簡述國外比較教育的歷史發(fā)展：國外比較教育的發(fā)展大致可分為四個階段。第一階段比較教育的史前時期，比較教育并沒有成為一門學科，主要表現(xiàn)在一些著述中，以及國家之間在文化、教育方面的交流上。第二階段（19世紀）是學科的倡導階段。方法上的特征是訪問與借鑒。法國的朱利安第一個提出比較教育的概念。法國的庫森、美國的霍拉斯·曼等人在介紹和借鑒外國教育制度方面做了有益的工作。第三階段（本世紀上半葉）是學科的形成階段。方法上的特征是因素分析。美國的康德爾、英國的漢斯、德國的施奈德是代表人物。第四階段（本世紀50年代以來）是學科的蓬勃發(fā)展階段。方法上的特征是綜合研究。這個階段，研究規(guī)模迅速擴大，研究方法多種多樣，研究成果大量增加
簡述比較教育的基本特征：①跨國性和國際性；②采用比較的研究方法；③研究對象覆蓋整個教育領域，并兼具理論研究和應用研究兩種性質(zhì)；④時代性；⑤民族性和國際性并存。
你認為應該如何劃分比較教育的學科領域？根據(jù)研究內(nèi)容和學科內(nèi)部邏輯關系，我們可以把比較教育的學科領域劃分為外國教育研究、區(qū)域教育研究、國家間教育比較研究、國際教育研究、比較教育史研究、比較教育方法論研究、比較教育基本理論研究等。
簡述比較教育的主要作用。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是在認識教育現(xiàn)象和教育規(guī)律上的作用：①有助于我們發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象中那些最基本、不會因外部環(huán)境的不同而呈現(xiàn)根本差異的決定性因素，從而為認識教育的本質(zhì)提供重要的線索和根據(jù)；②有助于我們加深對教育與社會生活之間存在的內(nèi)在的、根本的聯(lián)系的認識；③有助于我們加深對自己國家教育的科學認識；④有助于形成教育學科體系的功能完整性；⑤不同文化間的交流是教育科學的創(chuàng)新和進步的動力之一。二是在教育實際工作和現(xiàn)實教育發(fā)展中的作用：①有助于我們借鑒別國經(jīng)驗從而更好的解決本國教育；②可以為我們制定教育決策提供預測性的依據(jù)，使我們的決策盡量做到有的放矢，保障教育的健康發(fā)展；③對社會發(fā)展有著直接的促進作用。
貝雷迪在《教育中的比較方法》一書中認為，將比較教育研究工作分為哪幾個階段？①描述。主要任務是描述個別國家的教育制度和教育實踐。為此，開始時必須廣泛收集資料，了解各國教育的實際狀況。②解釋。主要任務是對所了解的教育情況進行解釋，以便不僅了解事物是怎樣的（How），而且了解事物為什么會那樣（Why）。為此，必須對影響教育的各種因素進行分析。③并列。主要任務是把所要比較的國家的材料，按可以比較的形式排列起來，決定比較的格局，并且設立比較的標準。然后進一步分析資料，提出比較分析的假說。④比較。主要任務是對第三階段所列材料進行全面的比較研究，驗證第三階段所提出的假說，然后作出一定的結(jié)論。
英國的埃德蒙·金在他的《別國的學校和我們的學?！袢毡容^教育》一書中提出了什么新的見解？ ①十分重視教育的歷史背景。②把比較教育的內(nèi)容和方法與目的聯(lián)系起來，強調(diào)比較教育的研究應對當前重大教育問題的決策和行動作出貢獻，主張比較教育的方法主要地決定于研究的目的。③對比較教育中的比較分析強調(diào)可比性，提出了比較分析的框架，在概念、制度和實施三個水平上進行比較分析。在國外比較教育的歷史發(fā)展中，蓬勃發(fā)展階段的表現(xiàn)有哪些？①研究規(guī)模迅速擴大。②研究方法與觀點多種多樣。③研究成果大量增加。在這一階段，比較教育的發(fā)展還表現(xiàn)在以下三個方面：第一，比較教育研究在國家分布上得到擴大。第二，比較教育研究的學會組織在這一時期繼續(xù)發(fā)展，并開始形成國際性的研究網(wǎng)絡。第三，聯(lián)合國教科文組織、世界銀行和福特財團等一些國際組織和財團資助和組織的教育比較研究項目繼續(xù)得以開展，其中有些項目還有第三世界國家的研究者參與研究。
諾亞和?？怂固乖谄浜现摹侗容^教育科學的探索》一書中提出比較教育的研究程序包括哪幾個步驟？①確定問題。②提出假說。③明確概念（提出指標）。④選擇例證。⑤收集數(shù)據(jù)。⑥整理數(shù)據(jù)。⑦說明結(jié)果。比較教育的主要特征體現(xiàn)在哪幾個方面？ 第一是多元性。第二是采用比較的研究方法。第三是研究領域的廣闊性，并兼具理論研究和應用研究兩種性質(zhì)。第四是時代性，即比較教育的研究在時間緯度上總是以現(xiàn)在為中心的。
比較教育作為一門學科所起的主要作用有哪些？第一，通過對各國教育的比較研究，可以擴大眼界，增長見識，并且加深對本國教育制度和教育工作的認識。通過比較研究，可以吸取外國教育中的成功經(jīng)驗和失敗教訓，作為本國教育改革的借鑒，為我們的教育決策和教育改革提供依據(jù)和參考。第二，通過對處于不同的社會政治、經(jīng)濟和文化環(huán)境中的教育現(xiàn)象進行比較分析，我們可以從中發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象中那些最基本、不會因外部環(huán)境的不同而呈現(xiàn)根本差異的決定性因素，從而為揭示教育現(xiàn)象背后的關于教育的質(zhì)的規(guī)定性，亦即認識教育的本質(zhì)，提供重要的線索和根據(jù)。第三，作為“比較文化”這樣一種中介性文化形態(tài)，比較教育在不同民族一國家的教育理論之間發(fā)揮交流與合作的主渠道作用。
比較教育在認識教育現(xiàn)象過程中的作用表現(xiàn)在哪幾方面？首先，在對不同社會文化環(huán)境中的教育進行比較研究的過程中，我們還可以發(fā)現(xiàn)教育與社會生活的密切聯(lián)系，加深對教育的社會特性的認識。其次，研究其他民族國家的教育，不僅能使我們對教育的本質(zhì)特性和普遍規(guī)律得出深刻的認識，而且更能加深我們對自己國家教育的科學認識。第二，比較教育的一些研究領域。是別的教育學科所無法涉及或未曾涉足的，因此也是別的教育學科不能或未能在這一領域中發(fā)揮必要的作用的。所以，它的存在對教育學科體系的功能完整性是十分必要的。
簡述朱利安在比較教育發(fā)展的影響和貢獻：①他第一次系統(tǒng)地倡導建立比較教育，并闡述了建立比較教育的基本設想。②他最早提出“比較教育”這一術語，為作為一門教育學科或一個教育研究領域的比較教育的形成做出了開創(chuàng)性的工作。③他為比較教育的發(fā)展在一開始就奠定了一個不斷科學化的發(fā)展方向。④明確地把比較教育的研究方法體系化了，為比較教育擺脫無結(jié)構(gòu)的比較和散漫的評論，進而建立自己的方法論體系邁出了第一步。
簡述薩德勒的比較教育思想：①指出比較教育的目的在于通過對國外教育狀況的調(diào)查研究來學習別國的教育經(jīng)驗，改進本國的教育工作。②指出要聯(lián)系各國教育的不同社會環(huán)境來對不同國家的教育進行分析比較。③指出要把教育放到與它有著必然的恒久的聯(lián)系中去，努發(fā)展和變的各種社會因素和力量，深入理解表面現(xiàn)象背后潛藏著的精神。④提出比較教育研究要盡量站到被研究的國家的角度去理解問題，同時還要把對別國教育的研究運用于對本國教育發(fā)展的預測。
簡述薩德勒在比較教育的地位和貢獻：在比較教育，薩德勒是一個在“借鑒時代”與“因素分析時代”之間起著承上啟下作用的人物。他繼承了借鑒時代的務實精神，同時又綜合其他人的比較教育思想，開創(chuàng)了比較教育研究中的歷史主義和因素分析的先河。①他提出的以歷史主義為主要特點的因素分析理論，在20世紀的比較教育研究中產(chǎn)生了深刻影響。比較教育研究從此告別簡單移植的時代，轉(zhuǎn)入了一個以更加深刻的科學認識為基礎的促進本國教育發(fā)展的新時期。②他的因素分析方法論不僅力圖克服過去比較教育研究著眼于學校教育的表面現(xiàn)象的局限，而且還倡導通過比較研究對本國教育的發(fā)展趨勢提出科學預測的思想。③薩德勒的比較教育思想，特別是他提出的“民族性”概念和歷史主義思想，對康德爾等比較教育學家直接產(chǎn)生了深刻影響，促進了系統(tǒng)完整的歷史主義研究方法的形成。④在朱利安的《關于比較教育的工作綱要和初步意見》尚未引起廣泛關注的歷史階段，薩德勒提出的科學系統(tǒng)的比較教育理論及其實踐，對比較教育的科學體系的形成和發(fā)展起到了重要的推動作用，使比較教育的研究開始進入教育學研究的主流，并逐步形成了教育科學體系中的一個重要分支。
簡述康德爾的比較教育思想：①目的論：比較教育的目的在于“發(fā)現(xiàn)教育問題，探討問題產(chǎn)生的原因及其在特定背景中的解決辦法，以及發(fā)展教育的原理或原則”。②方法論：秉承薩特勒薩德勒“校外的影響比校內(nèi)的更重要”的歷史主義觀點，繼承和完善了他的因素分析法，提出了“民族主義”、“民族性”和“力量”與“因素”等重要概念，對這種比較教育的研究方法提供了更加深入的論證和說明。③民族主義理論：康德爾從歷史主義的觀點出發(fā)，強調(diào)分析民族性和民族主義在比較教育研究中的重要性。在他看來，民族性是決定教育制度及其特性的一個基本因素。教育本身就是在民族成員中傳播和灌輸民族主義的一種社會文化機制。同時，康德爾也反對片面強調(diào)民族性和民族主義的危險性，強調(diào)比較教育研究在增進民族之間的理解和促進國際主義精神方面的重要作用。
簡述康德爾對比較教育發(fā)展的貢獻：在比較教育的發(fā)展，較之以前的比較教育學家，康德爾對比較教育的理論與方法的闡述是最為完整、最為系統(tǒng)的。他的《比較教育》不僅是“因素分析時代”的一部代表性著作，而且是整個比較教育發(fā)展的一塊重要的里程碑。這部著作對比較教育的學科體系的形成和發(fā)展作出了重要貢獻?？档聽杽?chuàng)造性地繼承和發(fā)展了薩德勒的比較教育思想，他提出民族主義和民族性思想，影響了漢斯等一代比較教育家，對他以后的比較教育的發(fā)展有著十分深遠的影響。他的比較教育思想，典型地代表了因素分析時代比較教育發(fā)展的特點，并且為此后比較教育的發(fā)展奠定了基礎。
簡述漢斯的比較教育思想：①歷史主義是漢斯比較教育方法論的基本思想：漢斯繼承和發(fā)展了康德爾和施奈德的歷史主義方法論思想和因素分析的研究方法，使這種方法論體系變得更加細致和完善。他認為“惟有歷史研究才能解釋種種教育政策的差別”。歷史的影響往往是決定性的，即使在現(xiàn)代也不例外。在漢斯的比較教育思想中，每一個國家的教育制度都體現(xiàn)著其社會結(jié)構(gòu)和民族特性。教育作為民族性的一種具體表現(xiàn)，對社會的發(fā)展起著推動作用，是形成國民性的重要因素。教育制度能在社會變革中發(fā)揮積極的作用。因此要努力創(chuàng)立更加完善的教育制度來推動社會的發(fā)展。為此他提出了“教育傳統(tǒng)”這個概念，認為教育傳統(tǒng)是造就一個種族統(tǒng)一、宗教信仰統(tǒng)一、語言統(tǒng)一、領土完整并擁有共同的政治主權(quán)的近代民族國家的重要力量。②因素分析是漢斯比較教育研究的主要手段：①自然因素：論述了種族、語言、自然環(huán)境等因素對教育的影響；②宗教因素：列舉了天主教和基督教新教對教育的影響；③世俗因素：論述了人文主義、社會主義、民族主義和民主主義對教育的影響。
簡述結(jié)構(gòu)功能主義理論：結(jié)構(gòu)功能主義是由社會學家帕森斯在20世紀40年代提出的。結(jié)構(gòu)功能主義認為，社會是具有一定結(jié)構(gòu)或組織化手段的系統(tǒng)，社會的各組成部分以有序的方式相互關聯(lián)，并對社會整體發(fā)揮著必要的功能。社會整體以平衡的狀態(tài)存在著，任何部分的變化都會影響整體并最終形成新的整體平衡。在教育社會學中，結(jié)構(gòu)功能主義把教育看作社會整體的一個組成部分，擔負著重要的社功能。其中最重要的功能就是：（1）使個體社會化，讓學生具備今后承擔一定社會角色時必需的能力和義務感。（2）對學生進行甄選，并將其分配到社會結(jié)構(gòu)中的相應位置上去。個體社會化和社會選擇由此成為教育社會學的兩個重要命題。結(jié)構(gòu)功能主義對比較教育的影響，主要表現(xiàn)為比較教育注重對教育與社會之間的關系的分析和研究。在結(jié)構(gòu)功能主義者看來，教育制度是社會結(jié)構(gòu)中維持整個社會存在的具有一定的獨特功能的組成部分。
簡述理論界對結(jié)構(gòu)功能主義的批評。理論界主要在以下三個方面對結(jié)構(gòu)功能主義進行了批判：①過分強調(diào)教育與社會結(jié)構(gòu)之間一致方面，而往往忽視兩者之間還有沖突的一面；②過分強調(diào)社會系統(tǒng)的穩(wěn)定性，忽視了社會的變遷；③過于強調(diào)教育在社會中的積極功能，而忽視類教育的消極功能。
比較教育的基本研究方法。在比較教育研究中，我們應當以辯證唯物主義和歷史唯物主義作為方法論基礎，比較教育的基本研究方法主要有：調(diào)查法、文獻法、比較法和分析法，其中調(diào)查法主要包括實地考察和問卷法兩種具體方法。
簡述比較教育研究方法的分類：比較教育的研究大體可分為兩類：區(qū)域研究和問題研究。區(qū)域研究是問題研究的前提，問題研究是區(qū)域研究的深化。區(qū)域研究是分析研究一個國家（或地區(qū)）的教育制度或教育實踐。按照研究內(nèi)涵的大小，又可分為總體研究和局部研究兩類；問題研究是比較研究兩個國家（地區(qū)）或幾個國家（地區(qū)）的教育制度或教育問題，按照比較的內(nèi)容，也可分為專題比較和總體比較兩類。
簡述貝雷迪的“比較四步法：貝雷迪在比較教育發(fā)展主要以提出的”比較四步法“而聞名于世，他的比較教育方法論思想主要體現(xiàn)在他1964年出版的代表作《教育中的比較法》一書中：貝雷迪認為，比較教育研究包括區(qū)域研究和比較研究兩大類型，區(qū)域研究包括”描述“和”解釋“兩個階段；比較研究則包含”并列“和”比較“兩個階段。這四個階段結(jié)合在一起，就構(gòu)成了的”比較四步法“。
簡述諾亞與艾克斯坦的“科學量化法”：諾亞和艾克斯坦提出了用實證的量化分析的方法論證比較教育研究假說的研究方法，他們認為，社會科學研究一般都要經(jīng)歷這樣四個步驟：提出假說、數(shù)量測定、參照研究和理論分析。他們的科學比較教育學的基本研究步驟是：確定問題；建立假說；概念的操作化和指標的確定；選擇個案；收集資料；處理數(shù)據(jù)；檢驗假說和解釋結(jié)果。
簡述霍爾姆斯的“問題法”：霍爾姆斯認為，杜威和波普的觀點是可以調(diào)和的，他以此為基礎設計了一套比較教育的研究方法——問題法。他認為比較教育研究必須遵循下列四個步驟和方法。（1）選擇與分析問題，主要是選擇和分析當前各國所關心的重大問題。（2）尋求解決辦法（政策），分析說明哪些政策和辦法更適合于哪些地區(qū)、哪種環(huán)境，或者提出對某一國家更為現(xiàn)實有效的辦法。（3）驗證有關因素，驗證是一種需要洞察力的工作，需要批判性的分析和嚴謹?shù)臄⑹?，為此，他設計了一個”理智的框架“ （4）預測，在綜合分析各國教育問題的基礎上，為一個國家或一個地區(qū)解決某一教育問題提出的解決辦法，作出某種切實的預測。霍爾姆斯的問題法是一個有著深刻的科學哲學和社會科學理論基礎的比較教育方法論體系。
在比較教育的具體研究中，應當遵循哪些基本原則？以馬克思主義哲學辯證唯物主義和歷史唯物主義作為比較教育研究的方法論基礎，在比較教育的具體研究中，應注意下列基本原則：求是性原則；實踐性原則；系統(tǒng)性原則；全面性原則；聯(lián)系性原則；本體性原則；實踐性原則。
如何理解比較教育研究中的“發(fā)展性原則：比較教育研究中要堅持唯物辯證法的發(fā)展觀來看待各國的教育問題。①要看到教育以及與之相關的其它社會因素都是在不斷的發(fā)展變化之中。在分析各國的教育狀況和教育問題時，我們一定要把一切都看成是動態(tài)的東西，從它們的動態(tài)發(fā)展過程中來說明問題的原因及其解決的途徑。②要把影響一個國家教育發(fā)展的內(nèi)部因素和外部因素結(jié)合起來，從內(nèi)外兩個方面來解釋教育的發(fā)展變化。③要根據(jù)不斷變化著的歷史條件和社會實際來考慮問題，不能不顧客觀條件，脫離實際的談論教育模式和教育經(jīng)驗的借鑒。④要認識到事物發(fā)展過程中的矛盾是可以相互轉(zhuǎn)化的，在某一歷史階段對某個國家的教育發(fā)展來說是不利的因素，在一定條件下也可以轉(zhuǎn)化為有利因素，反之亦然。⑤要看到任何國家的教育制度都是在不斷發(fā)展中逐步完善的，沒有哪個國家的教育制度是已經(jīng)盡善盡美、無需改變的。我們要努力做到高瞻遠矚，把握世界教育的發(fā)展趨勢。
簡述比較教育的基本特征：①跨國性和國際性；②采用比較的研究方法；③研究對象覆蓋整個教育領域，并兼具理論研究和應用研究兩種性質(zhì)；④時代性；⑤民族性和國際性并存。
你認為應該如何劃分比較教育的學科領域？根據(jù)研究內(nèi)容和學科內(nèi)部邏輯關系，我們可以把比較教育的學科領域劃分為外國教育研究、區(qū)域教育研究、國家間教育比較研究、國際教育研究、比較教育史研究、比較教育方法論研究、比較教育基本理論研究等。
簡述比較教育的主要作用。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是在認識教育現(xiàn)象和教育規(guī)律上的作用：①有助于我們發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象中那些最基本、不會因外部環(huán)境的不同而呈現(xiàn)根本差異的決定性因素，從而為認識教育的本質(zhì)提供重要的線索和根據(jù)；②有助于我們加深對教育與社會生活之間存在的內(nèi)在的、根本的聯(lián)系的認識；③有助于我們加深對自己國家教育的科學認識；④有助于形成教育學科體系的功能完整性；⑤不同文化間的交流是教育科學的創(chuàng)新和進步的動力之一。二是在教育實際工作和現(xiàn)實教育發(fā)展中的作用：①有助于我們借鑒別國經(jīng)驗從而更好的解決本國教育；②可以為我們制定教育決策提供預測性的依據(jù)，使我們的決策盡量做到有的放矢，保障教育的健康發(fā)展；③對社會發(fā)展有著直接的促進作用。
貝雷迪在《教育中的比較方法》一書中認為，將比較教育研究工作分為哪幾個階段？①描述。主要任務是描述個別國家的教育制度和教育實踐。為此，開始時必須廣泛收集資料，了解各國教育的實際狀況。②解釋。主要任務是對所了解的教育情況進行解釋，以便不僅了解事物是怎樣的（How），而且了解事物為什么會那樣（Why）。為此，必須對影響教育的各種因素進行分析。③并列。主要任務是把所要比較的國家的材料，按可以比較的形式排列起來，決定比較的格局，并且設立比較的標準。然后進一步分析資料，提出比較分析的假說。④比較。主要任務是對第三階段所列材料進行全面的比較研究，驗證第三階段所提出的假說，然后作出一定的結(jié)論。
英國的埃德蒙·金在他的《別國的學校和我們的學?！袢毡容^教育》一書中提出了什么新的見解？ ①十分重視教育的歷史背景。②把比較教育的內(nèi)容和方法與目的聯(lián)系起來，強調(diào)比較教育的研究應對當前重大教育問題的決策和行動作出貢獻，主張比較教育的方法主要地決定于研究的目的。③對比較教育中的比較分析強調(diào)可比性，提出了比較分析的框架，在概念、制度和實施三個水平上進行比較分析。在國外比較教育的歷史發(fā)展中，蓬勃發(fā)展階段的表現(xiàn)有哪些？①研究規(guī)模迅速擴大。②研究方法與觀點多種多樣。③研究成果大量增加。在這一階段，比較教育的發(fā)展還表現(xiàn)在以下三個方面：第一，比較教育研究在國家分布上得到擴大。第二，比較教育研究的學會組織在這一時期繼續(xù)發(fā)展，并開始形成國際性的研究網(wǎng)絡。第三，聯(lián)合國教科文組織、世界銀行和福特財團等一些國際組織和財團資助和組織的教育比較研究項目繼續(xù)得以開展，其中有些項目還有第三世界國家的研究者參與研究。
諾亞和?？怂固乖谄浜现摹侗容^教育科學的探索》一書中提出比較教育的研究程序包括哪幾個步驟？①確定問題。②提出假說。③明確概念（提出指標）。④選擇例證。⑤收集數(shù)據(jù)。⑥整理數(shù)據(jù)。⑦說明結(jié)果。比較教育的主要特征體現(xiàn)在哪幾個方面？ 第一是多元性。第二是采用比較的研究方法。第三是研究領域的廣闊性，并兼具理論研究和應用研究兩種性質(zhì)。第四是時代性，即比較教育的研究在時間緯度上總是以現(xiàn)在為中心的。
比較教育作為一門學科所起的主要作用有哪些？第一，通過對各國教育的比較研究，可以擴大眼界，增長見識，并且加深對本國教育制度和教育工作的認識。通過比較研究，可以吸取外國教育中的成功經(jīng)驗和失敗教訓，作為本國教育改革的借鑒，為我們的教育決策和教育改革提供依據(jù)和參考。第二，通過對處于不同的社會政治、經(jīng)濟和文化環(huán)境中的教育現(xiàn)象進行比較分析，我們可以從中發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象中那些最基本、不會因外部環(huán)境的不同而呈現(xiàn)根本差異的決定性因素，從而為揭示教育現(xiàn)象背后的關于教育的質(zhì)的規(guī)定性，亦即認識教育的本質(zhì)，提供重要的線索和根據(jù)。第三，作為“比較文化”這樣一種中介性文化形態(tài)，比較教育在不同民族一國家的教育理論之間發(fā)揮交流與合作的主渠道作用。
比較教育在認識教育現(xiàn)象過程中的作用表現(xiàn)在哪幾方面？首先，在對不同社會文化環(huán)境中的教育進行比較研究的過程中，我們還可以發(fā)現(xiàn)教育與社會生活的密切聯(lián)系，加深對教育的社會特性的認識。其次，研究其他民族國家的教育，不僅能使我們對教育的本質(zhì)特性和普遍規(guī)律得出深刻的認識，而且更能加深我們對自己國家教育的科學認識。第二，比較教育的一些研究領域。是別的教育學科所無法涉及或未曾涉足的，因此也是別的教育學科不能或未能在這一領域中發(fā)揮必要的作用的。所以，它的存在對教育學科體系的功能完整性是十分必要的。
簡述朱利安在比較教育發(fā)展的影響和貢獻：①他第一次系統(tǒng)地倡導建立比較教育，并闡述了建立比較教育的基本設想。②他最早提出“比較教育”這一術語，為作為一門教育學科或一個教育研究領域的比較教育的形成做出了開創(chuàng)性的工作。③他為比較教育的發(fā)展在一開始就奠定了一個不斷科學化的發(fā)展方向。④明確地把比較教育的研究方法體系化了，為比較教育擺脫無結(jié)構(gòu)的比較和散漫的評論，進而建立自己的方法論體系邁出了第一步。
簡述薩德勒的比較教育思想：①指出比較教育的目的在于通過對國外教育狀況的調(diào)查研究來學習別國的教育經(jīng)驗，改進本國的教育工作。②指出要聯(lián)系各國教育的不同社會環(huán)境來對不同國家的教育進行分析比較。③指出要把教育放到與它有著必然的恒久的聯(lián)系中去，努發(fā)展和變的各種社會因素和力量，深入理解表面現(xiàn)象背后潛藏著的精神。④提出比較教育研究要盡量站到被研究的國家的角度去理解問題，同時還要把對別國教育的研究運用于對本國教育發(fā)展的預測。
簡述薩德勒在比較教育的地位和貢獻：在比較教育，薩德勒是一個在“借鑒時代”與“因素分析時代”之間起著承上啟下作用的人物。他繼承了借鑒時代的務實精神，同時又綜合其他人的比較教育思想，開創(chuàng)了比較教育研究中的歷史主義和因素分析的先河。①他提出的以歷史主義為主要特點的因素分析理論，在20世紀的比較教育研究中產(chǎn)生了深刻影響。比較教育研究從此告別簡單移植的時代，轉(zhuǎn)入了一個以更加深刻的科學認識為基礎的促進本國教育發(fā)展的新時期。②他的因素分析方法論不僅力圖克服過去比較教育研究著眼于學校教育的表面現(xiàn)象的局限，而且還倡導通過比較研究對本國教育的發(fā)展趨勢提出科學預測的思想。③薩德勒的比較教育思想，特別是他提出的“民族性”概念和歷史主義思想，對康德爾等比較教育學家直接產(chǎn)生了深刻影響，促進了系統(tǒng)完整的歷史主義研究方法的形成。④在朱利安的《關于比較教育的工作綱要和初步意見》尚未引起廣泛關注的歷史階段，薩德勒提出的科學系統(tǒng)的比較教育理論及其實踐，對比較教育的科學體系的形成和發(fā)展起到了重要的推動作用，使比較教育的研究開始進入教育學研究的主流，并逐步形成了教育科學體系中的一個重要分支。
簡述康德爾的比較教育思想：①目的論：比較教育的目的在于“發(fā)現(xiàn)教育問題，探討問題產(chǎn)生的原因及其在特定背景中的解決辦法，以及發(fā)展教育的原理或原則”。②方法論：秉承薩特勒薩德勒“校外的影響比校內(nèi)的更重要”的歷史主義觀點，繼承和完善了他的因素分析法，提出了“民族主義”、“民族性”和“力量”與“因素”等重要概念，對這種比較教育的研究方法提供了更加深入的論證和說明。③民族主義理論：康德爾從歷史主義的觀點出發(fā)，強調(diào)分析民族性和民族主義在比較教育研究中的重要性。在他看來，民族性是決定教育制度及其特性的一個基本因素。教育本身就是在民族成員中傳播和灌輸民族主義的一種社會文化機制。同時，康德爾也反對片面強調(diào)民族性和民族主義的危險性，強調(diào)比較教育研究在增進民族之間的理解和促進國際主義精神方面的重要作用。
簡述康德爾對比較教育發(fā)展的貢獻：在比較教育的發(fā)展，較之以前的比較教育學家，康德爾對比較教育的理論與方法的闡述是最為完整、最為系統(tǒng)的。他的《比較教育》不僅是“因素分析時代”的一部代表性著作，而且是整個比較教育發(fā)展的一塊重要的里程碑。這部著作對比較教育的學科體系的形成和發(fā)展作出了重要貢獻?？档聽杽?chuàng)造性地繼承和發(fā)展了薩德勒的比較教育思想，他提出民族主義和民族性思想，影響了漢斯等一代比較教育家，對他以后的比較教育的發(fā)展有著十分深遠的影響。他的比較教育思想，典型地代表了因素分析時代比較教育發(fā)展的特點，并且為此后比較教育的發(fā)展奠定了基礎。
簡述漢斯的比較教育思想：①歷史主義是漢斯比較教育方法論的基本思想：漢斯繼承和發(fā)展了康德爾和施奈德的歷史主義方法論思想和因素分析的研究方法，使這種方法論體系變得更加細致和完善。他認為“惟有歷史研究才能解釋種種教育政策的差別”。歷史的影響往往是決定性的，即使在現(xiàn)代也不例外。在漢斯的比較教育思想中，每一個國家的教育制度都體現(xiàn)著其社會結(jié)構(gòu)和民族特性。教育作為民族性的一種具體表現(xiàn)，對社會的發(fā)展起著推動作用，是形成國民性的重要因素。教育制度能在社會變革中發(fā)揮積極的作用。因此要努力創(chuàng)立更加完善的教育制度來推動社會的發(fā)展。為此他提出了“教育傳統(tǒng)”這個概念，認為教育傳統(tǒng)是造就一個種族統(tǒng)一、宗教信仰統(tǒng)一、語言統(tǒng)一、領土完整并擁有共同的政治主權(quán)的近代民族國家的重要力量。②因素分析是漢斯比較教育研究的主要手段：①自然因素：論述了種族、語言、自然環(huán)境等因素對教育的影響；②宗教因素：列舉了天主教和基督教新教對教育的影響；③世俗因素：論述了人文主義、社會主義、民族主義和民主主義對教育的影響。
簡述結(jié)構(gòu)功能主義理論：結(jié)構(gòu)功能主義是由社會學家帕森斯在20世紀40年代提出的。結(jié)構(gòu)功能主義認為，社會是具有一定結(jié)構(gòu)或組織化手段的系統(tǒng)，社會的各組成部分以有序的方式相互關聯(lián)，并對社會整體發(fā)揮著必要的功能。社會整體以平衡的狀態(tài)存在著，任何部分的變化都會影響整體并最終形成新的整體平衡。在教育社會學中，結(jié)構(gòu)功能主義把教育看作社會整體的一個組成部分，擔負著重要的社功能。其中最重要的功能就是：（1）使個體社會化，讓學生具備今后承擔一定社會角色時必需的能力和義務感。（2）對學生進行甄選，并將其分配到社會結(jié)構(gòu)中的相應位置上去。個體社會化和社會選擇由此成為教育社會學的兩個重要命題。結(jié)構(gòu)功能主義對比較教育的影響，主要表現(xiàn)為比較教育注重對教育與社會之間的關系的分析和研究。在結(jié)構(gòu)功能主義者看來，教育制度是社會結(jié)構(gòu)中維持整個社會存在的具有一定的獨特功能的組成部分。
簡述理論界對結(jié)構(gòu)功能主義的批評。理論界主要在以下三個方面對結(jié)構(gòu)功能主義進行了批判：①過分強調(diào)教育與社會結(jié)構(gòu)之間一致方面，而往往忽視兩者之間還有沖突的一面；②過分強調(diào)社會系統(tǒng)的穩(wěn)定性，忽視了社會的變遷；③過于強調(diào)教育在社會中的積極功能，而忽視類教育的消極功能。
比較教育的基本研究方法。在比較教育研究中，我們應當以辯證唯物主義和歷史唯物主義作為方法論基礎，比較教育的基本研究方法主要有：調(diào)查法、文獻法、比較法和分析法，其中調(diào)查法主要包括實地考察和問卷法兩種具體方法。
簡述比較教育研究方法的分類：比較教育的研究大體可分為兩類：區(qū)域研究和問題研究。區(qū)域研究是問題研究的前提，問題研究是區(qū)域研究的深化。區(qū)域研究是分析研究一個國家（或地區(qū)）的教育制度或教育實踐。按照研究內(nèi)涵的大小，又可分為總體研究和局部研究兩類；問題研究是比較研究兩個國家（地區(qū)）或幾個國家（地區(qū)）的教育制度或教育問題，按照比較的內(nèi)容，也可分為專題比較和總體比較兩類。
簡述貝雷迪的“比較四步法：貝雷迪在比較教育發(fā)展主要以提出的”比較四步法“而聞名于世，他的比較教育方法論思想主要體現(xiàn)在他1964年出版的代表作《教育中的比較法》一書中：貝雷迪認為，比較教育研究包括區(qū)域研究和比較研究兩大類型，區(qū)域研究包括”描述“和”解釋“兩個階段；比較研究則包含”并列“和”比較“兩個階段。這四個階段結(jié)合在一起，就構(gòu)成了的”比較四步法“。
簡述諾亞與艾克斯坦的“科學量化法”：諾亞和艾克斯坦提出了用實證的量化分析的方法論證比較教育研究假說的研究方法，他們認為，社會科學研究一般都要經(jīng)歷這樣四個步驟：提出假說、數(shù)量測定、參照研究和理論分析。他們的科學比較教育學的基本研究步驟是：確定問題；建立假說；概念的操作化和指標的確定；選擇個案；收集資料；處理數(shù)據(jù)；檢驗假說和解釋結(jié)果。
簡述霍爾姆斯的“問題法”：霍爾姆斯認為，杜威和波普的觀點是可以調(diào)和的，他以此為基礎設計了一套比較教育的研究方法——問題法。他認為比較教育研究必須遵循下列四個步驟和方法。（1）選擇與分析問題，主要是選擇和分析當前各國所關心的重大問題。（2）尋求解決辦法（政策），分析說明哪些政策和辦法更適合于哪些地區(qū)、哪種環(huán)境，或者提出對某一國家更為現(xiàn)實有效的辦法。（3）驗證有關因素，驗證是一種需要洞察力的工作，需要批判性的分析和嚴謹?shù)臄⑹?，為此，他設計了一個”理智的框架“ （4）預測，在綜合分析各國教育問題的基礎上，為一個國家或一個地區(qū)解決某一教育問題提出的解決辦法，作出某種切實的預測。霍爾姆斯的問題法是一個有著深刻的科學哲學和社會科學理論基礎的比較教育方法論體系。
在比較教育的具體研究中，應當遵循哪些基本原則？以馬克思主義哲學辯證唯物主義和歷史唯物主義作為比較教育研究的方法論基礎，在比較教育的具體研究中，應注意下列基本原則：求是性原則；實踐性原則；系統(tǒng)性原則；全面性原則；聯(lián)系性原則；本體性原則；實踐性原則。
如何理解比較教育研究中的“發(fā)展性原則：比較教育研究中要堅持唯物辯證法的發(fā)展觀來看待各國的教育問題。①要看到教育以及與之相關的其它社會因素都是在不斷的發(fā)展變化之中。在分析各國的教育狀況和教育問題時，我們一定要把一切都看成是動態(tài)的東西，從它們的動態(tài)發(fā)展過程中來說明問題的原因及其解決的途徑。②要把影響一個國家教育發(fā)展的內(nèi)部因素和外部因素結(jié)合起來，從內(nèi)外兩個方面來解釋教育的發(fā)展變化。③要根據(jù)不斷變化著的歷史條件和社會實際來考慮問題，不能不顧客觀條件，脫離實際的談論教育模式和教育經(jīng)驗的借鑒。④要認識到事物發(fā)展過程中的矛盾是可以相互轉(zhuǎn)化的，在某一歷史階段對某個國家的教育發(fā)展來說是不利的因素，在一定條件下也可以轉(zhuǎn)化為有利因素，反之亦然。⑤要看到任何國家的教育制度都是在不斷發(fā)展中逐步完善的，沒有哪個國家的教育制度是已經(jīng)盡善盡美、無需改變的。我們要努力做到高瞻遠矚，把握世界教育的發(fā)展趨勢。