袁女士的小孩在某英語培訓機構(gòu)已經(jīng)學習兩年了，當問到學習效果如何時，袁女士困惑地表示：“除了有時聽他口里冒出幾句英語句子外，我還真不知道他到底提高了多少？”那為什么還要繼續(xù)參加培訓呢？“現(xiàn)在風氣就是這樣啊，你不報班，你就落后了。有學總比沒學好啊?！?BR> 像袁女士這樣，讓大多數(shù)家長感到困惑的是,孩子進行英語培訓到底收獲多少？畢竟少兒英語不同于應試培訓，沒有考試成績來判斷學習效果和質(zhì)量。而據(jù)記者了解到，目前的少兒英語培訓并沒有一個統(tǒng)一的評定標準，主要是由不同的培訓機構(gòu)根據(jù)各自的情況來分別制定。培訓目標一般分為兩種，一種側(cè)重用能力來衡量；另一種則是以單詞量或者考級等量化的指標來衡量。前一種培訓目標的可操作性不強，沒有一個可量化的標準，給現(xiàn)在培訓市場上很多不規(guī)范的培訓機構(gòu)以可乘之機，是現(xiàn)在少兒英語培訓市場混亂的誘因之一。而第二種評定標準很可能使少兒英語培訓陷入應試教育的誤區(qū)。
對此，EF英孚中國區(qū)總經(jīng)理張熙表示，對于學前和小學生來說，獲取語感，培養(yǎng)興趣，形成規(guī)范的語音語調(diào)，養(yǎng)成大膽開口講英語的習慣是首要的?！坝行┘议L在檢查孩子學習成果時總是以背會了多少單詞為標準，甚至對幼兒園和小學生也不例外。這其實是典型的‘聾啞英語’教學標準?！?BR> 專家指出，少兒學英語不應像一些成人一樣太“功利”，不應為考級而學，而是要因勢利導，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)造學習環(huán)境。“不同層次的年齡段要有不同的教育項目去迎合他們的特點。例如，在3至6歲的學齡前階段，比較注重培養(yǎng)的是語言、才藝和邏輯思維。到了小學一至三年級，就比較注重激發(fā)英語興趣了。四年級以上，隨著應試壓力的增大，成績是否能夠得到提高就成為學生和家長關注的問題了?！?BR>
對此，EF英孚中國區(qū)總經(jīng)理張熙表示，對于學前和小學生來說，獲取語感，培養(yǎng)興趣，形成規(guī)范的語音語調(diào)，養(yǎng)成大膽開口講英語的習慣是首要的?！坝行┘议L在檢查孩子學習成果時總是以背會了多少單詞為標準，甚至對幼兒園和小學生也不例外。這其實是典型的‘聾啞英語’教學標準?！?BR> 專家指出，少兒學英語不應像一些成人一樣太“功利”，不應為考級而學，而是要因勢利導，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)造學習環(huán)境。“不同層次的年齡段要有不同的教育項目去迎合他們的特點。例如，在3至6歲的學齡前階段，比較注重培養(yǎng)的是語言、才藝和邏輯思維。到了小學一至三年級，就比較注重激發(fā)英語興趣了。四年級以上，隨著應試壓力的增大，成績是否能夠得到提高就成為學生和家長關注的問題了?！?BR>