當(dāng)前。教育界對班級管理的關(guān)注主要側(cè)重于中小學(xué)的班級管理，而對幼兒園班級管理的研究相對較少。幼兒園班級管理有其特殊性，幼兒園班級是幼兒生活的情境，同時幼兒的心理和生理特點決定了學(xué)前教育的目的不是傳授知識，而是對幼兒進(jìn)行生活管理與教育，促進(jìn)幼兒的自律與合作，最終促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展等?？梢哉f，幼兒園班級管理是幼兒生活的前提，它本身就是一種教育，對幼兒的身心發(fā)展有重大意義。
由于現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)要以兒童為主體，尊重幼兒的個性，因此幼兒教師往往會考慮“管多了是不是會限制幼兒的個性”、“要不要管理班級”，并且在具體的班級管理過程中遭遇很多困難。同時，在幼兒園里不同的老師所管理的班級存在差異性，表現(xiàn)為不同類型的班級呈現(xiàn)不同的特點，發(fā)揮著不同的教育功能，起著促進(jìn)或阻礙幼兒發(fā)展的作用。教師是幼兒園班級管理的主導(dǎo)，并對班級里的人、事、物進(jìn)行全面的管理。幼兒教師是否能在自己班級文化的矛盾、沖突與不一致性等現(xiàn)象中進(jìn)行教學(xué)與班級管理，這些問題的解決主要取決于真正進(jìn)行班級管理的教師，影響與考驗著教師的領(lǐng)導(dǎo)能力。
幼兒園班級管理。目前國內(nèi)外學(xué)者從不同維度定義班級管理，學(xué)者們大都贊同“由教師主導(dǎo)來管理、逐步引導(dǎo)學(xué)生參與管理，班級管理最終實現(xiàn)班級常規(guī)良好，維持教學(xué)和學(xué)習(xí)順利進(jìn)行．促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的觀點，綜合文獻(xiàn)資料，本文將幼兒教師班級管理定義為：幼兒教師以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以學(xué)前教育原則與觀念為指導(dǎo)，實現(xiàn)班級中的人、事、物的互動，進(jìn)而實現(xiàn)各種教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展的動態(tài)過程。內(nèi)容主要涉及到幼兒園班級的生活常規(guī)、教學(xué)、班級環(huán)境、班級氣氛、人際關(guān)系的管理五個方面，其中各個方面的管理都是緊緊圍繞幼兒養(yǎng)育的生活管理而展開，注重的是對幼兒的引導(dǎo)和濡染。
幼兒教師班級管理。班級管理觀念是對班級管理問題的基本認(rèn)識，是對其所涉及到的多種問題的認(rèn)識的觀念的系統(tǒng)，包括了幼兒教師對班級管理的本質(zhì)的認(rèn)識、班級管理主體的認(rèn)識、班級管理目的認(rèn)識、班級管理內(nèi)容的認(rèn)識、對班級管理的價值和功能的認(rèn)識等幾個方面。教師班級管理觀念也是反映了教師自身的價值追求，而且還蘊涵著人們對理想教育的向往，體現(xiàn)了教師對教育“應(yīng)然”狀態(tài)的價值追求。
經(jīng)過文獻(xiàn)分析和相關(guān)的研究，對幼兒教師班級管理觀念的調(diào)查從教師能書面回答、言說敘述、行為表現(xiàn)及策略三個方面來分析教師的觀念。本研究首先是對幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查，并結(jié)合問卷分析結(jié)果和幼兒園園長的推薦，選取14位老師進(jìn)行訪談和自然觀察。
問卷調(diào)查與分析。本研究選取北京市13所各類幼兒園的260名教9幣為調(diào)查對象，發(fā)送正式問卷。經(jīng)過對問卷的分析，主要得出以下結(jié)論，即經(jīng)驗豐富的、教學(xué)時間長的專家型教師比參加工作兩年內(nèi)的新手教師的班級管理觀念豐富、準(zhǔn)確，具體表現(xiàn)如下。專家型教師對班級管理的目的闡述的準(zhǔn)確清晰。而80％新手教師對班級管理的目的認(rèn)識片面，認(rèn)為班級管理主要是維持秩序、紀(jì)律。專家型教師認(rèn)為幼兒教師應(yīng)當(dāng)是班級管理的主導(dǎo)，幼兒是班級管理的主體，只有老師注重營造一種自由、民主的氣氛，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主體性，實現(xiàn)幼兒的自制、自律；部分新手幼兒教師還沒有意識到班級管理應(yīng)當(dāng)是師幼共同完成。專家型教師在觀念中能清楚地意識到班級管理包括幼兒常規(guī)管理、班級環(huán)境管理、教學(xué)管理、人際關(guān)系管理、班級氣氛管理；而新手教師注重常規(guī)管理，特別是并沒有把教學(xué)也納入班級管理的部分，對于班級環(huán)境管理、人際關(guān)系、班級氣氛管理敘述的不太全面、深刻。專家型教師認(rèn)為自己的班級管理觀念更多來自實踐經(jīng)驗，是自己獨特的一套理論，與其他教師的理論不完全相同；新手教師認(rèn)為自己的觀念更多來自書本知識．但是他們也開始關(guān)注自己的實踐和學(xué)習(xí)配班班長的實踐經(jīng)驗。
總之，經(jīng)過對問卷分析認(rèn)識到，初任教師缺乏班級管理的知能，對學(xué)生、班級事件與情境沒有足夠的知識，也缺乏來自班級情境中建構(gòu)意義的模式。以引導(dǎo)有效的班級管理；初任教師的認(rèn)知模式尚不如專家的精致，無法連結(jié)各種知識，做出明智決策以解決班級管理的問題；由于經(jīng)驗的缺乏，使一些必須透過經(jīng)驗的反省才能獲得的智慧，也無從產(chǎn)生，而使初任教師在班級管理方面遭遇到足以使其喪失教學(xué)信心與喜悅的挫敗感。
對幼兒教師進(jìn)行訪談。通過對幼兒教師的結(jié)構(gòu)性訪談和隨機情境性訪談．發(fā)現(xiàn)他們對同一問題的回答都有各具特色的表述，使自己的觀念呈現(xiàn)出個性。相對來講，經(jīng)驗豐富的專家型教師回答非常全面、深刻，認(rèn)為自己的想法來自實踐經(jīng)驗，并指導(dǎo)自己的實踐。甚至有的專家型老師還有自己思想的閃光點。與書面的理論不謀而合，增加他們工作的信心；新手教師不能說出自己的觀念，比較模糊，對問題的回答相對簡單、片面。教師們的回答大都可以納入以下三個取向，即預(yù)防性、支持性、糾正性。下文，以對常規(guī)管理的認(rèn)識為例做一解釋。 設(shè)為首頁
預(yù)防性。教師在進(jìn)行班級經(jīng)營之前，必須透過計劃來預(yù)測各種可能發(fā)生的行為問題和成因，采取因應(yīng)的對策．以防止不良行為的發(fā)生。目的是在事先預(yù)為防患，減低問題發(fā)生的可能性。例如學(xué)生想要爭取機會說話或回答教師的問題時，常會遺忘“說話前應(yīng)先舉手”的規(guī)定，容易在班級中造成騷動和混亂。所以教師應(yīng)在事前對可能發(fā)生的問題，設(shè)想對策以避免問題的發(fā)生。
支持性。在學(xué)生某一項違反規(guī)定行為可能發(fā)生或尚未形成前，教師所采取協(xié)助學(xué)生避免違規(guī)行為，或修正不良行為的支持性措施，目的在幫助學(xué)生自我控制，借著精細(xì)的技術(shù)，讓學(xué)生再回到學(xué)習(xí)中去。例如，學(xué)生想要爭取機會說話，或回答教師的問題時，常會遺忘“說話前應(yīng)先舉手”的規(guī)定，此時教師就可利用語言或肢體語言，來暗示或提醒學(xué)生。
由于現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)要以兒童為主體，尊重幼兒的個性，因此幼兒教師往往會考慮“管多了是不是會限制幼兒的個性”、“要不要管理班級”，并且在具體的班級管理過程中遭遇很多困難。同時，在幼兒園里不同的老師所管理的班級存在差異性，表現(xiàn)為不同類型的班級呈現(xiàn)不同的特點，發(fā)揮著不同的教育功能，起著促進(jìn)或阻礙幼兒發(fā)展的作用。教師是幼兒園班級管理的主導(dǎo)，并對班級里的人、事、物進(jìn)行全面的管理。幼兒教師是否能在自己班級文化的矛盾、沖突與不一致性等現(xiàn)象中進(jìn)行教學(xué)與班級管理，這些問題的解決主要取決于真正進(jìn)行班級管理的教師，影響與考驗著教師的領(lǐng)導(dǎo)能力。
幼兒園班級管理。目前國內(nèi)外學(xué)者從不同維度定義班級管理，學(xué)者們大都贊同“由教師主導(dǎo)來管理、逐步引導(dǎo)學(xué)生參與管理，班級管理最終實現(xiàn)班級常規(guī)良好，維持教學(xué)和學(xué)習(xí)順利進(jìn)行．促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的觀點，綜合文獻(xiàn)資料，本文將幼兒教師班級管理定義為：幼兒教師以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以學(xué)前教育原則與觀念為指導(dǎo)，實現(xiàn)班級中的人、事、物的互動，進(jìn)而實現(xiàn)各種教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展的動態(tài)過程。內(nèi)容主要涉及到幼兒園班級的生活常規(guī)、教學(xué)、班級環(huán)境、班級氣氛、人際關(guān)系的管理五個方面，其中各個方面的管理都是緊緊圍繞幼兒養(yǎng)育的生活管理而展開，注重的是對幼兒的引導(dǎo)和濡染。
幼兒教師班級管理。班級管理觀念是對班級管理問題的基本認(rèn)識，是對其所涉及到的多種問題的認(rèn)識的觀念的系統(tǒng)，包括了幼兒教師對班級管理的本質(zhì)的認(rèn)識、班級管理主體的認(rèn)識、班級管理目的認(rèn)識、班級管理內(nèi)容的認(rèn)識、對班級管理的價值和功能的認(rèn)識等幾個方面。教師班級管理觀念也是反映了教師自身的價值追求，而且還蘊涵著人們對理想教育的向往，體現(xiàn)了教師對教育“應(yīng)然”狀態(tài)的價值追求。
經(jīng)過文獻(xiàn)分析和相關(guān)的研究，對幼兒教師班級管理觀念的調(diào)查從教師能書面回答、言說敘述、行為表現(xiàn)及策略三個方面來分析教師的觀念。本研究首先是對幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查，并結(jié)合問卷分析結(jié)果和幼兒園園長的推薦，選取14位老師進(jìn)行訪談和自然觀察。
問卷調(diào)查與分析。本研究選取北京市13所各類幼兒園的260名教9幣為調(diào)查對象，發(fā)送正式問卷。經(jīng)過對問卷的分析，主要得出以下結(jié)論，即經(jīng)驗豐富的、教學(xué)時間長的專家型教師比參加工作兩年內(nèi)的新手教師的班級管理觀念豐富、準(zhǔn)確，具體表現(xiàn)如下。專家型教師對班級管理的目的闡述的準(zhǔn)確清晰。而80％新手教師對班級管理的目的認(rèn)識片面，認(rèn)為班級管理主要是維持秩序、紀(jì)律。專家型教師認(rèn)為幼兒教師應(yīng)當(dāng)是班級管理的主導(dǎo)，幼兒是班級管理的主體，只有老師注重營造一種自由、民主的氣氛，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主體性，實現(xiàn)幼兒的自制、自律；部分新手幼兒教師還沒有意識到班級管理應(yīng)當(dāng)是師幼共同完成。專家型教師在觀念中能清楚地意識到班級管理包括幼兒常規(guī)管理、班級環(huán)境管理、教學(xué)管理、人際關(guān)系管理、班級氣氛管理；而新手教師注重常規(guī)管理，特別是并沒有把教學(xué)也納入班級管理的部分，對于班級環(huán)境管理、人際關(guān)系、班級氣氛管理敘述的不太全面、深刻。專家型教師認(rèn)為自己的班級管理觀念更多來自實踐經(jīng)驗，是自己獨特的一套理論，與其他教師的理論不完全相同；新手教師認(rèn)為自己的觀念更多來自書本知識．但是他們也開始關(guān)注自己的實踐和學(xué)習(xí)配班班長的實踐經(jīng)驗。
總之，經(jīng)過對問卷分析認(rèn)識到，初任教師缺乏班級管理的知能，對學(xué)生、班級事件與情境沒有足夠的知識，也缺乏來自班級情境中建構(gòu)意義的模式。以引導(dǎo)有效的班級管理；初任教師的認(rèn)知模式尚不如專家的精致，無法連結(jié)各種知識，做出明智決策以解決班級管理的問題；由于經(jīng)驗的缺乏，使一些必須透過經(jīng)驗的反省才能獲得的智慧，也無從產(chǎn)生，而使初任教師在班級管理方面遭遇到足以使其喪失教學(xué)信心與喜悅的挫敗感。
對幼兒教師進(jìn)行訪談。通過對幼兒教師的結(jié)構(gòu)性訪談和隨機情境性訪談．發(fā)現(xiàn)他們對同一問題的回答都有各具特色的表述，使自己的觀念呈現(xiàn)出個性。相對來講，經(jīng)驗豐富的專家型教師回答非常全面、深刻，認(rèn)為自己的想法來自實踐經(jīng)驗，并指導(dǎo)自己的實踐。甚至有的專家型老師還有自己思想的閃光點。與書面的理論不謀而合，增加他們工作的信心；新手教師不能說出自己的觀念，比較模糊，對問題的回答相對簡單、片面。教師們的回答大都可以納入以下三個取向，即預(yù)防性、支持性、糾正性。下文，以對常規(guī)管理的認(rèn)識為例做一解釋。 設(shè)為首頁
預(yù)防性。教師在進(jìn)行班級經(jīng)營之前，必須透過計劃來預(yù)測各種可能發(fā)生的行為問題和成因，采取因應(yīng)的對策．以防止不良行為的發(fā)生。目的是在事先預(yù)為防患，減低問題發(fā)生的可能性。例如學(xué)生想要爭取機會說話或回答教師的問題時，常會遺忘“說話前應(yīng)先舉手”的規(guī)定，容易在班級中造成騷動和混亂。所以教師應(yīng)在事前對可能發(fā)生的問題，設(shè)想對策以避免問題的發(fā)生。
支持性。在學(xué)生某一項違反規(guī)定行為可能發(fā)生或尚未形成前，教師所采取協(xié)助學(xué)生避免違規(guī)行為，或修正不良行為的支持性措施，目的在幫助學(xué)生自我控制，借著精細(xì)的技術(shù)，讓學(xué)生再回到學(xué)習(xí)中去。例如，學(xué)生想要爭取機會說話，或回答教師的問題時，常會遺忘“說話前應(yīng)先舉手”的規(guī)定，此時教師就可利用語言或肢體語言，來暗示或提醒學(xué)生。