近幾年來，不少地方中考除了大作文外，都不約而同考起了小作文，其分?jǐn)?shù)在15~30之間。出題者的意圖，或是考查學(xué)生議論或說明事物能力，以此促進(jìn)學(xué)生作文能力的平衡發(fā)展；或是考查學(xué)生駕御結(jié)構(gòu)、語言的能力，這更是較高層次的選拔。須知，小作文縱然小，也必須“五臟俱全”。大作文具備的各種要素，小作文也要一應(yīng)俱全。因而寫小作文更需要學(xué)生精心選材，巧于剪輯，揚(yáng)長文體，對語言上的要求就更高一籌?？v觀這類考場作文，考生容易出現(xiàn)字?jǐn)?shù)超標(biāo)現(xiàn)象。一是部分學(xué)生忽視了字?jǐn)?shù)上的要求，不知道字?jǐn)?shù)超標(biāo)還會扣分；而更多的卻是缺乏整體構(gòu)思能力，很少考慮怎樣用簡潔的筆墨快速切入主題或內(nèi)容，中間怎樣有點(diǎn)有面而又突出重點(diǎn)。那么，字?jǐn)?shù)350左右的小作文如何快速切題？中間如何經(jīng)營呢？
一、將一個話題說深說透
此法適合議論文。開始簡練的引出話題，隨即圍繞話題展開議論。旁征博引不展開；聯(lián)系實(shí)際精選事例；層層深入只說理，圍繞話題不枝蔓。多用排比、設(shè)問、反問句，給人整齊疏朗的印象。如《柳絲飄》
曾經(jīng)有一棵柳樹，它有著寬大的葉子。有一天，一隊工人把它移栽到了運(yùn)河的一岸。這一移，就是千百年。千百年之后的今天，你看到柳樹再也沒有了葉子，它們都化著一條柔韌而堅勁的青絲，隨風(fēng)搖曳。柳樹逐漸適應(yīng)了江南的水和風(fēng)，它兀自選擇線條和創(chuàng)意美。
我于是想說：適應(yīng)，是美的創(chuàng)造者，是藝術(shù)的發(fā)祥地，是靈感的源泉。你瞧那柳樹，他們對著小樹梳妝，其嫵媚之姿，不是正與水相呼應(yīng)嗎？他們在南國風(fēng)中翩翩起舞，其婀娜之態(tài)，不是正與風(fēng)相般配嗎？適應(yīng)能獨(dú)樹一幟。
適應(yīng)是維納斯的斷臂，適應(yīng)是蒙娜麗莎的微笑，她們各自有不同的風(fēng)格。是誰說適應(yīng)就是順從？是誰說適應(yīng)就是屈服？是誰說適應(yīng)就是失格？難道你沒看見嗎？是誰閉門造車而落后？是誰固步自封而喪志？是誰負(fù)隅頑抗而死亡？是誰敢于掙脫封建的束縛？是誰敢于沖出祖宗的樊籬，創(chuàng)造出一片個性的藍(lán)天？適應(yīng)不是世故與圓滑，而是一種智慧與聰穎。我從飄飛的柳絲中看到了。從“春風(fēng)又綠江南岸”上看到了，從“碧玉妝成一樹高”上看到了，從“客舍青青柳色新”中看到了……
由“柳樹移栽”“逐漸適應(yīng)了江南的水和風(fēng)”，并“選擇線條和創(chuàng)意美”引出話題，一番細(xì)說之后，鮮明地提出了“適應(yīng)不是世故與圓滑，而是一種智慧與聰穎”的觀點(diǎn)，表達(dá)了考生獨(dú)特的審美價值。文章聯(lián)想豐富，思緒飛揚(yáng)，展示了考生厚實(shí)的文化底蘊(yùn)。行文如行云流水，自然流暢；著語似珠落玉盤，清新形象；排比和反問的運(yùn)用，使文章氣勢如虹，增強(qiáng)了文章的感染力和說服力。
二、點(diǎn)面結(jié)合，寫活一個片段
“面”即同類材料，以展示自己寬廣的閱讀面和知識面，或展示材料的豐富性。多用對比、排比等概括性的語言：“點(diǎn)”即典型材料。小作文，要選取一個“亮麗”鏡頭，寫精彩一兩個段落即可。點(diǎn)面結(jié)合，文章就有血有肉。如滿分作文《男生的期待》
不知從何時開始，語文課堂上盡顯風(fēng)流的都是“巾幗英雄”。
又一節(jié)語文活動課，女生成了一道亮麗風(fēng)景線。而我們這些“滿腹經(jīng)綸”的男生全都成了霜打的茄子。
其實(shí)，老師的課還是上得不錯的。那生動的講解似一曲古箏，悠揚(yáng)動聽，又如一幅潑墨山水，雅俗共賞。愛好文學(xué)，感情細(xì)膩的女生自然能跟上老師的節(jié)拍，偏愛理科，感情粗獷的男生自然與老師的節(jié)拍慢了三分。
課堂上的慘局，讓男生們痛心疾首。我們發(fā)誓要與女生們一比高低，一決雌雄。于是，課外，我們走進(jìn)了《紅樓》，論起了《水滸》，拿起了久違的《讀者》，捧起了難嚼的《讀書》……
課外，我們不再懶于動筆，我們不輟筆耕……課堂上，我們認(rèn)真聽講，勤于思索，從不輕易放棄展示自己才華的機(jī)會……于是，我們沉浸于老師悠揚(yáng)動聽的古箏聲里；我們徜徉于想象的世界樂此不疲。
漸漸的，課堂，隨時能聽到男生的精彩的發(fā)言；課外，隨時也能看到男生奮筆疾書：也不知從何時起，男生的文字開始變成了鉛字……
老師又開始他那生動的講解，男生的思緒在老師悠揚(yáng)動聽的古箏聲中飛揚(yáng)。
這篇滿分作文，一、二段巧用對比，寫出男生“不適”，三段再用對比，寫出男生不適的原因，四段平起波瀾，男生發(fā)奮努力，漸漸展露才華，五段進(jìn)入高潮，暗扣適應(yīng)。文章節(jié)奏舒緩有致，恰似一曲小夜曲，令人心醉。排比、比喻等多種修辭手法的運(yùn)用，不僅增強(qiáng)了文章語言的魅力，也展示出考生的書卷氣。
三、直接切入，寫出感悟不枝蔓
開頭用一兩句迅速切入要描寫的人或物。對人或物，也只要抓住本質(zhì)特征或典型細(xì)節(jié)，寥寥幾筆，略加點(diǎn)染，展示一幅畫面就行，沒有必要交代事情的來龍去脈；結(jié)尾，圍繞所寫的片段，生發(fā)幾句議論。如
食堂門前沒有任何綠色讓人流連。每天來去匆匆，對這片褐色的土地早已冷漠。連續(xù)幾天陰雨，原來空曠的土地上突然多了幾分綠意。走近一看，才知道是一抹不起眼的水仙。
不知怎的，一向不留心的我今天卻被它吸引住了。這地方曾栽過水仙，由于建食堂，早被蓋上了厚厚的一層泥土，并被行人踩的嚴(yán)嚴(yán)，水仙怎么又突然之間冒了出來呢？僵硬的泥土對于弱小的水仙來說，是龐大的敵人。連續(xù)幾天雨水的滋潤，水仙竟悄悄地破土而出。很難想象，軟軟的幾片葉子居然能夠使泥土松動，然后伸展出來，盡情地生長著，釋放著一絲絲綠。沒有大樹的呵護(hù)，沒有人工的精心培養(yǎng)，就這么自由自在地生長著。
四、渲染氣氛，巧妙引出贊美對象
開頭寥寥幾筆景物描寫，用以渲染氣氛，巧妙地引出要描寫的對象，并為下文作鋪墊。中間圍繞你要描寫的對象，細(xì)細(xì)地勾畫幾筆，寫出神韻，寫出精神。結(jié)尾，或戛然而止，給人余音繞梁之感，或巧妙呼應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。如
剛走出教室，雨雪迎面而來，我不禁打了一個寒戰(zhàn)，“好冷啊”！校園里沒有了往日的喧鬧，沒有了同學(xué)嬉戲追逐的身影?；ú菰缫芽菸?，除了小黃楊似乎就沒有了綠色。
不，就在這個雨雪交加的早晨，我看到了奇跡，食堂前的那片地上居然冒出了一株水仙！
建食堂前，那片土地上種著許許多多的花花草草，郁郁青青，煞是誘人。因為建食堂，那些花草被埋在厚厚的泥土下，工人們早就把那片土踏得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，就在那兒，水仙沖出了厚實(shí)的土層，鉆出了地面，墨綠色的葉子盡情地向外伸展，在寒風(fēng)中輕輕搖曳。我禁不住感嘆生命的力量：厚厚的泥土沒有壓垮它，瑟瑟的寒風(fēng)沒能摧殘它，冷冷的雨雪沒能動搖它，他依然堅強(qiáng)地直立在那里，渾身充滿了力量。他用自己的毅力期盼著明媚春光的到來。
風(fēng)依舊在呼呼地刮著。但此時的我，已不感到寒冷，似乎聞到一縷沁人心脾的幽香。
一、將一個話題說深說透
此法適合議論文。開始簡練的引出話題，隨即圍繞話題展開議論。旁征博引不展開；聯(lián)系實(shí)際精選事例；層層深入只說理，圍繞話題不枝蔓。多用排比、設(shè)問、反問句，給人整齊疏朗的印象。如《柳絲飄》
曾經(jīng)有一棵柳樹，它有著寬大的葉子。有一天，一隊工人把它移栽到了運(yùn)河的一岸。這一移，就是千百年。千百年之后的今天，你看到柳樹再也沒有了葉子，它們都化著一條柔韌而堅勁的青絲，隨風(fēng)搖曳。柳樹逐漸適應(yīng)了江南的水和風(fēng)，它兀自選擇線條和創(chuàng)意美。
我于是想說：適應(yīng)，是美的創(chuàng)造者，是藝術(shù)的發(fā)祥地，是靈感的源泉。你瞧那柳樹，他們對著小樹梳妝，其嫵媚之姿，不是正與水相呼應(yīng)嗎？他們在南國風(fēng)中翩翩起舞，其婀娜之態(tài)，不是正與風(fēng)相般配嗎？適應(yīng)能獨(dú)樹一幟。
適應(yīng)是維納斯的斷臂，適應(yīng)是蒙娜麗莎的微笑，她們各自有不同的風(fēng)格。是誰說適應(yīng)就是順從？是誰說適應(yīng)就是屈服？是誰說適應(yīng)就是失格？難道你沒看見嗎？是誰閉門造車而落后？是誰固步自封而喪志？是誰負(fù)隅頑抗而死亡？是誰敢于掙脫封建的束縛？是誰敢于沖出祖宗的樊籬，創(chuàng)造出一片個性的藍(lán)天？適應(yīng)不是世故與圓滑，而是一種智慧與聰穎。我從飄飛的柳絲中看到了。從“春風(fēng)又綠江南岸”上看到了，從“碧玉妝成一樹高”上看到了，從“客舍青青柳色新”中看到了……
由“柳樹移栽”“逐漸適應(yīng)了江南的水和風(fēng)”，并“選擇線條和創(chuàng)意美”引出話題，一番細(xì)說之后，鮮明地提出了“適應(yīng)不是世故與圓滑，而是一種智慧與聰穎”的觀點(diǎn)，表達(dá)了考生獨(dú)特的審美價值。文章聯(lián)想豐富，思緒飛揚(yáng)，展示了考生厚實(shí)的文化底蘊(yùn)。行文如行云流水，自然流暢；著語似珠落玉盤，清新形象；排比和反問的運(yùn)用，使文章氣勢如虹，增強(qiáng)了文章的感染力和說服力。
二、點(diǎn)面結(jié)合，寫活一個片段
“面”即同類材料，以展示自己寬廣的閱讀面和知識面，或展示材料的豐富性。多用對比、排比等概括性的語言：“點(diǎn)”即典型材料。小作文，要選取一個“亮麗”鏡頭，寫精彩一兩個段落即可。點(diǎn)面結(jié)合，文章就有血有肉。如滿分作文《男生的期待》
不知從何時開始，語文課堂上盡顯風(fēng)流的都是“巾幗英雄”。
又一節(jié)語文活動課，女生成了一道亮麗風(fēng)景線。而我們這些“滿腹經(jīng)綸”的男生全都成了霜打的茄子。
其實(shí)，老師的課還是上得不錯的。那生動的講解似一曲古箏，悠揚(yáng)動聽，又如一幅潑墨山水，雅俗共賞。愛好文學(xué)，感情細(xì)膩的女生自然能跟上老師的節(jié)拍，偏愛理科，感情粗獷的男生自然與老師的節(jié)拍慢了三分。
課堂上的慘局，讓男生們痛心疾首。我們發(fā)誓要與女生們一比高低，一決雌雄。于是，課外，我們走進(jìn)了《紅樓》，論起了《水滸》，拿起了久違的《讀者》，捧起了難嚼的《讀書》……
課外，我們不再懶于動筆，我們不輟筆耕……課堂上，我們認(rèn)真聽講，勤于思索，從不輕易放棄展示自己才華的機(jī)會……于是，我們沉浸于老師悠揚(yáng)動聽的古箏聲里；我們徜徉于想象的世界樂此不疲。
漸漸的，課堂，隨時能聽到男生的精彩的發(fā)言；課外，隨時也能看到男生奮筆疾書：也不知從何時起，男生的文字開始變成了鉛字……
老師又開始他那生動的講解，男生的思緒在老師悠揚(yáng)動聽的古箏聲中飛揚(yáng)。
這篇滿分作文，一、二段巧用對比，寫出男生“不適”，三段再用對比，寫出男生不適的原因，四段平起波瀾，男生發(fā)奮努力，漸漸展露才華，五段進(jìn)入高潮，暗扣適應(yīng)。文章節(jié)奏舒緩有致，恰似一曲小夜曲，令人心醉。排比、比喻等多種修辭手法的運(yùn)用，不僅增強(qiáng)了文章語言的魅力，也展示出考生的書卷氣。
三、直接切入，寫出感悟不枝蔓
開頭用一兩句迅速切入要描寫的人或物。對人或物，也只要抓住本質(zhì)特征或典型細(xì)節(jié)，寥寥幾筆，略加點(diǎn)染，展示一幅畫面就行，沒有必要交代事情的來龍去脈；結(jié)尾，圍繞所寫的片段，生發(fā)幾句議論。如
食堂門前沒有任何綠色讓人流連。每天來去匆匆，對這片褐色的土地早已冷漠。連續(xù)幾天陰雨，原來空曠的土地上突然多了幾分綠意。走近一看，才知道是一抹不起眼的水仙。
不知怎的，一向不留心的我今天卻被它吸引住了。這地方曾栽過水仙，由于建食堂，早被蓋上了厚厚的一層泥土，并被行人踩的嚴(yán)嚴(yán)，水仙怎么又突然之間冒了出來呢？僵硬的泥土對于弱小的水仙來說，是龐大的敵人。連續(xù)幾天雨水的滋潤，水仙竟悄悄地破土而出。很難想象，軟軟的幾片葉子居然能夠使泥土松動，然后伸展出來，盡情地生長著，釋放著一絲絲綠。沒有大樹的呵護(hù)，沒有人工的精心培養(yǎng)，就這么自由自在地生長著。
四、渲染氣氛，巧妙引出贊美對象
開頭寥寥幾筆景物描寫，用以渲染氣氛，巧妙地引出要描寫的對象，并為下文作鋪墊。中間圍繞你要描寫的對象，細(xì)細(xì)地勾畫幾筆，寫出神韻，寫出精神。結(jié)尾，或戛然而止，給人余音繞梁之感，或巧妙呼應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。如
剛走出教室，雨雪迎面而來，我不禁打了一個寒戰(zhàn)，“好冷啊”！校園里沒有了往日的喧鬧，沒有了同學(xué)嬉戲追逐的身影?；ú菰缫芽菸?，除了小黃楊似乎就沒有了綠色。
不，就在這個雨雪交加的早晨，我看到了奇跡，食堂前的那片地上居然冒出了一株水仙！
建食堂前，那片土地上種著許許多多的花花草草，郁郁青青，煞是誘人。因為建食堂，那些花草被埋在厚厚的泥土下，工人們早就把那片土踏得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，就在那兒，水仙沖出了厚實(shí)的土層，鉆出了地面，墨綠色的葉子盡情地向外伸展，在寒風(fēng)中輕輕搖曳。我禁不住感嘆生命的力量：厚厚的泥土沒有壓垮它，瑟瑟的寒風(fēng)沒能摧殘它，冷冷的雨雪沒能動搖它，他依然堅強(qiáng)地直立在那里，渾身充滿了力量。他用自己的毅力期盼著明媚春光的到來。
風(fēng)依舊在呼呼地刮著。但此時的我，已不感到寒冷，似乎聞到一縷沁人心脾的幽香。