喜歡納蘭的“人生若只如初見”，因?yàn)槌跻?，?duì)萬事萬物及眾人都心存期待、憧憬及不可知的欣喜。對(duì)熟稔于胸的教材與學(xué)生，何嘗不該如此？只如初見，或許也就能秉持課堂上的欣然。
這一課時(shí)，循例是教學(xué)課文第一段對(duì)話。孩子們熟悉了高年級(jí)的對(duì)話教學(xué)，左右無非是看動(dòng)畫回答相關(guān)問題。太熟悉或許是很可怕的事情，“親密無間”其實(shí)是個(gè)很有問題的成語。害怕孩子們因?yàn)槭煜の业慕虒W(xué)方式而按部就班，雙目了無神采，而每節(jié)課教師都要有突破似乎不大可能。于是常常想，也許在這個(gè)夾縫中，很難將左手的素質(zhì)教育與右手的應(yīng)試教育擊掌相合。但總要去試試，哪怕是，戴著鐐銬起舞。
不準(zhǔn)備安排學(xué)生看了動(dòng)畫后再回答問題，而是請(qǐng)孩子們這樣做：用你這個(gè)單元所學(xué)的句型，將動(dòng)畫片里的內(nèi)容，重新改編一段對(duì)話。孩子們似乎很感奮，個(gè)個(gè)神采奕奕，開始他們的改編、對(duì)話及交流。
是的，“交流”，不說“表演”——這是幾乎所有的英語課堂上都能聽到的詞。以前也一直說這個(gè)詞，不覺得有問題。然而，改變或許只在無意間，如今拒絕“表演”這個(gè)詞。為誰而表演呢？公開課上表演給聽課老師看？評(píng)優(yōu)課上表演給評(píng)委專家看？那么，家常課上呢？為誰而表演？表演，總是與娛樂相連。課堂上的習(xí)得，是在娛樂誰呢？
這樣跟孩子們講：不是表演，課堂不是舞臺(tái)，你們不應(yīng)該是觀眾。起來發(fā)言，只是抓住機(jī)會(huì)請(qǐng)老師檢查你讀音是否正確、語調(diào)是否恰當(dāng)、表述是否流利、所學(xué)內(nèi)容是否掌握。偶爾班級(jí)里舉手稀稀落落的時(shí)候，會(huì)微笑著表揚(yáng)不舉手的孩子：“你們風(fēng)格真好！將跟老師交流的機(jī)會(huì)讓給別人?！边@樣的時(shí)候其實(shí)也是難得，因?yàn)橄蚝⒆觽冞^“如果你讀錯(cuò)了十次，我將會(huì)微笑著領(lǐng)你讀第十一遍”，而且也一直這樣踐行著。真的很欣慰，六年級(jí)了，每節(jié)課上，孩子們發(fā)言時(shí)還是“小手如林”，讓我總是心存愧疚，怕有些孩子來不及在課堂上發(fā)言。不過我們有過契約的，常常我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，他前后左右都有學(xué)生同時(shí)站起來一起發(fā)言。爭(zhēng)取每節(jié)課上，沒有學(xué)生不被老師請(qǐng)到發(fā)言。
改編對(duì)話，其實(shí)也是對(duì)教材文本的另一種解讀。他們起來交流得那么好，真讓我驚喜。
或許今天，孩子們對(duì)教材，對(duì)老師，亦是只如初相見？
這一課時(shí)，循例是教學(xué)課文第一段對(duì)話。孩子們熟悉了高年級(jí)的對(duì)話教學(xué)，左右無非是看動(dòng)畫回答相關(guān)問題。太熟悉或許是很可怕的事情，“親密無間”其實(shí)是個(gè)很有問題的成語。害怕孩子們因?yàn)槭煜の业慕虒W(xué)方式而按部就班，雙目了無神采，而每節(jié)課教師都要有突破似乎不大可能。于是常常想，也許在這個(gè)夾縫中，很難將左手的素質(zhì)教育與右手的應(yīng)試教育擊掌相合。但總要去試試，哪怕是，戴著鐐銬起舞。
不準(zhǔn)備安排學(xué)生看了動(dòng)畫后再回答問題，而是請(qǐng)孩子們這樣做：用你這個(gè)單元所學(xué)的句型，將動(dòng)畫片里的內(nèi)容，重新改編一段對(duì)話。孩子們似乎很感奮，個(gè)個(gè)神采奕奕，開始他們的改編、對(duì)話及交流。
是的，“交流”，不說“表演”——這是幾乎所有的英語課堂上都能聽到的詞。以前也一直說這個(gè)詞，不覺得有問題。然而，改變或許只在無意間，如今拒絕“表演”這個(gè)詞。為誰而表演呢？公開課上表演給聽課老師看？評(píng)優(yōu)課上表演給評(píng)委專家看？那么，家常課上呢？為誰而表演？表演，總是與娛樂相連。課堂上的習(xí)得，是在娛樂誰呢？
這樣跟孩子們講：不是表演，課堂不是舞臺(tái)，你們不應(yīng)該是觀眾。起來發(fā)言，只是抓住機(jī)會(huì)請(qǐng)老師檢查你讀音是否正確、語調(diào)是否恰當(dāng)、表述是否流利、所學(xué)內(nèi)容是否掌握。偶爾班級(jí)里舉手稀稀落落的時(shí)候，會(huì)微笑著表揚(yáng)不舉手的孩子：“你們風(fēng)格真好！將跟老師交流的機(jī)會(huì)讓給別人?！边@樣的時(shí)候其實(shí)也是難得，因?yàn)橄蚝⒆觽冞^“如果你讀錯(cuò)了十次，我將會(huì)微笑著領(lǐng)你讀第十一遍”，而且也一直這樣踐行著。真的很欣慰，六年級(jí)了，每節(jié)課上，孩子們發(fā)言時(shí)還是“小手如林”，讓我總是心存愧疚，怕有些孩子來不及在課堂上發(fā)言。不過我們有過契約的，常常我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，他前后左右都有學(xué)生同時(shí)站起來一起發(fā)言。爭(zhēng)取每節(jié)課上，沒有學(xué)生不被老師請(qǐng)到發(fā)言。
改編對(duì)話，其實(shí)也是對(duì)教材文本的另一種解讀。他們起來交流得那么好，真讓我驚喜。
或許今天，孩子們對(duì)教材，對(duì)老師，亦是只如初相見？