)習(xí)策略是( )。
A．精細(xì)加工策略
B．組織策略
C．元認(rèn)知策略
D．閱讀理解策略
10．用“錢(qián)禁兵館”來(lái)幫助記憶《辛丑條約》內(nèi)容的記憶術(shù)是( )。
A．位置記憶法
B．編簡(jiǎn)
C．諧音聯(lián)想法
D．語(yǔ)義聯(lián)想
11．以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略?( )
A．諧音聯(lián)想法
B．分散復(fù)習(xí)
C．多種感官參與
D．畫(huà)出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖
12．層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成( )。
A．一覽表
B．雙向表
C．模型圖
D．網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖
二、多項(xiàng)選擇題
1．學(xué)習(xí)策略可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行描述( )。
A．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能 ．
B．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能
C．學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)
D．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體
E．學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知
2．交互式教學(xué)模式旨在教學(xué)生哪幾種策略?( )
A．總結(jié)
B．提問(wèn)
C．析疑
D．預(yù)測(cè)
E．復(fù)習(xí)
3．每個(gè)人的工作佳時(shí)間不同．主要存在三種變化模式( )。
A．先高后低
B．先低后高
C．中間低兩頭高
D．中間高兩頭低
E．白天高晚上低
4．下列屬于元認(rèn)知控制過(guò)程的是( )。
A．制訂認(rèn)知計(jì)劃
B．監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行
C．對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)整
D．對(duì)認(rèn)知結(jié)果的反饋
E．管理認(rèn)知過(guò)程中所使用的資源
5．組織策略可利用的圖形有( )。
A．系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖
B．流程圖
C．模式或模型圖
D．網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖
E．雙向圖
三、填空題
1．______是對(duì)知識(shí)的好復(fù)習(xí)。
2．對(duì)于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料適于采用整體識(shí)記，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)較難或者內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料適于采用______識(shí)記。
3．______是指沒(méi)有預(yù)定目的、不需要經(jīng)過(guò)努力的識(shí)記。
4．把重要的概念放在復(fù)習(xí)的開(kāi)頭，在后對(duì)它們進(jìn)行總結(jié)。這是首位效應(yīng)和______。
5．英文單詞“Tiger”可以聯(lián)想成“泰山上一只虎”，這種方法叫做______，是記憶術(shù)的一種。
6．______ 就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，以加強(qiáng)其深層理解。
7．網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖又稱______，在學(xué)習(xí)、教學(xué)和測(cè)評(píng)中廣泛利用。
8．元認(rèn)知在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中的作用有起止作用、______作用和增效作用。
9．學(xué)習(xí)策略發(fā)展的基本過(guò)程是從無(wú)意識(shí)地運(yùn)用策略階段到有指導(dǎo)地運(yùn)用策略階段再到______階段。
10．大約在______，學(xué)生就能獨(dú)立地安排自己的學(xué)習(xí)。
11．程序化訓(xùn)練模式的基本思想是加涅的______ 理論。
12．元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，一般認(rèn)為它包括對(duì)自己作為活動(dòng)者的認(rèn)識(shí)、對(duì)______的認(rèn)識(shí)和對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及使用方面的認(rèn)識(shí)。
13．______是閱讀時(shí)常用的一種復(fù)述策略，一般與圈點(diǎn)批注的方法一起使用。
14．______是閱讀和聽(tīng)講時(shí)常用的一種精細(xì)加工策略，教師應(yīng)注意講慢一點(diǎn)、重復(fù)復(fù)雜主題材料、在黑板上寫(xiě)出重要信息等。
15．元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、______策略和調(diào)節(jié)策略。
四、名詞解釋
1．視覺(jué)聯(lián)想
2．精細(xì)加工策略
3．完形訓(xùn)練
4．元認(rèn)知策略
5．關(guān)鍵詞法
五、簡(jiǎn)答題
1．組織策略的常用方法有哪些?
2．簡(jiǎn)述資源管理策略的種類。
3．簡(jiǎn)述復(fù)述策略的方法。
4．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的特征。
六、論述題
李老師在教學(xué)中存在這樣一種令人尷尬的現(xiàn)象：他講課不可謂不透、不明、不用功(有時(shí)甚至很賣(mài)力)，課下督促檢查不可謂不細(xì)不緊不認(rèn)真，而學(xué)生也付出了較大的努力，師生滿以為會(huì)取得較大的收獲與提高?？山K結(jié)果卻不盡如人意，付出和希冀相去甚遠(yuǎn)。
針對(duì)這種現(xiàn)象，結(jié)合相關(guān)理論談?wù)劺罱處煈?yīng)該怎樣改變這種情況。
同步訓(xùn)練答案
一、單項(xiàng)選擇題
1．B[解析]學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)策略離不開(kāi)具體的學(xué)習(xí)方法，但并不等于具體的學(xué)習(xí)方法。
2．B[解析]精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。
3．A[解析]略。
4．B[解析]一般將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。
5．A[解析]元認(rèn)知計(jì)劃是在活動(dòng)前計(jì)劃活動(dòng)。
6．B[解析]精細(xì)加工策略是一種理解性的記憶策略，利用諧音聯(lián)想法幫助記憶是其中一種。
7．A[解析]人的學(xué)習(xí)83％通過(guò)視覺(jué)。
8．D[解析]畫(huà)線是復(fù)述策略，是認(rèn)知策略的一種。
9．B[解析]將經(jīng)過(guò)精加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略即指組織策略。教學(xué)過(guò)程中，老師在教授課文時(shí)采用列提綱的形式來(lái)板書(shū)，這里．老師使用的學(xué)習(xí)策略是組織策略．故選B。
10．B[解析]編簡(jiǎn)即將識(shí)記的材料的每條內(nèi)容簡(jiǎn)化成一個(gè)關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物。從而將材料與過(guò)去材料聯(lián)系起來(lái)。
11．A[解析]略。
]2．B[解析]雙向表即從縱橫兩個(gè)維度羅列材料中的主要信息。
二、多項(xiàng)選擇題
1，ABCD[解析]元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，所以E選項(xiàng)錯(cuò)誤。
2．ABCD[解析]交互式教學(xué)模式主要用來(lái)幫助成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)。它旨在教學(xué)生總結(jié)、提問(wèn)、析疑、預(yù)測(cè)四種策略。
3．ABD[解析]略。
4．ABC[解析]元認(rèn)知控制過(guò)程包括計(jì)劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)三個(gè)過(guò)程。
5．ABCD[解析]雙向圖屬于表格。
三、填空題
1．在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)
2．分段
3．隨意識(shí)記
4．近位效應(yīng)
5．關(guān)鍵詞法
6．生成性學(xué)習(xí)
7．概念圖
8．變通
9．獨(dú)立地運(yùn)用策略
1()．初中
11．學(xué)習(xí)層次
12．任務(wù)
13．畫(huà)線
14．做筆記
15．監(jiān)視
四、名詞解釋
1．視覺(jué)聯(lián)想：通過(guò)心理想象來(lái)幫助人們對(duì)于聯(lián)系的記憶。
2．精細(xì)加工策略：是將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有 知識(shí)聯(lián)系起來(lái)．從而增加新信息的意義的深層加工策略。
3．完形訓(xùn)練：在直接講解策略之后．提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一成分或步驟．然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。
4．元認(rèn)知策略：學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。
5．關(guān)鍵詞法：將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過(guò)視覺(jué)表象聯(lián)系起來(lái)。
五、簡(jiǎn)答題
[答案要點(diǎn)]
1．組織策略是為了整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。方法有：(1)列提綱。列提綱時(shí)．先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞，按材料中的邏輯關(guān)系．寫(xiě)下主要和次要觀點(diǎn)。(2)利用圖形。如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖和網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。(3)利用表格。如一覽表和雙向圖。
2．第一，學(xué)習(xí)時(shí)間管理。(1)統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間。時(shí)間是一種不可回收的資源，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)總體目標(biāo)，對(duì)時(shí)間做出總體安排．并通過(guò)階段性的時(shí)間表來(lái)落實(shí)。學(xué)習(xí)的時(shí)間表既可以單獨(dú)制定．也可以包含在學(xué)習(xí)計(jì)劃中。(2)高效利用佳時(shí)間。在不同的時(shí)間里．人的體力、情緒和智力狀態(tài)是不一樣的．并且具有一定的規(guī)律性。也就是說(shuō)，不同學(xué)習(xí)時(shí)間的質(zhì)可能是不一樣的。每個(gè)人要根據(jù)自己的模式．安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保狀態(tài)佳時(shí)學(xué)習(xí)重要的內(nèi)容．提高單位時(shí)間的利用率。(3)靈活利用零碎時(shí)間。首先．可以利用零碎時(shí)間處理一些雜事；其次，讀短篇文章或看報(bào)刊雜志、聽(tīng)新聞等。不斷拓寬自己的知識(shí)面，或者背誦濤詞和外文單詞。此外可以進(jìn)行討論和通訊．與他人進(jìn)行交流．在輕松的氣氛里與人交流有助于創(chuàng)造性思維的啟發(fā)。
第二，學(xué)習(xí)環(huán)境的管理。首先．要注意調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的自然條件，如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線以及和諧的色彩等。其次，要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間．如空間范圍、室內(nèi)布置、用具擺放等因素。
第三，學(xué)習(xí)努力和心境管理。為了使學(xué)生維持自己的意志努力，調(diào)節(jié)自己的心境。需要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)。
第四，學(xué)習(xí)工具的利用。善于利用參考資料、工具書(shū)、圖書(shū)館、廣播電視以及電腦與網(wǎng)絡(luò)等。
第五．社會(huì)性人力資源的利用。善于利用老師、同學(xué)的幫助，或者通過(guò)小組中同學(xué)間的合作與討論來(lái)促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、記憶。
3．復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息．運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激．以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。(1)利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記。隨意識(shí)記是一種沒(méi)有預(yù)定目的的、不需要努力的識(shí)記。有意識(shí)記是一種有目的、有意識(shí)的識(shí)記。也是我們學(xué)習(xí)和識(shí)記的主要形式。(2)排除相互干擾。一般來(lái)說(shuō)，前后所學(xué)的信息之間存在相互干擾。先前所學(xué)的信息對(duì)后面所學(xué)信息的干擾叫做前攝抑制。后面所學(xué)信息對(duì)前面所學(xué)信息的干擾叫做倒攝抑制。(3)整體識(shí)記和分段識(shí)記。對(duì)篇幅短小或者有內(nèi)在聯(lián)系的材料，可以采用整體識(shí)記．就是完整地一遍一遍地去識(shí)記，直到記牢為止；對(duì)于篇幅較長(zhǎng)，或者較難，或者缺乏內(nèi)在聯(lián)系的材料可采用分段識(shí)記，即將材料分為若干部分或段落．先一段一段地識(shí)記，然后把它們整合為一個(gè)整體。(4)多種感官參與學(xué)習(xí)。在進(jìn)行復(fù)述和識(shí)記時(shí)。要盡可能運(yùn)用多種感官參與到當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，這樣能有效地提高學(xué)習(xí)的效果。多種感官的參與能有效地增強(qiáng)記憶。(5)復(fù)習(xí)形式多樣化。采用多種形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，如將所學(xué)的知識(shí)再用實(shí)驗(yàn)證明、寫(xiě)成報(bào)告、做出總結(jié)、與人討論以及向別人講解等。這比單調(diào)重復(fù)更有利于理解和記憶。(6)畫(huà)線。在閱讀過(guò)程，我們經(jīng)常一邊看書(shū)一邊在書(shū)’上勾勾畫(huà)畫(huà)我們采用的就是畫(huà)線技術(shù)或策略。畫(huà)線是一種信息選擇的策略，也是復(fù)述的策略。畫(huà)線策略一般與圈點(diǎn)批注的方法一起使用。
4．學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率．有目的有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案，學(xué)習(xí)策略具有四個(gè)方面的特征：(I)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極，主動(dòng)地使用的。(2)學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的。(3)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的。
(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃．由規(guī)則和技能構(gòu)成。
六、論述題
[答案要點(diǎn)]
(1)從這個(gè)案例可以看出．教師只忙于“教”與“檢”，學(xué)生只忙于“學(xué)”與“考”．但是還是沒(méi)有取得令人滿意的效果。因此．可以建議嘗試著從學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)去改變這種情況。
(2)教師教任何功課，“講”都是為了達(dá)到用不著“講”。“教”都是為了達(dá)到用不著“教”，但是縱觀當(dāng)今學(xué)校教育教學(xué)的過(guò)程，大多教師只重視講聽(tīng)。缺乏學(xué)法及其運(yùn)用的指導(dǎo)。許多學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我體驗(yàn)淡薄；許多學(xué)生只知道某種學(xué)習(xí)方法或技能
有效．但并不清楚何時(shí)選擇以及如何運(yùn)用這些方法或技能，只知道是機(jī)械地運(yùn)用，遇到新情況則表現(xiàn)為無(wú)所適從，不知所措．而培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略能彌補(bǔ)這一不足。研究表明．對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，不僅是必要的。而且是可行的。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不失為提高教學(xué)效率和
成績(jī)的良好途徑，
(3)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)和變化而采用的達(dá)到一種或多種學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。它不同于具體的學(xué)習(xí)方法或技能．在學(xué)習(xí)過(guò)程中。影響學(xué)習(xí)的變量很多．除了學(xué)習(xí)風(fēng)格外．還包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、要求、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與測(cè)驗(yàn)．學(xué)生已有
的知識(shí)水平、學(xué)生的能力、性格、氣質(zhì)與個(gè)性特點(diǎn)等。學(xué)習(xí)策略的任務(wù)是要充分認(rèn)識(shí)這些變量。并揭示這些變量與學(xué)習(xí)方法或技能之間的錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中可以從以下幾個(gè)步驟去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。①首先，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲．激活并保持良好的注意、情緒與思維狀態(tài)；②分析學(xué)習(xí)情況，選擇學(xué)習(xí)方法；③制訂周密、詳細(xì)的計(jì)劃；④執(zhí)行、監(jiān)控、整理學(xué)習(xí)計(jì)劃。
1．下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略( )。(2007年)
A．設(shè)置目標(biāo)
B．列提綱
C．尋求同學(xué)幫助
D．做筆記
【評(píng)析】答案為A。元認(rèn)知策略大致可分以下三種：計(jì)劃策略一一計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。監(jiān)控策略——監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。調(diào)節(jié)策略——調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)。
2．畫(huà)線是閱讀時(shí)常用的一種( )。 (2007年)
A．精加工策略
B．復(fù)述策略
C．組織策略
D．資源管理策略
【評(píng)析】答案為B。畫(huà)線是閱讀時(shí)常用的一種復(fù)述策略。此題旨在考查幾種典型的學(xué)習(xí)策略。
同步訓(xùn)練試題
一、單項(xiàng)選擇題
1．下列關(guān)于學(xué)習(xí)策略的說(shuō)法，不正確的一項(xiàng)是( )。
A．凡是有助于提高學(xué)習(xí)效果和效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式均屬于學(xué)習(xí)策略
B．學(xué)習(xí)策略等于具體的學(xué)習(xí)方法。是學(xué)習(xí)方法的集合體
C．學(xué)習(xí)策略不能與具體的學(xué)習(xí)方法截然分開(kāi)，要借助具體的學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)出來(lái)
D．學(xué)習(xí)策略是調(diào)節(jié)如何學(xué)習(xí)、如何思考的高級(jí)認(rèn)知能力，是會(huì)不會(huì)學(xué)的標(biāo)志
2．充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了( )。
A．組織策略
B．精細(xì)加工策略
C．元認(rèn)知策略
D．復(fù)述策略
3．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率。有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的( )。
A．方案
B．學(xué)習(xí)計(jì)劃
C．技能
D．思維程序
4．包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和( )。
A．記憶策略
B．資源管理策略
C．思維策略
D．學(xué)習(xí)方法
5．以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是( )。
A．設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)
B．對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)
C．測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目
D．考試時(shí)監(jiān)視自己速度和時(shí)間
6．有人記憶馬克思的生日“l(fā)818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”，這是使用了( )。
A．組織策略
B．精細(xì)加工策略
C．元認(rèn)知策略
D．復(fù)述策略
7．人的學(xué)習(xí)主要通過(guò)( )。
A．視覺(jué)
B．聽(tīng)覺(jué)
C．嗅覺(jué)
D．觸覺(jué)
8．在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫(huà)線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于( )。
A．組織策略
B．精細(xì)加工策略
C．資源管理策略
D．復(fù)述策略
9．老師在教授課文時(shí)采用列提綱的形式來(lái)板書(shū)，這里，老師使用的學(xué)習(xí)策略是( )。
A．精細(xì)加工策略
B．組織策略
C．元認(rèn)知策略
D．閱讀理解策略
10．用“錢(qián)禁兵館”來(lái)幫助記憶《辛丑條約》內(nèi)容的記憶術(shù)是( )。
A．位置記憶法
B．編簡(jiǎn)
C．諧音聯(lián)想法
D．語(yǔ)義聯(lián)想
11．以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略?( )
A．諧音聯(lián)想法
B．分散復(fù)習(xí)
C．多種感官參與
D．畫(huà)出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖
12．層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成( )。
A．一覽表
B．雙向表
C．模型圖
D．網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖
二、多項(xiàng)選擇題
1．學(xué)習(xí)策略可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行描述( )。
A．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能 ．
B．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能
C．學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)
D．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體
E．學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知
2．交互式教學(xué)模式旨在教學(xué)生哪幾種策略?( )
A．總結(jié)
B．提問(wèn)
C．析疑
D．預(yù)測(cè)
E．復(fù)習(xí)
3．每個(gè)人的工作佳時(shí)間不同．主要存在三種變化模式( )。
A．先高后低
B．先低后高
C．中間低兩頭高
D．中間高兩頭低
E．白天高晚上低
4．下列屬于元認(rèn)知控制過(guò)程的是( )。
A．制訂認(rèn)知計(jì)劃
B．監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行
C．對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)整
D．對(duì)認(rèn)知結(jié)果的反饋
E．管理認(rèn)知過(guò)程中所使用的資源
5．組織策略可利用的圖形有( )。
A．系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖
B．流程圖
C．模式或模型圖
D．網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖
E．雙向圖
三、填空題
1．______是對(duì)知識(shí)的好復(fù)習(xí)。
2．對(duì)于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料適于采用整體識(shí)記，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)較難或者內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料適于采用______識(shí)記。
3．______是指沒(méi)有預(yù)定目的、不需要經(jīng)過(guò)努力的識(shí)記。
4．把重要的概念放在復(fù)習(xí)的開(kāi)頭，在后對(duì)它們進(jìn)行總結(jié)。這是首位效應(yīng)和______。
5．英文單詞“Tiger”可以聯(lián)想成“泰山上一只虎”，這種方法叫做______，是記憶術(shù)的一種。
6．______ 就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，以加強(qiáng)其深層理解。
7．網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖又稱______，在學(xué)習(xí)、教學(xué)和測(cè)評(píng)中廣泛利用。
8．元認(rèn)知在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中的作用有起止作用、______作用和增效作用。
9．學(xué)習(xí)策略發(fā)展的基本過(guò)程是從無(wú)意識(shí)地運(yùn)用策略階段到有指導(dǎo)地運(yùn)用策略階段再到______階段。
10．大約在______，學(xué)生就能獨(dú)立地安排自己的學(xué)習(xí)。
11．程序化訓(xùn)練模式的基本思想是加涅的______ 理論。
12．元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，一般認(rèn)為它包括對(duì)自己作為活動(dòng)者的認(rèn)識(shí)、對(duì)______的認(rèn)識(shí)和對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及使用方面的認(rèn)識(shí)。
13．______是閱讀時(shí)常用的一種復(fù)述策略，一般與圈點(diǎn)批注的方法一起使用。
14．______是閱讀和聽(tīng)講時(shí)常用的一種精細(xì)加工策略，教師應(yīng)注意講慢一點(diǎn)、重復(fù)復(fù)雜主題材料、在黑板上寫(xiě)出重要信息等。
15．元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、______策略和調(diào)節(jié)策略。
四、名詞解釋
1．視覺(jué)聯(lián)想
2．精細(xì)加工策略
3．完形訓(xùn)練
4．元認(rèn)知策略
5．關(guān)鍵詞法
五、簡(jiǎn)答題
1．組織策略的常用方法有哪些?
2．簡(jiǎn)述資源管理策略的種類。
3．簡(jiǎn)述復(fù)述策略的方法。
4．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的特征。
六、論述題
李老師在教學(xué)中存在這樣一種令人尷尬的現(xiàn)象：他講課不可謂不透、不明、不用功(有時(shí)甚至很賣(mài)力)，課下督促檢查不可謂不細(xì)不緊不認(rèn)真，而學(xué)生也付出了較大的努力，師生滿以為會(huì)取得較大的收獲與提高?？山K結(jié)果卻不盡如人意，付出和希冀相去甚遠(yuǎn)。
針對(duì)這種現(xiàn)象，結(jié)合相關(guān)理論談?wù)劺罱處煈?yīng)該怎樣改變這種情況。
同步訓(xùn)練答案
一、單項(xiàng)選擇題
1．B[解析]學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)策略離不開(kāi)具體的學(xué)習(xí)方法，但并不等于具體的學(xué)習(xí)方法。
2．B[解析]精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。
3．A[解析]略。
4．B[解析]一般將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。
5．A[解析]元認(rèn)知計(jì)劃是在活動(dòng)前計(jì)劃活動(dòng)。
6．B[解析]精細(xì)加工策略是一種理解性的記憶策略，利用諧音聯(lián)想法幫助記憶是其中一種。
7．A[解析]人的學(xué)習(xí)83％通過(guò)視覺(jué)。
8．D[解析]畫(huà)線是復(fù)述策略，是認(rèn)知策略的一種。
9．B[解析]將經(jīng)過(guò)精加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略即指組織策略。教學(xué)過(guò)程中，老師在教授課文時(shí)采用列提綱的形式來(lái)板書(shū)，這里．老師使用的學(xué)習(xí)策略是組織策略．故選B。
10．B[解析]編簡(jiǎn)即將識(shí)記的材料的每條內(nèi)容簡(jiǎn)化成一個(gè)關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物。從而將材料與過(guò)去材料聯(lián)系起來(lái)。
11．A[解析]略。
]2．B[解析]雙向表即從縱橫兩個(gè)維度羅列材料中的主要信息。
二、多項(xiàng)選擇題
1，ABCD[解析]元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，所以E選項(xiàng)錯(cuò)誤。
2．ABCD[解析]交互式教學(xué)模式主要用來(lái)幫助成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)。它旨在教學(xué)生總結(jié)、提問(wèn)、析疑、預(yù)測(cè)四種策略。
3．ABD[解析]略。
4．ABC[解析]元認(rèn)知控制過(guò)程包括計(jì)劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)三個(gè)過(guò)程。
5．ABCD[解析]雙向圖屬于表格。
三、填空題
1．在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)
2．分段
3．隨意識(shí)記
4．近位效應(yīng)
5．關(guān)鍵詞法
6．生成性學(xué)習(xí)
7．概念圖
8．變通
9．獨(dú)立地運(yùn)用策略
1()．初中
11．學(xué)習(xí)層次
12．任務(wù)
13．畫(huà)線
14．做筆記
15．監(jiān)視
四、名詞解釋
1．視覺(jué)聯(lián)想：通過(guò)心理想象來(lái)幫助人們對(duì)于聯(lián)系的記憶。
2．精細(xì)加工策略：是將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有 知識(shí)聯(lián)系起來(lái)．從而增加新信息的意義的深層加工策略。
3．完形訓(xùn)練：在直接講解策略之后．提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一成分或步驟．然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。
4．元認(rèn)知策略：學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。
5．關(guān)鍵詞法：將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過(guò)視覺(jué)表象聯(lián)系起來(lái)。
五、簡(jiǎn)答題
[答案要點(diǎn)]
1．組織策略是為了整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。方法有：(1)列提綱。列提綱時(shí)．先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞，按材料中的邏輯關(guān)系．寫(xiě)下主要和次要觀點(diǎn)。(2)利用圖形。如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖和網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。(3)利用表格。如一覽表和雙向圖。
2．第一，學(xué)習(xí)時(shí)間管理。(1)統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間。時(shí)間是一種不可回收的資源，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)總體目標(biāo)，對(duì)時(shí)間做出總體安排．并通過(guò)階段性的時(shí)間表來(lái)落實(shí)。學(xué)習(xí)的時(shí)間表既可以單獨(dú)制定．也可以包含在學(xué)習(xí)計(jì)劃中。(2)高效利用佳時(shí)間。在不同的時(shí)間里．人的體力、情緒和智力狀態(tài)是不一樣的．并且具有一定的規(guī)律性。也就是說(shuō)，不同學(xué)習(xí)時(shí)間的質(zhì)可能是不一樣的。每個(gè)人要根據(jù)自己的模式．安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保狀態(tài)佳時(shí)學(xué)習(xí)重要的內(nèi)容．提高單位時(shí)間的利用率。(3)靈活利用零碎時(shí)間。首先．可以利用零碎時(shí)間處理一些雜事；其次，讀短篇文章或看報(bào)刊雜志、聽(tīng)新聞等。不斷拓寬自己的知識(shí)面，或者背誦濤詞和外文單詞。此外可以進(jìn)行討論和通訊．與他人進(jìn)行交流．在輕松的氣氛里與人交流有助于創(chuàng)造性思維的啟發(fā)。
第二，學(xué)習(xí)環(huán)境的管理。首先．要注意調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的自然條件，如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線以及和諧的色彩等。其次，要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間．如空間范圍、室內(nèi)布置、用具擺放等因素。
第三，學(xué)習(xí)努力和心境管理。為了使學(xué)生維持自己的意志努力，調(diào)節(jié)自己的心境。需要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)。
第四，學(xué)習(xí)工具的利用。善于利用參考資料、工具書(shū)、圖書(shū)館、廣播電視以及電腦與網(wǎng)絡(luò)等。
第五．社會(huì)性人力資源的利用。善于利用老師、同學(xué)的幫助，或者通過(guò)小組中同學(xué)間的合作與討論來(lái)促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、記憶。
3．復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息．運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激．以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。(1)利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記。隨意識(shí)記是一種沒(méi)有預(yù)定目的的、不需要努力的識(shí)記。有意識(shí)記是一種有目的、有意識(shí)的識(shí)記。也是我們學(xué)習(xí)和識(shí)記的主要形式。(2)排除相互干擾。一般來(lái)說(shuō)，前后所學(xué)的信息之間存在相互干擾。先前所學(xué)的信息對(duì)后面所學(xué)信息的干擾叫做前攝抑制。后面所學(xué)信息對(duì)前面所學(xué)信息的干擾叫做倒攝抑制。(3)整體識(shí)記和分段識(shí)記。對(duì)篇幅短小或者有內(nèi)在聯(lián)系的材料，可以采用整體識(shí)記．就是完整地一遍一遍地去識(shí)記，直到記牢為止；對(duì)于篇幅較長(zhǎng)，或者較難，或者缺乏內(nèi)在聯(lián)系的材料可采用分段識(shí)記，即將材料分為若干部分或段落．先一段一段地識(shí)記，然后把它們整合為一個(gè)整體。(4)多種感官參與學(xué)習(xí)。在進(jìn)行復(fù)述和識(shí)記時(shí)。要盡可能運(yùn)用多種感官參與到當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，這樣能有效地提高學(xué)習(xí)的效果。多種感官的參與能有效地增強(qiáng)記憶。(5)復(fù)習(xí)形式多樣化。采用多種形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，如將所學(xué)的知識(shí)再用實(shí)驗(yàn)證明、寫(xiě)成報(bào)告、做出總結(jié)、與人討論以及向別人講解等。這比單調(diào)重復(fù)更有利于理解和記憶。(6)畫(huà)線。在閱讀過(guò)程，我們經(jīng)常一邊看書(shū)一邊在書(shū)’上勾勾畫(huà)畫(huà)我們采用的就是畫(huà)線技術(shù)或策略。畫(huà)線是一種信息選擇的策略，也是復(fù)述的策略。畫(huà)線策略一般與圈點(diǎn)批注的方法一起使用。
4．學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率．有目的有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案，學(xué)習(xí)策略具有四個(gè)方面的特征：(I)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極，主動(dòng)地使用的。(2)學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的。(3)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的。
(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃．由規(guī)則和技能構(gòu)成。
六、論述題
[答案要點(diǎn)]
(1)從這個(gè)案例可以看出．教師只忙于“教”與“檢”，學(xué)生只忙于“學(xué)”與“考”．但是還是沒(méi)有取得令人滿意的效果。因此．可以建議嘗試著從學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)去改變這種情況。
(2)教師教任何功課，“講”都是為了達(dá)到用不著“講”。“教”都是為了達(dá)到用不著“教”，但是縱觀當(dāng)今學(xué)校教育教學(xué)的過(guò)程，大多教師只重視講聽(tīng)。缺乏學(xué)法及其運(yùn)用的指導(dǎo)。許多學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我體驗(yàn)淡薄；許多學(xué)生只知道某種學(xué)習(xí)方法或技能
有效．但并不清楚何時(shí)選擇以及如何運(yùn)用這些方法或技能，只知道是機(jī)械地運(yùn)用，遇到新情況則表現(xiàn)為無(wú)所適從，不知所措．而培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略能彌補(bǔ)這一不足。研究表明．對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，不僅是必要的。而且是可行的。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不失為提高教學(xué)效率和
成績(jī)的良好途徑，
(3)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)和變化而采用的達(dá)到一種或多種學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。它不同于具體的學(xué)習(xí)方法或技能．在學(xué)習(xí)過(guò)程中。影響學(xué)習(xí)的變量很多．除了學(xué)習(xí)風(fēng)格外．還包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、要求、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與測(cè)驗(yàn)．學(xué)生已有
的知識(shí)水平、學(xué)生的能力、性格、氣質(zhì)與個(gè)性特點(diǎn)等。學(xué)習(xí)策略的任務(wù)是要充分認(rèn)識(shí)這些變量。并揭示這些變量與學(xué)習(xí)方法或技能之間的錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中可以從以下幾個(gè)步驟去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。①首先，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲．激活并保持良好的注意、情緒與思維狀態(tài)；②分析學(xué)習(xí)情況，選擇學(xué)習(xí)方法；③制訂周密、詳細(xì)的計(jì)劃；④執(zhí)行、監(jiān)控、整理學(xué)習(xí)計(jì)劃。