為幼兒搭建適當(dāng)?shù)摹疤濉?BR> 教師應(yīng)當(dāng)有目的地在問題情境中引起幼兒的認(rèn)知沖突，促進(jìn)幼兒積極介入。理論上說問題解決需要一定的知識(shí)固著點(diǎn)，知識(shí)固著點(diǎn)與所解決問題的潛在距離的大小會(huì)影響探究活動(dòng)的難易程度。有效的探究應(yīng)當(dāng)始終與原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)相連接，基于原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，又高于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?！疤濉睉?yīng)該根據(jù)幼兒的“近發(fā)展區(qū)”而搭建，為幼兒解決問題做好準(zhǔn)備，也是為發(fā)展幼兒的進(jìn)一步理解而提供一定的支撐，使他們的理解逐步深入，不斷提高。特別是在美工課的選材時(shí)要考慮到孩子的原有經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在的很多孩子雖然對(duì)美工操作較感興趣，但他們的動(dòng)手能力都不是很強(qiáng)，因此一開始可以選擇比較簡單一些，孩子較喜歡的作品來做。等到孩子有了一定的基礎(chǔ)之后再逐步提高難度，這樣孩子們的學(xué)習(xí)積極性也較高。在孩子們自主探索時(shí)他們碰到困難馬上會(huì)叫老師，問老師這個(gè)怎么做。這個(gè)時(shí)候，不要馬上給他們看答案，而是做一張讓孩子們看的操作譜，讓他們自己學(xué)習(xí)看。通過操作譜的跳板從而使孩子們?cè)诨顒?dòng)中有成就感，體驗(yàn)到成功后的喜悅。