(一)論述題題型特點
理論性強,是論述題的最突出的特點。
理論要有深度,是論述題主要的質(zhì)量要求。
論述題的答案,并不強調(diào)標準化,允許自由發(fā)揮,鼓勵有自己的見解。因此,從論述題的回答中可以看出一個學生的學科水平。
(二)論述題解題技巧
(1)論述題涉及的都是主要理論,其中一些問題,需要全方位論述,因此,開闊視野,多角度看問題,就是解答論述題的首要策略。
[例]學校、家庭、社會三方面如何有機結(jié)合起來,形成教育合力?
回答這一問題,就要注意到三個方面,搞清它們之間的關(guān)系,應(yīng)該這樣論述:在發(fā)揮學校教育占主導作用的前提下,必須爭取家庭與社會的支持,通過書面或互訪的形式,加強互相了解,保持經(jīng)常性聯(lián)系,達到對學生教育的統(tǒng)一要求和統(tǒng)一行動,形成教育合力,共同搞好教育工作。
(2)“授之以魚,僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無窮”。在論述題中,常引用這樣一類格言,與教育現(xiàn)象聯(lián)系起來,看你的理解能力。在這里,此格言表明了智力開發(fā)的重要意義,涉及的是知識與智力的關(guān)系問題,由這一點展開論述,就抓住了本質(zhì)。
(3)能否用教育和心理理論指導實踐,是論述題考察學生掌握知識程度又一個方面。根據(jù)理論,如何去做?
[例]按照心理學對能力的分類,在教育實踐中應(yīng)該培養(yǎng)學生具有哪些能力?
顯然,只有懂得了能力分類知識,才能指導教育實踐,還表明這是一種理論運用,這是關(guān)鍵所在。其回答是:
①按照能力的傾向性,應(yīng)培養(yǎng)一般能力和特殊能力;
②按照能力的功能,應(yīng)培養(yǎng)認知能力、操作能力和社交能力;
③按照其所參與活動的性質(zhì),應(yīng)培養(yǎng)模仿能力和創(chuàng)造能力。
(4)對一種教育觀點或新生事物作出評價,是論述題中最難的一類問題。要會分析,指出優(yōu)點和可能存在的弊端。一定要表明自己的看法,能自由發(fā)揮。當然,這種發(fā)揮要符合教育原理或心理規(guī)律,不能偏離主題,應(yīng)當防止出現(xiàn)這種錯誤。
[例]評論“分層教學”?
經(jīng)過分析,可從兩方面肯定這一新生事物:
①此舉符合因材施教的教學原則;
②可以避免能力分組可能產(chǎn)生的負面影響。
但是,分層教學需要大量的組織工作,而且,分層的標準難以掌握。這就又指出了缺點。
理論性強,是論述題的最突出的特點。
理論要有深度,是論述題主要的質(zhì)量要求。
論述題的答案,并不強調(diào)標準化,允許自由發(fā)揮,鼓勵有自己的見解。因此,從論述題的回答中可以看出一個學生的學科水平。
(二)論述題解題技巧
(1)論述題涉及的都是主要理論,其中一些問題,需要全方位論述,因此,開闊視野,多角度看問題,就是解答論述題的首要策略。
[例]學校、家庭、社會三方面如何有機結(jié)合起來,形成教育合力?
回答這一問題,就要注意到三個方面,搞清它們之間的關(guān)系,應(yīng)該這樣論述:在發(fā)揮學校教育占主導作用的前提下,必須爭取家庭與社會的支持,通過書面或互訪的形式,加強互相了解,保持經(jīng)常性聯(lián)系,達到對學生教育的統(tǒng)一要求和統(tǒng)一行動,形成教育合力,共同搞好教育工作。
(2)“授之以魚,僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無窮”。在論述題中,常引用這樣一類格言,與教育現(xiàn)象聯(lián)系起來,看你的理解能力。在這里,此格言表明了智力開發(fā)的重要意義,涉及的是知識與智力的關(guān)系問題,由這一點展開論述,就抓住了本質(zhì)。
(3)能否用教育和心理理論指導實踐,是論述題考察學生掌握知識程度又一個方面。根據(jù)理論,如何去做?
[例]按照心理學對能力的分類,在教育實踐中應(yīng)該培養(yǎng)學生具有哪些能力?
顯然,只有懂得了能力分類知識,才能指導教育實踐,還表明這是一種理論運用,這是關(guān)鍵所在。其回答是:
①按照能力的傾向性,應(yīng)培養(yǎng)一般能力和特殊能力;
②按照能力的功能,應(yīng)培養(yǎng)認知能力、操作能力和社交能力;
③按照其所參與活動的性質(zhì),應(yīng)培養(yǎng)模仿能力和創(chuàng)造能力。
(4)對一種教育觀點或新生事物作出評價,是論述題中最難的一類問題。要會分析,指出優(yōu)點和可能存在的弊端。一定要表明自己的看法,能自由發(fā)揮。當然,這種發(fā)揮要符合教育原理或心理規(guī)律,不能偏離主題,應(yīng)當防止出現(xiàn)這種錯誤。
[例]評論“分層教學”?
經(jīng)過分析,可從兩方面肯定這一新生事物:
①此舉符合因材施教的教學原則;
②可以避免能力分組可能產(chǎn)生的負面影響。
但是,分層教學需要大量的組織工作,而且,分層的標準難以掌握。這就又指出了缺點。