在教學過程中，教師的教（包括教師的態(tài)度、情感、方法等）在很大程度上決定著學生的學（學習的態(tài)度、興趣、方法、效果等），而學生的實踐能力和創(chuàng)新能力有很大的潛力，如何將學生的這種潛在可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性，教師是一個重要因素，要真正提高學生的思維能力，應(yīng)該從激活學生的思維入手。如何通過教師的主導作用，使學生思維得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展，也就成為教育界許多同仁密切關(guān)注和努力探索的問題。
一、營造心理氛圍，發(fā)揮情感作用
課堂的非情感化是傳統(tǒng)教學中的普遍現(xiàn)象，教學時往往以學科為本位，把本應(yīng)生動的復雜的教學活動囿于固定、狹窄的認知主義的框框之中，只關(guān)注學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而對學生在學習活動中的情緒體驗和情感體驗?zāi)魂P(guān)心或視而不見，因而引起了學生的苦惱與恐懼、困惑與沉悶，由于課堂教學過程是一個涉及師生在理性和情緒等方面的動態(tài)的人際過程，因此課堂間的人際關(guān)系，必須既作為教學手段，又作為教學目的來考慮。地理課堂中不僅要引導學生進行質(zhì)疑和探究，也要在情感上與學生進行不斷的心靈之間的交流，心靈之間的交流能夠營造寬松的課堂氛圍和形成和諧的人際關(guān)系，而和諧的人際關(guān)系會使師生之間具有融洽的感情，并使學生處于心情振奮的狀態(tài)之中，這和諧的人際關(guān)系有助于發(fā)揮教學的積極性和創(chuàng)造性。由于師生雙方情感上的接近與默契，從而減少了人際間的心理沖突，由于學生的學習活動是在智力和非智力的綜合影響下進行的，且情感是通過學生的內(nèi)在的心理過程影響認知活動的，因此在地理教學中應(yīng)該非常重視情感的調(diào)節(jié)作用：
1.營造一個寬松的環(huán)境，營造一個可以自由發(fā)揮的心理安全的空間。
教師應(yīng)該以飽滿的熱情、真誠的微笑進入課堂，應(yīng)該鼓勵學生敢于質(zhì)疑，勇于發(fā)表自己的獨立見解。
2.重視情感對思維的激勵作用，要多使用激勵性評價。
課堂教學中有寬松的心理氛圍，學生有愉悅的的心理體驗，則會使學生注意力集中，并能夠使學生思維達到佳狀態(tài)，因此課堂中教師要重視對學生學習情緒的激勵，要采取積極的態(tài)度肯定學生，提高學生的自尊心、自信心，以促使學生產(chǎn)生良好的精神狀態(tài)。當學生回答錯誤時，一句安慰的話語、一種信心的鼓勵，可能挽回學生的自尊；當學生在學習中遇到挫折時，一彎理解的微笑、一種耐心的態(tài)度，可能化解學生的焦慮；當學生*難題時，一縷嘉獎的眼神、一種熱心的問候，可能煥發(fā)出上進的動力。
3.用教師的激情感染和啟動學生的激情，以促使學生積極地思維。
課堂氣氛沉悶、教學語言貧乏、教學活動單調(diào)，無疑會造成學生情緒的疲憊、思維狀態(tài)的疲軟，因此教師擁有和保持一份激情，并在激情的推動下，恰如其分地應(yīng)用多種方式，優(yōu)化教學過程、活躍課堂氣氛，使教學內(nèi)容豐富多彩、教學形式活潑多樣、教學方法靈活多變，從而能調(diào)動學生的情緒、促進學生的參與、激活學生的思維。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進主動探究
課堂思維訓練是學生通過自主學習、提高思維能力的重要途徑，現(xiàn)代教學理論認為，教師已不能只是傳授知識，而應(yīng)該想方設(shè)法設(shè)置問題情境，激起學生的探索欲望，讓學生在探索的過程中積極思維。平鋪直敘的講解只會使學生感到空泛乏味，也難以啟發(fā)學生思維，因此教師要認真研究、仔細琢磨、精心設(shè)計問題情境。情境是問題的基礎(chǔ)，問題是思維的動力，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)問題情境，尤其是要創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問題的教學情境，善于提出一些根本對立的觀點來引導學生思維，這不僅僅是指培養(yǎng)學生用創(chuàng)造性思維來理解教師設(shè)計的問題，而更重要的是激發(fā)學生能獨立地去解決問題。傳統(tǒng)的教學重視系統(tǒng)知識的傳授、課題知識的教育、教學計劃的完成、按部就班的訓練、謙虛性格的培養(yǎng)，從而造成學生知識面窄、思維力弱，因此地理課堂中，應(yīng)該改變教學方式，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，特別是應(yīng)該多提出一些高質(zhì)量的、有思維價值的、值得學生爭論的問題，來加大和激發(fā)學生的思維，以促進和引導學生主動探究。
1.在無疑平淡處生疑。
如果上課時照本宣科，不對課本進行知識拓展和思維挖掘，沉悶的課堂氣氛會使得學生的情緒不能夠得到激發(fā)、思維不能夠得到開發(fā)，因此上課時可以通過情境的變換，來激發(fā)學生的思維。例如，在學習有關(guān)地軸與黃道面的夾角時，學生能夠輕松地脫口而出，但如果在此基礎(chǔ)上提出疑問即“如果夾角變大，上海的正午太陽高度和晝夜長短會怎樣變化？”“如果角度變小，地球上太陽直射的范圍及南北半球氣壓帶和農(nóng)作物的分布將如何變化？”通過設(shè)問條件的變化，把看似無疑的結(jié)論問題化，從而激發(fā)學生思考和參與課堂活動的欲望，使學生能夠更加深刻理解“地軸和黃道面的夾角與黃赤交角之間，黃赤交角與正午太陽高度和晝夜長短之間，黃赤交角與太陽直射的范圍及南北半球氣壓帶和農(nóng)作物的分布之間的因果關(guān)系”，通過平中激疑，促進學生在深化對地理知識的認識過程中，思維活動得到豐富的啟迪。
2.在知識發(fā)散處激疑。
課堂中要用問題來激發(fā)學生思考，例如，在同一緯度有哪些相同的地理現(xiàn)象？秦嶺－淮河是我國哪些地理事物的界線？通過這種巧妙的設(shè)問，促使學生積極思維，從而在不知不覺中，建立起知識之間的聯(lián)系，在主動思考中，學生的思路也得到拓寬。
3.在能力增長處設(shè)疑。
教師應(yīng)注意變換問題的設(shè)計角度和表達方式，多設(shè)計有利于學生展開發(fā)散、逆向思維的地理問題，在誘導學生思考、解答時，盡量減少過多的限制因素，使學生展開思路，打破思維定勢，啟發(fā)學生從不同角度、不同側(cè)面、不同層次看問題，從而獲得思維的解放，形成開放性的思維結(jié)構(gòu)。例如，等值線是高考的考點，是考查學生能力的重要載體，因此在地理教學中可以通過圖形、情境、形式、設(shè)問等的變化來形成新問題，讓學生分析等太陽高度角線、等溫線、等壓線、等高線、等深線、等鹽度線、等震線之間的關(guān)系，通過引導學生舉一反三，逐步提高學生思維的抽象程度和思維活動的廣度、深度，從而在這種分析過程中去體驗等值線的判讀方法，在判讀過程中去提高分析問題的靈活性和變通性，同時學生的思維能力、思維品質(zhì)也得到足量的培養(yǎng)與訓練。
三、變換知識載體，建立思維線索
如果學生能夠建立起一個良好的地理認知結(jié)構(gòu)，無論對于他今后繼續(xù)學習地理知識還是進一步去解決地理問題都會起到積極的作用。通過建立知識間的聯(lián)系形成地理認知結(jié)構(gòu)對于學生來講是一個難點，然而這種思維對學生來講是極為有益的，可以說這種地理認知結(jié)構(gòu)的建立是進一步培養(yǎng)學生地理學科能力的基礎(chǔ)和前提，同時這一結(jié)構(gòu)的建立過程就是對學生地理思維能力的培養(yǎng)過程。我們認為學生應(yīng)隨時將所學知識納入地理認知結(jié)構(gòu)，同時更應(yīng)鼓勵學生自己去建立知識間的聯(lián)系，形成完整的地理認知結(jié)構(gòu)。靈活運用知識，建立運用知識的線索，搭建知識間暢通聯(lián)系的渠道，可以通過以下思路來進行：可以結(jié)合時間變化，對具有季節(jié)性和發(fā)展變化的地理現(xiàn)象進行整合；結(jié)合空間分布，對具有空間聯(lián)系和因果關(guān)系的地理事物進行整合；結(jié)合區(qū)位因素，對各項人文要素的形成條件進行整合；圍繞區(qū)域地圖，對系統(tǒng)地理和區(qū)域地理的有關(guān)內(nèi)容進行整合；圍繞熱點問題，對地理長效問題進行整合；圍繞學生的思維難點，對地理難點問題進行知識的整合；圍繞地理簡圖，對地理知識進行歸類整合。
四、剖析地理原理，養(yǎng)成思維習慣
許多學生在遇到新問題時不知所措，無從下手，提高應(yīng)用能力是地理教學必須解決的現(xiàn)實問題，而養(yǎng)成良好的思維習慣，形成科學的思維方式也是急需解決的問題。地理教學中要充分暴露學生在知識應(yīng)用過程中的困難與障礙、錯誤與疑問，并引導學生積極地進行自主分析與總結(jié)、梳理和歸類，因此在教學中應(yīng)該多引導學生。
1.學會規(guī)律提煉。
在高中地理有關(guān)地理規(guī)律的內(nèi)容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規(guī)律、氣候類型分布規(guī)律、我國氣溫和降水的日變化、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、我國降水的空間分布規(guī)律、海水溫度和鹽度分布規(guī)律、洋流分布規(guī)律、陸地自然帶的水平和垂直分布規(guī)律、地質(zhì)演變規(guī)律、城市演變規(guī)律等，如果能引導學生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規(guī)律提煉，則有助于學生歸納能力的提高，也有助于學生思維水平的提高。
2.學會原理剖析。
文綜高考重視知識的因果聯(lián)系，突出原因分析，以考查學生的邏輯推理能力和綜合分析能力，因此在課堂教學中，應(yīng)該對地理的重要原理進行深入分析，如：大氣熱力作用原理、熱力環(huán)流原理、影響因素類（影響太陽輻射強度的因素、影響氣溫水平分布和垂直分布的因素、影響等溫線彎曲變化的因素、影響氣候的因素、影響鹽度的因素、影響自然帶水平和垂直分布的因素、影響農(nóng)業(yè)和工業(yè)布局的因素、影響港口鐵路機場等工程建設(shè)的因素、影響商業(yè)網(wǎng)址布局的因素、影響人口遷移的因素）。特別是要通過改變問題情境，讓學生在不同的情境中體會地理原理、充分理解和把握地理原理。
3.學會方法總結(jié)。
要善于對習題進行歸類分析，細心揣摩答題思路，精心總結(jié)解題規(guī)律，認真解剖思維障礙，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學生的思維方式得到超越。例如，日照圖圖形變化多，情境變化大，知識跨度廣，是學生學習的難點，其實如果能夠引導學生進行解題方法提煉和實際應(yīng)用，則日照圖也是不難的。因此在課堂中可以通過能力立意型習題的解答和反思，讓學生思考和討論：自己所用的解題方法是否科學，與其他同學的解法對比，誰的解法更靈活和更有創(chuàng)意，哪種解法更具有簡潔性和技巧性；如果習題的情境和解題條件變了，應(yīng)該如何進行解答；日照圖的判讀是否有規(guī)律可尋等。
通過學生的討論，后歸納出日照圖解題時應(yīng)該抓住以下幾點進行思維：
1.太陽直射點和直射點所在的經(jīng)線的判斷。
2.晨昏線和晨昏線與赤道的交點的判斷。
3.日期界線的判斷。
如果解題中能夠抓住以上幾點作為思維的切入點，解題的思路也就容易打開。當然在地理教學過程中，如果還能夠?qū)Φ乩硭季S能力和各種地理思維方式進行有意識的訓練，并不斷地引導學生思考，則能夠促使學生站在一定的高度看問題、從不同的角度和側(cè)面分析問題，在這種思維過程中學生不但能夠發(fā)現(xiàn)思維中存在的問題，而且學生的思維品質(zhì)能夠得到很快得提高，進而還有助于學生逐步擺脫僵化的思維模式，形成科學的思維方式和良好的思維習慣。
地理新理念的梳理，教學新方式的確立，是當前地理教師值得重視的核心問題。如果地理教師能夠不斷提高業(yè)務(wù)水平，不斷增強創(chuàng)新意識，并不斷加強地理課堂教學的探究性、情感性、主體性，則將會有助于學生思維的激活、能力的提高和潛能的挖掘，進而有利于新理念的全面落實。
一、營造心理氛圍，發(fā)揮情感作用
課堂的非情感化是傳統(tǒng)教學中的普遍現(xiàn)象，教學時往往以學科為本位，把本應(yīng)生動的復雜的教學活動囿于固定、狹窄的認知主義的框框之中，只關(guān)注學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而對學生在學習活動中的情緒體驗和情感體驗?zāi)魂P(guān)心或視而不見，因而引起了學生的苦惱與恐懼、困惑與沉悶，由于課堂教學過程是一個涉及師生在理性和情緒等方面的動態(tài)的人際過程，因此課堂間的人際關(guān)系，必須既作為教學手段，又作為教學目的來考慮。地理課堂中不僅要引導學生進行質(zhì)疑和探究，也要在情感上與學生進行不斷的心靈之間的交流，心靈之間的交流能夠營造寬松的課堂氛圍和形成和諧的人際關(guān)系，而和諧的人際關(guān)系會使師生之間具有融洽的感情，并使學生處于心情振奮的狀態(tài)之中，這和諧的人際關(guān)系有助于發(fā)揮教學的積極性和創(chuàng)造性。由于師生雙方情感上的接近與默契，從而減少了人際間的心理沖突，由于學生的學習活動是在智力和非智力的綜合影響下進行的，且情感是通過學生的內(nèi)在的心理過程影響認知活動的，因此在地理教學中應(yīng)該非常重視情感的調(diào)節(jié)作用：
1.營造一個寬松的環(huán)境，營造一個可以自由發(fā)揮的心理安全的空間。
教師應(yīng)該以飽滿的熱情、真誠的微笑進入課堂，應(yīng)該鼓勵學生敢于質(zhì)疑，勇于發(fā)表自己的獨立見解。
2.重視情感對思維的激勵作用，要多使用激勵性評價。
課堂教學中有寬松的心理氛圍，學生有愉悅的的心理體驗，則會使學生注意力集中，并能夠使學生思維達到佳狀態(tài)，因此課堂中教師要重視對學生學習情緒的激勵，要采取積極的態(tài)度肯定學生，提高學生的自尊心、自信心，以促使學生產(chǎn)生良好的精神狀態(tài)。當學生回答錯誤時，一句安慰的話語、一種信心的鼓勵，可能挽回學生的自尊；當學生在學習中遇到挫折時，一彎理解的微笑、一種耐心的態(tài)度，可能化解學生的焦慮；當學生*難題時，一縷嘉獎的眼神、一種熱心的問候，可能煥發(fā)出上進的動力。
3.用教師的激情感染和啟動學生的激情，以促使學生積極地思維。
課堂氣氛沉悶、教學語言貧乏、教學活動單調(diào)，無疑會造成學生情緒的疲憊、思維狀態(tài)的疲軟，因此教師擁有和保持一份激情，并在激情的推動下，恰如其分地應(yīng)用多種方式，優(yōu)化教學過程、活躍課堂氣氛，使教學內(nèi)容豐富多彩、教學形式活潑多樣、教學方法靈活多變，從而能調(diào)動學生的情緒、促進學生的參與、激活學生的思維。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進主動探究
課堂思維訓練是學生通過自主學習、提高思維能力的重要途徑，現(xiàn)代教學理論認為，教師已不能只是傳授知識，而應(yīng)該想方設(shè)法設(shè)置問題情境，激起學生的探索欲望，讓學生在探索的過程中積極思維。平鋪直敘的講解只會使學生感到空泛乏味，也難以啟發(fā)學生思維，因此教師要認真研究、仔細琢磨、精心設(shè)計問題情境。情境是問題的基礎(chǔ)，問題是思維的動力，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)問題情境，尤其是要創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問題的教學情境，善于提出一些根本對立的觀點來引導學生思維，這不僅僅是指培養(yǎng)學生用創(chuàng)造性思維來理解教師設(shè)計的問題，而更重要的是激發(fā)學生能獨立地去解決問題。傳統(tǒng)的教學重視系統(tǒng)知識的傳授、課題知識的教育、教學計劃的完成、按部就班的訓練、謙虛性格的培養(yǎng)，從而造成學生知識面窄、思維力弱，因此地理課堂中，應(yīng)該改變教學方式，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，特別是應(yīng)該多提出一些高質(zhì)量的、有思維價值的、值得學生爭論的問題，來加大和激發(fā)學生的思維，以促進和引導學生主動探究。
1.在無疑平淡處生疑。
如果上課時照本宣科，不對課本進行知識拓展和思維挖掘，沉悶的課堂氣氛會使得學生的情緒不能夠得到激發(fā)、思維不能夠得到開發(fā)，因此上課時可以通過情境的變換，來激發(fā)學生的思維。例如，在學習有關(guān)地軸與黃道面的夾角時，學生能夠輕松地脫口而出，但如果在此基礎(chǔ)上提出疑問即“如果夾角變大，上海的正午太陽高度和晝夜長短會怎樣變化？”“如果角度變小，地球上太陽直射的范圍及南北半球氣壓帶和農(nóng)作物的分布將如何變化？”通過設(shè)問條件的變化，把看似無疑的結(jié)論問題化，從而激發(fā)學生思考和參與課堂活動的欲望，使學生能夠更加深刻理解“地軸和黃道面的夾角與黃赤交角之間，黃赤交角與正午太陽高度和晝夜長短之間，黃赤交角與太陽直射的范圍及南北半球氣壓帶和農(nóng)作物的分布之間的因果關(guān)系”，通過平中激疑，促進學生在深化對地理知識的認識過程中，思維活動得到豐富的啟迪。
2.在知識發(fā)散處激疑。
課堂中要用問題來激發(fā)學生思考，例如，在同一緯度有哪些相同的地理現(xiàn)象？秦嶺－淮河是我國哪些地理事物的界線？通過這種巧妙的設(shè)問，促使學生積極思維，從而在不知不覺中，建立起知識之間的聯(lián)系，在主動思考中，學生的思路也得到拓寬。
3.在能力增長處設(shè)疑。
教師應(yīng)注意變換問題的設(shè)計角度和表達方式，多設(shè)計有利于學生展開發(fā)散、逆向思維的地理問題，在誘導學生思考、解答時，盡量減少過多的限制因素，使學生展開思路，打破思維定勢，啟發(fā)學生從不同角度、不同側(cè)面、不同層次看問題，從而獲得思維的解放，形成開放性的思維結(jié)構(gòu)。例如，等值線是高考的考點，是考查學生能力的重要載體，因此在地理教學中可以通過圖形、情境、形式、設(shè)問等的變化來形成新問題，讓學生分析等太陽高度角線、等溫線、等壓線、等高線、等深線、等鹽度線、等震線之間的關(guān)系，通過引導學生舉一反三，逐步提高學生思維的抽象程度和思維活動的廣度、深度，從而在這種分析過程中去體驗等值線的判讀方法，在判讀過程中去提高分析問題的靈活性和變通性，同時學生的思維能力、思維品質(zhì)也得到足量的培養(yǎng)與訓練。
三、變換知識載體，建立思維線索
如果學生能夠建立起一個良好的地理認知結(jié)構(gòu)，無論對于他今后繼續(xù)學習地理知識還是進一步去解決地理問題都會起到積極的作用。通過建立知識間的聯(lián)系形成地理認知結(jié)構(gòu)對于學生來講是一個難點，然而這種思維對學生來講是極為有益的，可以說這種地理認知結(jié)構(gòu)的建立是進一步培養(yǎng)學生地理學科能力的基礎(chǔ)和前提，同時這一結(jié)構(gòu)的建立過程就是對學生地理思維能力的培養(yǎng)過程。我們認為學生應(yīng)隨時將所學知識納入地理認知結(jié)構(gòu)，同時更應(yīng)鼓勵學生自己去建立知識間的聯(lián)系，形成完整的地理認知結(jié)構(gòu)。靈活運用知識，建立運用知識的線索，搭建知識間暢通聯(lián)系的渠道，可以通過以下思路來進行：可以結(jié)合時間變化，對具有季節(jié)性和發(fā)展變化的地理現(xiàn)象進行整合；結(jié)合空間分布，對具有空間聯(lián)系和因果關(guān)系的地理事物進行整合；結(jié)合區(qū)位因素，對各項人文要素的形成條件進行整合；圍繞區(qū)域地圖，對系統(tǒng)地理和區(qū)域地理的有關(guān)內(nèi)容進行整合；圍繞熱點問題，對地理長效問題進行整合；圍繞學生的思維難點，對地理難點問題進行知識的整合；圍繞地理簡圖，對地理知識進行歸類整合。
四、剖析地理原理，養(yǎng)成思維習慣
許多學生在遇到新問題時不知所措，無從下手，提高應(yīng)用能力是地理教學必須解決的現(xiàn)實問題，而養(yǎng)成良好的思維習慣，形成科學的思維方式也是急需解決的問題。地理教學中要充分暴露學生在知識應(yīng)用過程中的困難與障礙、錯誤與疑問，并引導學生積極地進行自主分析與總結(jié)、梳理和歸類，因此在教學中應(yīng)該多引導學生。
1.學會規(guī)律提煉。
在高中地理有關(guān)地理規(guī)律的內(nèi)容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規(guī)律、氣候類型分布規(guī)律、我國氣溫和降水的日變化、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、我國降水的空間分布規(guī)律、海水溫度和鹽度分布規(guī)律、洋流分布規(guī)律、陸地自然帶的水平和垂直分布規(guī)律、地質(zhì)演變規(guī)律、城市演變規(guī)律等，如果能引導學生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規(guī)律提煉，則有助于學生歸納能力的提高，也有助于學生思維水平的提高。
2.學會原理剖析。
文綜高考重視知識的因果聯(lián)系，突出原因分析，以考查學生的邏輯推理能力和綜合分析能力，因此在課堂教學中，應(yīng)該對地理的重要原理進行深入分析，如：大氣熱力作用原理、熱力環(huán)流原理、影響因素類（影響太陽輻射強度的因素、影響氣溫水平分布和垂直分布的因素、影響等溫線彎曲變化的因素、影響氣候的因素、影響鹽度的因素、影響自然帶水平和垂直分布的因素、影響農(nóng)業(yè)和工業(yè)布局的因素、影響港口鐵路機場等工程建設(shè)的因素、影響商業(yè)網(wǎng)址布局的因素、影響人口遷移的因素）。特別是要通過改變問題情境，讓學生在不同的情境中體會地理原理、充分理解和把握地理原理。
3.學會方法總結(jié)。
要善于對習題進行歸類分析，細心揣摩答題思路，精心總結(jié)解題規(guī)律，認真解剖思維障礙，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學生的思維方式得到超越。例如，日照圖圖形變化多，情境變化大，知識跨度廣，是學生學習的難點，其實如果能夠引導學生進行解題方法提煉和實際應(yīng)用，則日照圖也是不難的。因此在課堂中可以通過能力立意型習題的解答和反思，讓學生思考和討論：自己所用的解題方法是否科學，與其他同學的解法對比，誰的解法更靈活和更有創(chuàng)意，哪種解法更具有簡潔性和技巧性；如果習題的情境和解題條件變了，應(yīng)該如何進行解答；日照圖的判讀是否有規(guī)律可尋等。
通過學生的討論，后歸納出日照圖解題時應(yīng)該抓住以下幾點進行思維：
1.太陽直射點和直射點所在的經(jīng)線的判斷。
2.晨昏線和晨昏線與赤道的交點的判斷。
3.日期界線的判斷。
如果解題中能夠抓住以上幾點作為思維的切入點，解題的思路也就容易打開。當然在地理教學過程中，如果還能夠?qū)Φ乩硭季S能力和各種地理思維方式進行有意識的訓練，并不斷地引導學生思考，則能夠促使學生站在一定的高度看問題、從不同的角度和側(cè)面分析問題，在這種思維過程中學生不但能夠發(fā)現(xiàn)思維中存在的問題，而且學生的思維品質(zhì)能夠得到很快得提高，進而還有助于學生逐步擺脫僵化的思維模式，形成科學的思維方式和良好的思維習慣。
地理新理念的梳理，教學新方式的確立，是當前地理教師值得重視的核心問題。如果地理教師能夠不斷提高業(yè)務(wù)水平，不斷增強創(chuàng)新意識，并不斷加強地理課堂教學的探究性、情感性、主體性，則將會有助于學生思維的激活、能力的提高和潛能的挖掘，進而有利于新理念的全面落實。