文明和諧地進行人際交流，是現(xiàn)代公民的必備素養(yǎng)?！墩Z文課程標準》要求初中生“具有日?？谡Z交際的能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。2006年中考語文卷的口語交際題分量有所增加，形式更加多樣，設題具有下列特點：創(chuàng)設具體的交際情境，體現(xiàn)口語交際的互動性；盡量選擇貼近學生生活的話題，讓考生“有話可說”；注重文明態(tài)度和語言修養(yǎng)的考查；鼓勵考生在口語交流中張揚個性，亮出新見。其類型大體有下列幾種。
一、規(guī)勸說服型。
這種以勸說為目的的題型涉及學校、家庭和社會等方面的多種人際關系。一是師生關系。例如湛江題：語文科陳老師得知李欣然同學近常在課堂上看《三國演義》后，打算找她談話，以達到既保護她課外閱讀的積極性，又能引導她重視課堂學習的目的。如果你是陳老師，你怎么說才能使李欣然同學樂于接受你的意見呢？（不超過60字）題中“既……又……”規(guī)定了勸說的兩點要求，老師的話語既要有所肯定，又要加以引導，語言應平和委婉，用共同探討和商量的語氣，切忌居高臨下式的強迫和訓斥。例如可這樣說：“李欣然同學，《三國演義》確實是一本好書，你著迷也不奇怪，但如果在課堂上看，既影響課堂學習，又使閱讀樂趣大打折扣，安排在課后看吧！你說呢？”二是母子關系。例如太原題：“假如你是喜歡聽流行歌曲而影響學習的小宇，想要回被沒收的MP3（音樂播放器），你會怎么跟媽媽說呢？”這是一種特殊的訴求，應正確把握四個要點：稱呼；誠懇地認錯；有理有據(jù)、能打動母親的請求；真誠委婉的語氣。例如這樣說：“媽媽，真對不起，前幾天我不該因為聽歌的事惹您生氣。不過我還是希望您能把MP3還給我。聽歌不僅可以緩解學習的壓力，還能使我們從生動的歌詞中受益?，F(xiàn)在我已經(jīng)能處理好聽歌和學習的關系了，請您相信我，好嗎？”三是學生與學生、學生與社會人的關系。請看南平題：請完成下面口語交際題?！吨袑W生日常行為規(guī)范》規(guī)定中學生“不許進入營業(yè)性網(wǎng)吧”，但一些同學仍背著家長和老師上網(wǎng)吧，網(wǎng)吧老板也違規(guī)經(jīng)營。對此，你作為一個中學生，怎能袖手旁觀？于是，你到網(wǎng)吧找朋友王亮。①你對正貪戀上網(wǎng)的王亮說： ；②你對違規(guī)經(jīng)營的網(wǎng)吧老板說： .答這道題首先要做身份定位，“我”只是一名中學生，不是執(zhí)法人員，對老板不能有警告威脅、嚴肅追究一類的語氣；其次要注意可接受性，話語宜委婉，只要能把王亮勸回既可，其他的事情回來后再說。例如可這樣說：“王亮，我現(xiàn)在有一些題還沒做，你呢？也沒做吧。我們還是先回家去把作業(yè)做完吧！”“老板，我想叫正在你這兒上網(wǎng)的王亮同學一塊回家做作業(yè)，其中的道理我不多說，我想你一定會支持我的，是嗎？”對同學王亮，“我”的勸說語只說做作業(yè)而不提上網(wǎng)，言其“同”（都未做作業(yè)），無批評之心而有關心之意，委婉得體；對老板的一番話，也符合“我”的學生身份，軟中帶硬（“其中的道理我不多說”）又不失禮貌，可接受性強。
二、情境表達型。
創(chuàng)設一個特定的情境，按照特定的要求設計口語交流的內(nèi)容，做到“語”由“境”出，“語”“境”相諧，這就是“情境表達型”題目的特點和要求。答好這類題，全面正確地把握“境”的要素（包括人、事、景等）和要求是關鍵。請看衡陽題：央視2005“感動中國”節(jié)目讓帶著妹妹讀大學的洪戰(zhàn)輝的事跡廣為傳頌——當他還是一個孩子的時候，就對另一個更加弱小的孩子負起了責任，孤身一人撐起困境中的家庭；進入大學后，憑著一般人難以想象的努力，完成學業(yè)并撫養(yǎng)教育妹妹，甚至幫助他人。假如有一天，洪戰(zhàn)輝帶著他妹妹到你學校來參加某個活動，你有機會跟他倆說話，你會對洪戰(zhàn)輝說： ；對洪戰(zhàn)輝的妹妹說： .這道題提供的人和事都很典型，答題時要扣住“感動中國”等情境要素設計話語，對洪戰(zhàn)輝說“歡迎你來到我校作報告”一類的話顯然流于一般意義上的歡迎，弱化了情境性；說“終于見到你了”一類的話，雖然也不無激動，但不能突出情境要素之一——人（洪戰(zhàn)輝）的特殊魅力。以“語”由“境”出，“語”“境”相諧這8個字衡量，“謝謝你，是你讓我懂得了什么叫堅強人生！”“洪戰(zhàn)輝同學，你的真情，你的堅強，將照亮我們的校園！”“心中有了你，我面前就不再有跨不過的坎！”（對洪戰(zhàn)輝）和“你接受著哥哥的特殊關愛，更接受了一筆終身受用的精神財富！”（對洪戰(zhàn)輝妹妹）這些話語比較符合要求。再看武漢題：長江中學學生會準備開展以“魅力語文”為主題的活動，編演課本劇是本次活動的項目之一。為了指導同學們編寫課本劇，學生會派你去邀請一位劇作家來校作專題報告。見到劇作家時，你會對他說：“您好！ .”按照這道題的情境，介紹自己、講述目的和發(fā)出邀請是構成話語的要素?？梢赃@樣說：“您好！我是長江學校的學生代表，我們學校準備開展編演課本劇活動，您在這方面有著豐富的經(jīng)驗，同學們想請您能就如何編寫課本劇給我們作一個專題報告，好嗎？”
三、提取信息型。
新課標要求學生“學會傾聽”，實際上是要求學生學會在對話交流中正確提取有效信息，這種提取信息的能力，是旁聽者流暢地加入交流的前提。請看無錫市題：閱讀下列對話，用一句話概括對話的主要意思。2002年5月24日，美國總統(tǒng)布什在莫斯科與俄羅斯總統(tǒng)普京會談。在兩國總統(tǒng)答記者問時，布什總統(tǒng)說：“武器已經(jīng)不再互相瞄準。”普京總統(tǒng)說：“任何手拿武器，哪怕是拿獵槍的都知道，讓它退出彈藥，遠離人群，是安全的?！鳖}干要求概括的是“對話”（即雙方），不是一方，所以有的考生答“和平，行動比更重要”就不夠準確，因為提取的這一信息偏重于普京話語的意思，對對話的概括必須求其“同”，這里的“同”就是“和平對話，遠離戰(zhàn)爭”或是“要和平，不要戰(zhàn)爭”。
四、臨場發(fā)揮型。
這種類型具有“突發(fā)”、“難以預計”的特點，要求答題者臨場發(fā)揮，張揚個性，亮出新意，所以與上述“情境表達型”有所不同。例如浙江嘉興題：閱讀下面的材料，按要求回答問題。光明中學舉行辯論賽，正方的觀點是“養(yǎng)成良好風氣主要靠自律（自我約束）”，反方的觀點是“養(yǎng)成良好風氣主要靠他律（他人約束）”。辯論時，雙方唇槍舌劍，反方突然這樣發(fā)問：“孫悟空不就被套了個緊箍咒？可見養(yǎng)成良好風氣主要靠他律?！弊鳛檎?，你將怎樣得體有力地回擊反方？這道題體現(xiàn)了新課標的下列精神：“樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見”：“能就適當?shù)脑掝}作即席講話”，要“有一定的觀點，有一定的說服力”。這道題答案不惟一，關鍵看反應是否靈敏，話語是否對接，內(nèi)容是否出新。例如“那么唐僧為什么不戴呢”“孫悟空是猴不是人，作為動物當然主要靠他律，這不是我們討論的話題”“我們強調(diào)主要靠自律，并沒有完全排除他律”等“反擊”語都能較好地符合要求。
答好口語交流題，讓學生的口才在這里亮相！
一、規(guī)勸說服型。
這種以勸說為目的的題型涉及學校、家庭和社會等方面的多種人際關系。一是師生關系。例如湛江題：語文科陳老師得知李欣然同學近常在課堂上看《三國演義》后，打算找她談話，以達到既保護她課外閱讀的積極性，又能引導她重視課堂學習的目的。如果你是陳老師，你怎么說才能使李欣然同學樂于接受你的意見呢？（不超過60字）題中“既……又……”規(guī)定了勸說的兩點要求，老師的話語既要有所肯定，又要加以引導，語言應平和委婉，用共同探討和商量的語氣，切忌居高臨下式的強迫和訓斥。例如可這樣說：“李欣然同學，《三國演義》確實是一本好書，你著迷也不奇怪，但如果在課堂上看，既影響課堂學習，又使閱讀樂趣大打折扣，安排在課后看吧！你說呢？”二是母子關系。例如太原題：“假如你是喜歡聽流行歌曲而影響學習的小宇，想要回被沒收的MP3（音樂播放器），你會怎么跟媽媽說呢？”這是一種特殊的訴求，應正確把握四個要點：稱呼；誠懇地認錯；有理有據(jù)、能打動母親的請求；真誠委婉的語氣。例如這樣說：“媽媽，真對不起，前幾天我不該因為聽歌的事惹您生氣。不過我還是希望您能把MP3還給我。聽歌不僅可以緩解學習的壓力，還能使我們從生動的歌詞中受益?，F(xiàn)在我已經(jīng)能處理好聽歌和學習的關系了，請您相信我，好嗎？”三是學生與學生、學生與社會人的關系。請看南平題：請完成下面口語交際題?！吨袑W生日常行為規(guī)范》規(guī)定中學生“不許進入營業(yè)性網(wǎng)吧”，但一些同學仍背著家長和老師上網(wǎng)吧，網(wǎng)吧老板也違規(guī)經(jīng)營。對此，你作為一個中學生，怎能袖手旁觀？于是，你到網(wǎng)吧找朋友王亮。①你對正貪戀上網(wǎng)的王亮說： ；②你對違規(guī)經(jīng)營的網(wǎng)吧老板說： .答這道題首先要做身份定位，“我”只是一名中學生，不是執(zhí)法人員，對老板不能有警告威脅、嚴肅追究一類的語氣；其次要注意可接受性，話語宜委婉，只要能把王亮勸回既可，其他的事情回來后再說。例如可這樣說：“王亮，我現(xiàn)在有一些題還沒做，你呢？也沒做吧。我們還是先回家去把作業(yè)做完吧！”“老板，我想叫正在你這兒上網(wǎng)的王亮同學一塊回家做作業(yè)，其中的道理我不多說，我想你一定會支持我的，是嗎？”對同學王亮，“我”的勸說語只說做作業(yè)而不提上網(wǎng)，言其“同”（都未做作業(yè)），無批評之心而有關心之意，委婉得體；對老板的一番話，也符合“我”的學生身份，軟中帶硬（“其中的道理我不多說”）又不失禮貌，可接受性強。
二、情境表達型。
創(chuàng)設一個特定的情境，按照特定的要求設計口語交流的內(nèi)容，做到“語”由“境”出，“語”“境”相諧，這就是“情境表達型”題目的特點和要求。答好這類題，全面正確地把握“境”的要素（包括人、事、景等）和要求是關鍵。請看衡陽題：央視2005“感動中國”節(jié)目讓帶著妹妹讀大學的洪戰(zhàn)輝的事跡廣為傳頌——當他還是一個孩子的時候，就對另一個更加弱小的孩子負起了責任，孤身一人撐起困境中的家庭；進入大學后，憑著一般人難以想象的努力，完成學業(yè)并撫養(yǎng)教育妹妹，甚至幫助他人。假如有一天，洪戰(zhàn)輝帶著他妹妹到你學校來參加某個活動，你有機會跟他倆說話，你會對洪戰(zhàn)輝說： ；對洪戰(zhàn)輝的妹妹說： .這道題提供的人和事都很典型，答題時要扣住“感動中國”等情境要素設計話語，對洪戰(zhàn)輝說“歡迎你來到我校作報告”一類的話顯然流于一般意義上的歡迎，弱化了情境性；說“終于見到你了”一類的話，雖然也不無激動，但不能突出情境要素之一——人（洪戰(zhàn)輝）的特殊魅力。以“語”由“境”出，“語”“境”相諧這8個字衡量，“謝謝你，是你讓我懂得了什么叫堅強人生！”“洪戰(zhàn)輝同學，你的真情，你的堅強，將照亮我們的校園！”“心中有了你，我面前就不再有跨不過的坎！”（對洪戰(zhàn)輝）和“你接受著哥哥的特殊關愛，更接受了一筆終身受用的精神財富！”（對洪戰(zhàn)輝妹妹）這些話語比較符合要求。再看武漢題：長江中學學生會準備開展以“魅力語文”為主題的活動，編演課本劇是本次活動的項目之一。為了指導同學們編寫課本劇，學生會派你去邀請一位劇作家來校作專題報告。見到劇作家時，你會對他說：“您好！ .”按照這道題的情境，介紹自己、講述目的和發(fā)出邀請是構成話語的要素?？梢赃@樣說：“您好！我是長江學校的學生代表，我們學校準備開展編演課本劇活動，您在這方面有著豐富的經(jīng)驗，同學們想請您能就如何編寫課本劇給我們作一個專題報告，好嗎？”
三、提取信息型。
新課標要求學生“學會傾聽”，實際上是要求學生學會在對話交流中正確提取有效信息，這種提取信息的能力，是旁聽者流暢地加入交流的前提。請看無錫市題：閱讀下列對話，用一句話概括對話的主要意思。2002年5月24日，美國總統(tǒng)布什在莫斯科與俄羅斯總統(tǒng)普京會談。在兩國總統(tǒng)答記者問時，布什總統(tǒng)說：“武器已經(jīng)不再互相瞄準。”普京總統(tǒng)說：“任何手拿武器，哪怕是拿獵槍的都知道，讓它退出彈藥，遠離人群，是安全的?！鳖}干要求概括的是“對話”（即雙方），不是一方，所以有的考生答“和平，行動比更重要”就不夠準確，因為提取的這一信息偏重于普京話語的意思，對對話的概括必須求其“同”，這里的“同”就是“和平對話，遠離戰(zhàn)爭”或是“要和平，不要戰(zhàn)爭”。
四、臨場發(fā)揮型。
這種類型具有“突發(fā)”、“難以預計”的特點，要求答題者臨場發(fā)揮，張揚個性，亮出新意，所以與上述“情境表達型”有所不同。例如浙江嘉興題：閱讀下面的材料，按要求回答問題。光明中學舉行辯論賽，正方的觀點是“養(yǎng)成良好風氣主要靠自律（自我約束）”，反方的觀點是“養(yǎng)成良好風氣主要靠他律（他人約束）”。辯論時，雙方唇槍舌劍，反方突然這樣發(fā)問：“孫悟空不就被套了個緊箍咒？可見養(yǎng)成良好風氣主要靠他律?！弊鳛檎?，你將怎樣得體有力地回擊反方？這道題體現(xiàn)了新課標的下列精神：“樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見”：“能就適當?shù)脑掝}作即席講話”，要“有一定的觀點，有一定的說服力”。這道題答案不惟一，關鍵看反應是否靈敏，話語是否對接，內(nèi)容是否出新。例如“那么唐僧為什么不戴呢”“孫悟空是猴不是人，作為動物當然主要靠他律，這不是我們討論的話題”“我們強調(diào)主要靠自律，并沒有完全排除他律”等“反擊”語都能較好地符合要求。
答好口語交流題，讓學生的口才在這里亮相！