吉林、浙江、江蘇和山西4省在2000年高考中實行了“3+X”科目設(shè)置方案，并把“X”科目確定為文科綜合能力測試和理科綜合能力測試。這種較大規(guī)模地實施綜合能力測試，在我國高考還是首次。綜合能力測試和語文、數(shù)學、外語科目考試一樣，是由合格的高中畢業(yè)生參加的選拔性考試，擔負著為高校選拔優(yōu)秀新生的重任。2000年理科綜合能力測試共有兩種試卷，一是山西卷，一是吉林、江蘇和浙江卷（以下簡稱三省卷）。兩卷涉及的考試科目、試卷滿分和考試時間是一樣的，考試科目為物理、化學和生物3個學科，試卷滿分為260分，考試時間為150分鐘。為山西省單獨命題，主要是為支持該省的普通高中課程改革試驗。
一、命題指導思想
2000年理科綜合能力測試的試題是由命題教師根據(jù)命題計劃進行編制的，體現(xiàn)了下列指導思想：即以能力測試為主導，考查學生對中學所學理化生3個學科的基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和運用這些基礎(chǔ)知識分析、解決問題的能力。命題遵循教學大綱，但不拘泥于教學大綱?！安痪心嘤诮虒W大綱”主要是指編制試題所用的素材不一定來源于依據(jù)大綱編寫的教材，但考查的知識范圍不超出教學大綱的要求。山西卷和三省卷的命題依據(jù)不同的教學大綱。在對考生應(yīng)用能力的考查方面，突出強調(diào)理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)學科知識與社會、科技發(fā)展的聯(lián)系?？紤]到我國中學目前主要是實施分科教學而很少設(shè)置綜合課程的現(xiàn)狀，在編制試題過程中，貫徹了“以學科內(nèi)綜合為主”這一原則。學科內(nèi)綜合類試題在以往的單科試卷中出現(xiàn)過，往往因涉及多個知識點而比考查單個知識點的題目難；跨學科綜合題則不同，一道題常常要涉及到理化生中2-3個學科的多個知識點。
二、試卷的設(shè)計
試題是考試的重要組成部分，其設(shè)計與編制水平直接關(guān)系到考試質(zhì)量的高低。搞好理科綜合能力測試，命題是關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。為此，在明確考試目的的前提下，我們遵照教育部高考改革的指示精神，結(jié)合現(xiàn)代教育測量理論與自然學科的特點，在借鑒國外有關(guān)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對2000年高考理科綜合能力測試的考試目標和內(nèi)容、試卷結(jié)構(gòu)和難度等問題進行了專題研究和討論，形成了2000年理科綜合能力測試的命題計劃，并按此計劃完成了編題和組卷工作。具體情況如下：
1.考試目標
分析和制定考試目標是命題工作中比較難做的一項工作，它需要學科專業(yè)知識、心理與教育學理論知識和教學實踐經(jīng)驗。制定出的考試目標應(yīng)該明確、具有可操作性。我們認為高考理科綜合能力測試的考試目標與高中階段相關(guān)學科的教學目標總體是相適應(yīng)的。應(yīng)包括以下幾方面：（1）對自然科學基本知識的理解能力?？忌軌蚪忉尯驼f明自然科學基本概念、原理和定律的含義；能定量地描述自然科學的現(xiàn)象和規(guī)律。（2）設(shè)計和完成實驗的能力?？忌芙忉寣嶒灛F(xiàn)象和結(jié)果，得出實驗結(jié)論；能根據(jù)要求設(shè)計簡單的實驗方案。（3）能讀懂自然科學方面的資料?？忌芾斫獬Ｒ妶D、表包含的主要信息，能讀懂一般性科普類文章。（4）對自然科學知識的應(yīng)用能力?？忌苡米匀豢茖W的基本知識解釋和說明人類生活和社會發(fā)展中所遇到的問題，能解釋和說明自然科學知識在人類生活和社會發(fā)展中的應(yīng)用，包括自然科學發(fā)展的新成就和成果及其對社會發(fā)展的影響，能夠運用自然科學的知識對有關(guān)見解、實驗方案、過程和結(jié)果進行評價。
2.考試內(nèi)容
確定考試目標和內(nèi)容是命題的首要環(huán)節(jié)。在考試內(nèi)容確定方面，山西卷是依據(jù)教育部（原國家教委）基礎(chǔ)教育司1996年頒布的物理、化學、生物3個學科的《全日制普通高級中學教學大綱》（供實驗用）進行的。三省卷則是依據(jù)教育部（原國家教委）1990年物理、化學、生物3個學科的《全日制中學教學大綱》（修訂本）進行的。為支持山西省參加的普通高中課程改革試驗，其考試范圍與三省有所不同，山西卷的范圍包括理化生3個學科的必修和選修兩部分；而三省卷的生物學科只考必修部分，理化考必修和選修兩部分。從內(nèi)容上看，兩種卷都是考查學生在高中階段所學過的理化生3個學科的基本知識，從考試目標上看，兩種卷的目標是一致的，因此試卷中有部分試題是相同的。關(guān)于考試內(nèi)容的比例，理化生3個學科內(nèi)容在試卷中的占分比例是參照國家頒布的《全日制普通高級中學課程計劃》確定的，與各學科總課時數(shù)之比例相當。根據(jù)山西省執(zhí)行的新版課程計劃和使用的試驗教材，以及吉林、江蘇和浙江三省執(zhí)行的1990年版課程計劃和使用的相關(guān)教材，確定山西卷中理化生三科內(nèi)容的占分比例為1∶1∶1；三省卷的相應(yīng)比例為4∶4∶2。為便于閱讀和比較，現(xiàn)將2000年理科綜合能力測試計劃的考試內(nèi)容及其占分比例歸納成表1。
3.題量和題型比例
教考試【1999】6號文件規(guī)定，2000年理科綜合能力測試試卷的原始分滿分為260分，考試時間為150分鐘，整卷選擇題和非選擇題的分數(shù)比例大體為5∶5。參照上述文件精神，對試卷的題量、題型以及題型的占分比例進行了確定，將兩種卷的總題量均定為31道，其中選擇題22道，非選擇題9道。題型為選擇題和非選擇題2類，選擇題是四選一型，每題5或6分，共130分；非選擇題形式較多，有填空、計算、實驗設(shè)計等，占130分。在確定題量時，也考慮到了新一輪高考改革的特點，強調(diào)了對考生能力和素質(zhì)的考查。
4.難度分布
教育測量理論認為，對試題難度水平的確定取決于考試的目的。如果考試的目的是用于選拔和錄用人才，就應(yīng)該努力使試卷的難度值接近錄取率。2000年普通高等學校的招生數(shù)量比1999年有所增加，招生數(shù)量的擴大意味著錄取率的提高，也意味著對試題的難度提出了較低的要求。綜合能力測試在我國是首次試行，一般來說，為高考試點省準備的試題不宜過難，基本定位在中等水平左右，這樣可以支持和鼓勵試點省的工作。在確定今年理科綜合能力測試卷的難度時，也考慮了這一點。但高考畢竟是選拔性考試，編制的試題要能把各種水平的考生區(qū)分開來，即要有一定的區(qū)分度，因此在設(shè)計試卷時，我們認為整個考試的難度應(yīng)呈正態(tài)分布，題目的難度應(yīng)分布廣一些，梯度應(yīng)大一些。即試卷中中檔題所占的分數(shù)比例應(yīng)相對大一些，難題和易題占的分數(shù)比例應(yīng)相對小一些。此外，中檔題的區(qū)分度比較好，而難題過多或易題過多都不會對中學教學產(chǎn)生積極影響，這也是設(shè)計試題難度分布時考慮的一個方面。
5.組卷原則
組卷是命題工作較后的一個環(huán)節(jié)。組卷的原則通常是嚴格按照命題計劃進行，考試目標、內(nèi)容及占分比例，題量、題型的種類及占分比例，全卷試題的難度分布應(yīng)基本符合預(yù)定的要求。入選的試題主要按題型、內(nèi)容和難度進行排列，選擇題在前，非選擇題在后，同一題型中同一學科的試題相對集中，同一題型中的不同題目應(yīng)盡量按由易到難的順序排列。
一、命題指導思想
2000年理科綜合能力測試的試題是由命題教師根據(jù)命題計劃進行編制的，體現(xiàn)了下列指導思想：即以能力測試為主導，考查學生對中學所學理化生3個學科的基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和運用這些基礎(chǔ)知識分析、解決問題的能力。命題遵循教學大綱，但不拘泥于教學大綱?！安痪心嘤诮虒W大綱”主要是指編制試題所用的素材不一定來源于依據(jù)大綱編寫的教材，但考查的知識范圍不超出教學大綱的要求。山西卷和三省卷的命題依據(jù)不同的教學大綱。在對考生應(yīng)用能力的考查方面，突出強調(diào)理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)學科知識與社會、科技發(fā)展的聯(lián)系?？紤]到我國中學目前主要是實施分科教學而很少設(shè)置綜合課程的現(xiàn)狀，在編制試題過程中，貫徹了“以學科內(nèi)綜合為主”這一原則。學科內(nèi)綜合類試題在以往的單科試卷中出現(xiàn)過，往往因涉及多個知識點而比考查單個知識點的題目難；跨學科綜合題則不同，一道題常常要涉及到理化生中2-3個學科的多個知識點。
二、試卷的設(shè)計
試題是考試的重要組成部分，其設(shè)計與編制水平直接關(guān)系到考試質(zhì)量的高低。搞好理科綜合能力測試，命題是關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。為此，在明確考試目的的前提下，我們遵照教育部高考改革的指示精神，結(jié)合現(xiàn)代教育測量理論與自然學科的特點，在借鑒國外有關(guān)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對2000年高考理科綜合能力測試的考試目標和內(nèi)容、試卷結(jié)構(gòu)和難度等問題進行了專題研究和討論，形成了2000年理科綜合能力測試的命題計劃，并按此計劃完成了編題和組卷工作。具體情況如下：
1.考試目標
分析和制定考試目標是命題工作中比較難做的一項工作，它需要學科專業(yè)知識、心理與教育學理論知識和教學實踐經(jīng)驗。制定出的考試目標應(yīng)該明確、具有可操作性。我們認為高考理科綜合能力測試的考試目標與高中階段相關(guān)學科的教學目標總體是相適應(yīng)的。應(yīng)包括以下幾方面：（1）對自然科學基本知識的理解能力?？忌軌蚪忉尯驼f明自然科學基本概念、原理和定律的含義；能定量地描述自然科學的現(xiàn)象和規(guī)律。（2）設(shè)計和完成實驗的能力?？忌芙忉寣嶒灛F(xiàn)象和結(jié)果，得出實驗結(jié)論；能根據(jù)要求設(shè)計簡單的實驗方案。（3）能讀懂自然科學方面的資料?？忌芾斫獬Ｒ妶D、表包含的主要信息，能讀懂一般性科普類文章。（4）對自然科學知識的應(yīng)用能力?？忌苡米匀豢茖W的基本知識解釋和說明人類生活和社會發(fā)展中所遇到的問題，能解釋和說明自然科學知識在人類生活和社會發(fā)展中的應(yīng)用，包括自然科學發(fā)展的新成就和成果及其對社會發(fā)展的影響，能夠運用自然科學的知識對有關(guān)見解、實驗方案、過程和結(jié)果進行評價。
2.考試內(nèi)容
確定考試目標和內(nèi)容是命題的首要環(huán)節(jié)。在考試內(nèi)容確定方面，山西卷是依據(jù)教育部（原國家教委）基礎(chǔ)教育司1996年頒布的物理、化學、生物3個學科的《全日制普通高級中學教學大綱》（供實驗用）進行的。三省卷則是依據(jù)教育部（原國家教委）1990年物理、化學、生物3個學科的《全日制中學教學大綱》（修訂本）進行的。為支持山西省參加的普通高中課程改革試驗，其考試范圍與三省有所不同，山西卷的范圍包括理化生3個學科的必修和選修兩部分；而三省卷的生物學科只考必修部分，理化考必修和選修兩部分。從內(nèi)容上看，兩種卷都是考查學生在高中階段所學過的理化生3個學科的基本知識，從考試目標上看，兩種卷的目標是一致的，因此試卷中有部分試題是相同的。關(guān)于考試內(nèi)容的比例，理化生3個學科內(nèi)容在試卷中的占分比例是參照國家頒布的《全日制普通高級中學課程計劃》確定的，與各學科總課時數(shù)之比例相當。根據(jù)山西省執(zhí)行的新版課程計劃和使用的試驗教材，以及吉林、江蘇和浙江三省執(zhí)行的1990年版課程計劃和使用的相關(guān)教材，確定山西卷中理化生三科內(nèi)容的占分比例為1∶1∶1；三省卷的相應(yīng)比例為4∶4∶2。為便于閱讀和比較，現(xiàn)將2000年理科綜合能力測試計劃的考試內(nèi)容及其占分比例歸納成表1。
3.題量和題型比例
教考試【1999】6號文件規(guī)定，2000年理科綜合能力測試試卷的原始分滿分為260分，考試時間為150分鐘，整卷選擇題和非選擇題的分數(shù)比例大體為5∶5。參照上述文件精神，對試卷的題量、題型以及題型的占分比例進行了確定，將兩種卷的總題量均定為31道，其中選擇題22道，非選擇題9道。題型為選擇題和非選擇題2類，選擇題是四選一型，每題5或6分，共130分；非選擇題形式較多，有填空、計算、實驗設(shè)計等，占130分。在確定題量時，也考慮到了新一輪高考改革的特點，強調(diào)了對考生能力和素質(zhì)的考查。
4.難度分布
教育測量理論認為，對試題難度水平的確定取決于考試的目的。如果考試的目的是用于選拔和錄用人才，就應(yīng)該努力使試卷的難度值接近錄取率。2000年普通高等學校的招生數(shù)量比1999年有所增加，招生數(shù)量的擴大意味著錄取率的提高，也意味著對試題的難度提出了較低的要求。綜合能力測試在我國是首次試行，一般來說，為高考試點省準備的試題不宜過難，基本定位在中等水平左右，這樣可以支持和鼓勵試點省的工作。在確定今年理科綜合能力測試卷的難度時，也考慮了這一點。但高考畢竟是選拔性考試，編制的試題要能把各種水平的考生區(qū)分開來，即要有一定的區(qū)分度，因此在設(shè)計試卷時，我們認為整個考試的難度應(yīng)呈正態(tài)分布，題目的難度應(yīng)分布廣一些，梯度應(yīng)大一些。即試卷中中檔題所占的分數(shù)比例應(yīng)相對大一些，難題和易題占的分數(shù)比例應(yīng)相對小一些。此外，中檔題的區(qū)分度比較好，而難題過多或易題過多都不會對中學教學產(chǎn)生積極影響，這也是設(shè)計試題難度分布時考慮的一個方面。
5.組卷原則
組卷是命題工作較后的一個環(huán)節(jié)。組卷的原則通常是嚴格按照命題計劃進行，考試目標、內(nèi)容及占分比例，題量、題型的種類及占分比例，全卷試題的難度分布應(yīng)基本符合預(yù)定的要求。入選的試題主要按題型、內(nèi)容和難度進行排列，選擇題在前，非選擇題在后，同一題型中同一學科的試題相對集中，同一題型中的不同題目應(yīng)盡量按由易到難的順序排列。