浙教版七年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第二章第五節(jié)《顯微鏡下的各種生物》的第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，主要是單細(xì)胞生物，包括兩個(gè)方面，一是以衣藻為例的單細(xì)胞植物，二是以草履蟲為例的單細(xì)胞動(dòng)物。
這一課時(shí)的教材內(nèi)容只有一個(gè)頁(yè)面，其中僅短短的兩百來(lái)個(gè)文字，四幅關(guān)于衣藻、草履蟲的外觀圖片和它們的結(jié)構(gòu)圖，還有觀察草履蟲的活動(dòng)設(shè)計(jì)和對(duì)草履蟲結(jié)構(gòu)、功能的思考題。教學(xué)內(nèi)容的核心就是讓學(xué)生了解以衣藻、草履蟲為代表的單細(xì)胞動(dòng)植物的結(jié)構(gòu)特征及相應(yīng)的功能。
基于這樣的認(rèn)識(shí)，就有如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：
1.觀察衣藻、草履蟲活動(dòng)的視頻——觀察事實(shí)，引起思考；
2.觀察并認(rèn)識(shí)衣藻、草履蟲的結(jié)構(gòu)圖片——觀察學(xué)習(xí)基本內(nèi)容；
3.結(jié)合衣藻、草履蟲結(jié)構(gòu)圖學(xué)習(xí)各部分相應(yīng)的功能——引申拓展學(xué)習(xí)深入內(nèi)容；
4.對(duì)比衣藻、草履蟲的結(jié)構(gòu)功能，總結(jié)單細(xì)胞生物的特點(diǎn)——總結(jié)歸納，獲取知識(shí)及規(guī)律。
顯然，以上的教學(xué)程序應(yīng)用了以衣藻為例的單細(xì)胞植物與以草履蟲為例的單細(xì)胞動(dòng)物之間的對(duì)比教學(xué)法，通過(guò)對(duì)比它們的異同點(diǎn)，學(xué)習(xí)單細(xì)胞動(dòng)、植物之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而歸納出單細(xì)胞生物的特點(diǎn)。
這一教學(xué)設(shè)計(jì)除了對(duì)比法教學(xué)的應(yīng)用可圈可點(diǎn)之外，通過(guò)結(jié)構(gòu)圖來(lái)學(xué)習(xí)單細(xì)胞動(dòng)、植物體內(nèi)每一種結(jié)構(gòu)的相應(yīng)功能，從而使學(xué)生形成了“生物體內(nèi)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的意識(shí)，即“結(jié)構(gòu)決定著功能”的思想，這也是很不錯(cuò)的。此外，從特殊的衣藻、草履蟲（具體的）總結(jié)歸納出單細(xì)胞生物（一般的）的特征，這種類似于邏輯實(shí)證主義的教學(xué)思維，也是值得肯定的。
但我們同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)是接受式的，即學(xué)生通過(guò)對(duì)教師（或教材）展示的教學(xué)資源（視頻、圖片）進(jìn)行觀察、分析、綜合、對(duì)比、歸納等學(xué)習(xí)，是以學(xué)生對(duì)外部客觀知識(shí)（衣藻、草履蟲的結(jié)構(gòu)功能）的一種接受，知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是從外而內(nèi)的。
筆者無(wú)意于否定接受式學(xué)習(xí)，甚至在許多時(shí)候?qū)邮苁綄W(xué)習(xí)抱以很大的希望與肯定。但以此課時(shí)內(nèi)容為例，我們是否可以設(shè)計(jì)出一個(gè)以建構(gòu)式學(xué)習(xí)的模式呢？以下就是立足于建構(gòu)式學(xué)習(xí)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。
1.觀察：觀看衣藻、草履蟲活動(dòng)的視頻——根據(jù)事實(shí)，形成問(wèn)題；
2.問(wèn)題：描述衣藻、草履蟲的活動(dòng)（包括運(yùn)動(dòng)、攝食）過(guò)程——提出問(wèn)題，并嘗試思考解決問(wèn)題；
3.猜測(cè)：根據(jù)衣藻、草履蟲的活動(dòng)，畫你心目中衣藻、草履蟲的結(jié)構(gòu)，并解釋（功能）——以小組為單位，根據(jù)“事實(shí)”對(duì)其背后的“原因”進(jìn)行猜測(cè)，從而建構(gòu)新的知識(shí)內(nèi)容；
4.完善：師生討論完善衣藻、草履蟲的結(jié)構(gòu)——通過(guò)討論、交流、評(píng)價(jià)，建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
在上述建構(gòu)式學(xué)習(xí)過(guò)程中，與前述第一種接受式學(xué)習(xí)一樣，也應(yīng)用了衣藻與草履蟲的對(duì)比教學(xué)法，但是兩者的根本區(qū)別在于，建構(gòu)式的學(xué)習(xí)對(duì)于衣藻和草履蟲的結(jié)構(gòu)并不是教師直接給出的（在接受式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師直接展示了衣藻和草履蟲的結(jié)構(gòu)圖），而是在學(xué)生觀察了衣藻和草履蟲活動(dòng)視頻的基礎(chǔ)上，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)對(duì)衣藻、草履蟲的結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行猜測(cè)（繪畫）、解釋后建立起來(lái)的。
我們知道，學(xué)生在根據(jù)自己的判斷對(duì)衣藻、草履蟲的結(jié)構(gòu)進(jìn)行繪畫時(shí)，對(duì)畫出的每一個(gè)衣藻或草履蟲的結(jié)構(gòu)都有自己的“理由”，而這種“理由”其中就有學(xué)生對(duì)于每一種“結(jié)構(gòu)”對(duì)應(yīng)的“功能”的解釋，即學(xué)生通過(guò)活動(dòng)觀察了衣藻或草履蟲具有了某種功能，那它就會(huì)對(duì)此功能“形成”一個(gè)相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，這其中就體現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)決定著功能”、“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的思想。而更重要的是，猜測(cè)繪畫的過(guò)程本身就是學(xué)生對(duì)正確知識(shí)的“同化”、“順應(yīng)”的過(guò)程。還有一個(gè)同樣重要的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，即當(dāng)教師展示不同小組的作品后，其他小組同學(xué)對(duì)展示的作品進(jìn)行一番“品頭論足”，或提出不同意見，或提出改進(jìn)意見，從而不斷地對(duì)學(xué)生的“作品”進(jìn)行修正、改進(jìn)，而且說(shuō)出改進(jìn)的原因，使“作品”更接近于真實(shí)的衣藻、草履蟲結(jié)構(gòu)圖。
正因?yàn)橛辛诉@些過(guò)程，建構(gòu)式學(xué)習(xí)才比接受式學(xué)習(xí)更令人向往與青睞。
這一課時(shí)的教材內(nèi)容只有一個(gè)頁(yè)面，其中僅短短的兩百來(lái)個(gè)文字，四幅關(guān)于衣藻、草履蟲的外觀圖片和它們的結(jié)構(gòu)圖，還有觀察草履蟲的活動(dòng)設(shè)計(jì)和對(duì)草履蟲結(jié)構(gòu)、功能的思考題。教學(xué)內(nèi)容的核心就是讓學(xué)生了解以衣藻、草履蟲為代表的單細(xì)胞動(dòng)植物的結(jié)構(gòu)特征及相應(yīng)的功能。
基于這樣的認(rèn)識(shí)，就有如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：
1.觀察衣藻、草履蟲活動(dòng)的視頻——觀察事實(shí)，引起思考；
2.觀察并認(rèn)識(shí)衣藻、草履蟲的結(jié)構(gòu)圖片——觀察學(xué)習(xí)基本內(nèi)容；
3.結(jié)合衣藻、草履蟲結(jié)構(gòu)圖學(xué)習(xí)各部分相應(yīng)的功能——引申拓展學(xué)習(xí)深入內(nèi)容；
4.對(duì)比衣藻、草履蟲的結(jié)構(gòu)功能，總結(jié)單細(xì)胞生物的特點(diǎn)——總結(jié)歸納，獲取知識(shí)及規(guī)律。
顯然，以上的教學(xué)程序應(yīng)用了以衣藻為例的單細(xì)胞植物與以草履蟲為例的單細(xì)胞動(dòng)物之間的對(duì)比教學(xué)法，通過(guò)對(duì)比它們的異同點(diǎn)，學(xué)習(xí)單細(xì)胞動(dòng)、植物之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而歸納出單細(xì)胞生物的特點(diǎn)。
這一教學(xué)設(shè)計(jì)除了對(duì)比法教學(xué)的應(yīng)用可圈可點(diǎn)之外，通過(guò)結(jié)構(gòu)圖來(lái)學(xué)習(xí)單細(xì)胞動(dòng)、植物體內(nèi)每一種結(jié)構(gòu)的相應(yīng)功能，從而使學(xué)生形成了“生物體內(nèi)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的意識(shí)，即“結(jié)構(gòu)決定著功能”的思想，這也是很不錯(cuò)的。此外，從特殊的衣藻、草履蟲（具體的）總結(jié)歸納出單細(xì)胞生物（一般的）的特征，這種類似于邏輯實(shí)證主義的教學(xué)思維，也是值得肯定的。
但我們同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)是接受式的，即學(xué)生通過(guò)對(duì)教師（或教材）展示的教學(xué)資源（視頻、圖片）進(jìn)行觀察、分析、綜合、對(duì)比、歸納等學(xué)習(xí)，是以學(xué)生對(duì)外部客觀知識(shí)（衣藻、草履蟲的結(jié)構(gòu)功能）的一種接受，知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是從外而內(nèi)的。
筆者無(wú)意于否定接受式學(xué)習(xí)，甚至在許多時(shí)候?qū)邮苁綄W(xué)習(xí)抱以很大的希望與肯定。但以此課時(shí)內(nèi)容為例，我們是否可以設(shè)計(jì)出一個(gè)以建構(gòu)式學(xué)習(xí)的模式呢？以下就是立足于建構(gòu)式學(xué)習(xí)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。
1.觀察：觀看衣藻、草履蟲活動(dòng)的視頻——根據(jù)事實(shí)，形成問(wèn)題；
2.問(wèn)題：描述衣藻、草履蟲的活動(dòng)（包括運(yùn)動(dòng)、攝食）過(guò)程——提出問(wèn)題，并嘗試思考解決問(wèn)題；
3.猜測(cè)：根據(jù)衣藻、草履蟲的活動(dòng)，畫你心目中衣藻、草履蟲的結(jié)構(gòu)，并解釋（功能）——以小組為單位，根據(jù)“事實(shí)”對(duì)其背后的“原因”進(jìn)行猜測(cè)，從而建構(gòu)新的知識(shí)內(nèi)容；
4.完善：師生討論完善衣藻、草履蟲的結(jié)構(gòu)——通過(guò)討論、交流、評(píng)價(jià)，建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
在上述建構(gòu)式學(xué)習(xí)過(guò)程中，與前述第一種接受式學(xué)習(xí)一樣，也應(yīng)用了衣藻與草履蟲的對(duì)比教學(xué)法，但是兩者的根本區(qū)別在于，建構(gòu)式的學(xué)習(xí)對(duì)于衣藻和草履蟲的結(jié)構(gòu)并不是教師直接給出的（在接受式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師直接展示了衣藻和草履蟲的結(jié)構(gòu)圖），而是在學(xué)生觀察了衣藻和草履蟲活動(dòng)視頻的基礎(chǔ)上，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)對(duì)衣藻、草履蟲的結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行猜測(cè)（繪畫）、解釋后建立起來(lái)的。
我們知道，學(xué)生在根據(jù)自己的判斷對(duì)衣藻、草履蟲的結(jié)構(gòu)進(jìn)行繪畫時(shí)，對(duì)畫出的每一個(gè)衣藻或草履蟲的結(jié)構(gòu)都有自己的“理由”，而這種“理由”其中就有學(xué)生對(duì)于每一種“結(jié)構(gòu)”對(duì)應(yīng)的“功能”的解釋，即學(xué)生通過(guò)活動(dòng)觀察了衣藻或草履蟲具有了某種功能，那它就會(huì)對(duì)此功能“形成”一個(gè)相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，這其中就體現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)決定著功能”、“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的思想。而更重要的是，猜測(cè)繪畫的過(guò)程本身就是學(xué)生對(duì)正確知識(shí)的“同化”、“順應(yīng)”的過(guò)程。還有一個(gè)同樣重要的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，即當(dāng)教師展示不同小組的作品后，其他小組同學(xué)對(duì)展示的作品進(jìn)行一番“品頭論足”，或提出不同意見，或提出改進(jìn)意見，從而不斷地對(duì)學(xué)生的“作品”進(jìn)行修正、改進(jìn)，而且說(shuō)出改進(jìn)的原因，使“作品”更接近于真實(shí)的衣藻、草履蟲結(jié)構(gòu)圖。
正因?yàn)橛辛诉@些過(guò)程，建構(gòu)式學(xué)習(xí)才比接受式學(xué)習(xí)更令人向往與青睞。