針對2000年浙江、江蘇、山西、吉林四省已進行的理科綜合能力測試，結合目前十幾省市正在進行的“理科綜合”的復習工作，下面簡述筆者對于應戰(zhàn)“理科綜合”考試的一些想法。
2000年理科綜合測試是首次在4省實施，為適應從分科教學、分科考試到綜合能力測試的過渡，試卷內容的相對穩(wěn)定是其首要特點。如分學科的主干知識考查是此卷的重點，但考點分布及賦分值有較大變化。就物理學科而言，偏重于電學和原子物理中的現代內容，注意聯系生活生產和科研實際，打破了常規(guī)的命題形式，體現了推陳出新的思想，試題中物理類內容獨特、新穎。就化學學科而言，所考查的大多仍是往年分卷考試時的熱點知識，如醋化反應、同分異構體、電化學、PH值、元素周期律等，但受綜合卷題目總量的限制，與原分科試卷相比，一是考點大幅減少，二是各考點的賦分值大大提高，當然如原電池、酯化反應等考查過多也值得商榷。就生物學科來說，由于受題量、分值的限制，雖然覆蓋面不廣，但仍體現出以主干知識為考核重點這一特點。
側重能力考核，注意適當綜合是理科綜合考試的更為主要的特點。
2000年高考理科綜合試卷，在把“雙基”作為立足點的同時，十分重視能力的考查，寓能力測試于知識考查之中。
物理學科所要求的理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數學處理物理問題的能力及實驗能力均得到了良好的體現，同時對獲取新信息的能力和綜合運用知識的創(chuàng)新能力也有一定要求，如17、19、20題對識圖能力的考查，29題對考生獲取有效信息能力的考查，31題對實驗設計能力和數學運算能力的測試。
化學學科突出了對學生基礎知識應用能力的考查，特點一是給出的信息量足，二是所牽涉到的都是一些基本的知識和技能。如第14題考查的是學生對堿洗、水洗、干燥、蒸餾等各項操作的基本原理是否掌握，而并非粗苯精制實驗本身。而第26題的著眼點是考查學生對電池反應中電子守恒、能量守恒等基本原理和學科思想的學習情況，而并非電池本身。
生物學科考查的是學生分析和解決問題的能力、讀圖獲取信息的能力等，這在第1、2、3、4、18、24、25等考題中均得到了體現。
2000年理科綜合測試的適度綜合，首先是學科內綜合，這一點在原分科考試中早有體現；其次才是跨學科綜合，且以拼盤式綜合為主，交融性綜合較少。生物、化學的跨學科綜合相對較多，因為化學是介于物理和生物之間的學科，且更易與生物構成學科綜合。所以，2000年理科綜合試卷中跨學科綜合只是初露端倪。
2001年《綜合能力測試考核內容和要求》在理科綜合能力考核目標中揭示了四個方面的要求，一是理解自然科學基本知識的能力，二是設計和完成實驗的能力，三是閱讀自然科學方面的資料的能力，四是應用自然科學基本知識的能力。
有了2000年理科綜合測試所揭示的基本指導思想，同時又兼顧歷年保送生考試綜合類試卷的特點，再依據2001年《綜合能力測試考核內容和要求》，筆者認為在理科綜合復習中應注意以下三點。
一、正確處理好基礎知識與基本技能的關系。
新高考強調“能力型立意”，不過分強調知識的覆蓋面，這在2000年高考中得到了一定的體現，但知識是能力的載體，能力的獲取不是一下子突發(fā)的，而是在知識的學習中逐步形成的。建立一個合理的知識體系，是當前高中理科教學的當務之急。綜合科目考試不強調知識的覆蓋面，但分學科的知識體系不僅不能打破，而且更應重視。
在復習過程中應抓住基礎，不為難題所困，這既是“減負”的需要，更是高考功能由選拔“尖子”向淘汰“弱者”轉化的必然。復習時應抓住全面，不受熱點所限，綜合考試考查點每年都有不同的側重，如認為2000年理科綜合卷上的考點即為重點，而復習中留有知識的盲點，這將大錯特錯。忌死記硬背，重透徹理解，切實提高知識應用能力是總復習的落腳點。
二、正確處理好單科教學與綜合教學的關系
單科教學為主綜合教學為輔的指導思想不能改變，如把學科交叉、綜合放到很高的高度，各科教師多用很多精力去處理別的學科知識，必會造成事倍功半的結果。要使學生明白，只有把幾門課認真地學好了，綜合應該能考得好，一般而言，學科能力較強的，綜合能力也強。單科復習過程中，需明確本學科的能力目標，同時也需明確本學科哪些知識點能與自然、社會現象發(fā)生緊密聯系，并培養(yǎng)捕捉實際問題中抽象模型的能力。高三復習的第一階段以單科復習為主，單科作業(yè)，單科歸納總結，是主要的復習形式。第二階段再適當綜合，合卷練習、合卷評析也是一種重要的復習方式。
三、適度重視學科間的交叉、滲透與綜合，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
理科綜合測試中的跨學科綜合，體現了科學、社會發(fā)展的客觀要求，反映了事物發(fā)展的客觀規(guī)律，所以在復習中要注意單學科知識的交匯點有哪些，可能會出現哪些試題。如氣態(tài)方程、克拉珀龍方程即為理化交匯點，氧化還原反應即為生化的交匯點。
學生關心書本知識之外的科技、自然、社會問題，有助于對綜合試題的理解。在當今強調人與自然、與社會協調發(fā)展的情況下，環(huán)保、空間技術等領域發(fā)展十分活躍，可在后階段復習迎考中，適當開展這些方面專題講座，既可活躍課余生活，又能拓展視野，服務于綜合測試。
由于某些知識點在二門或三門學科中都可能涉及到，但由于不同學科講述的側重點不同或深度不同，學生復習過程中要不斷比較，善于綜合。例如對“摩爾體積”的理解，對“原子結構”的理解，在理化科目均涉及，但說法有所不同，學生要有較全面統一的認識。理、化、生教師需一定時間的集體備課，綜合講授。
總之，理科綜合能力測試這一科目的設置是高考改革的創(chuàng)新，沒有現成的經驗模式可套，復習工作既不能完全脫離原有的思路，又不能缺少新的想法和措施。
2000年理科綜合測試是首次在4省實施，為適應從分科教學、分科考試到綜合能力測試的過渡，試卷內容的相對穩(wěn)定是其首要特點。如分學科的主干知識考查是此卷的重點，但考點分布及賦分值有較大變化。就物理學科而言，偏重于電學和原子物理中的現代內容，注意聯系生活生產和科研實際，打破了常規(guī)的命題形式，體現了推陳出新的思想，試題中物理類內容獨特、新穎。就化學學科而言，所考查的大多仍是往年分卷考試時的熱點知識，如醋化反應、同分異構體、電化學、PH值、元素周期律等，但受綜合卷題目總量的限制，與原分科試卷相比，一是考點大幅減少，二是各考點的賦分值大大提高，當然如原電池、酯化反應等考查過多也值得商榷。就生物學科來說，由于受題量、分值的限制，雖然覆蓋面不廣，但仍體現出以主干知識為考核重點這一特點。
側重能力考核，注意適當綜合是理科綜合考試的更為主要的特點。
2000年高考理科綜合試卷，在把“雙基”作為立足點的同時，十分重視能力的考查，寓能力測試于知識考查之中。
物理學科所要求的理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數學處理物理問題的能力及實驗能力均得到了良好的體現，同時對獲取新信息的能力和綜合運用知識的創(chuàng)新能力也有一定要求，如17、19、20題對識圖能力的考查，29題對考生獲取有效信息能力的考查，31題對實驗設計能力和數學運算能力的測試。
化學學科突出了對學生基礎知識應用能力的考查，特點一是給出的信息量足，二是所牽涉到的都是一些基本的知識和技能。如第14題考查的是學生對堿洗、水洗、干燥、蒸餾等各項操作的基本原理是否掌握，而并非粗苯精制實驗本身。而第26題的著眼點是考查學生對電池反應中電子守恒、能量守恒等基本原理和學科思想的學習情況，而并非電池本身。
生物學科考查的是學生分析和解決問題的能力、讀圖獲取信息的能力等，這在第1、2、3、4、18、24、25等考題中均得到了體現。
2000年理科綜合測試的適度綜合，首先是學科內綜合，這一點在原分科考試中早有體現；其次才是跨學科綜合，且以拼盤式綜合為主，交融性綜合較少。生物、化學的跨學科綜合相對較多，因為化學是介于物理和生物之間的學科，且更易與生物構成學科綜合。所以，2000年理科綜合試卷中跨學科綜合只是初露端倪。
2001年《綜合能力測試考核內容和要求》在理科綜合能力考核目標中揭示了四個方面的要求，一是理解自然科學基本知識的能力，二是設計和完成實驗的能力，三是閱讀自然科學方面的資料的能力，四是應用自然科學基本知識的能力。
有了2000年理科綜合測試所揭示的基本指導思想，同時又兼顧歷年保送生考試綜合類試卷的特點，再依據2001年《綜合能力測試考核內容和要求》，筆者認為在理科綜合復習中應注意以下三點。
一、正確處理好基礎知識與基本技能的關系。
新高考強調“能力型立意”，不過分強調知識的覆蓋面，這在2000年高考中得到了一定的體現，但知識是能力的載體，能力的獲取不是一下子突發(fā)的，而是在知識的學習中逐步形成的。建立一個合理的知識體系，是當前高中理科教學的當務之急。綜合科目考試不強調知識的覆蓋面，但分學科的知識體系不僅不能打破，而且更應重視。
在復習過程中應抓住基礎，不為難題所困，這既是“減負”的需要，更是高考功能由選拔“尖子”向淘汰“弱者”轉化的必然。復習時應抓住全面，不受熱點所限，綜合考試考查點每年都有不同的側重，如認為2000年理科綜合卷上的考點即為重點，而復習中留有知識的盲點，這將大錯特錯。忌死記硬背，重透徹理解，切實提高知識應用能力是總復習的落腳點。
二、正確處理好單科教學與綜合教學的關系
單科教學為主綜合教學為輔的指導思想不能改變，如把學科交叉、綜合放到很高的高度，各科教師多用很多精力去處理別的學科知識，必會造成事倍功半的結果。要使學生明白，只有把幾門課認真地學好了，綜合應該能考得好，一般而言，學科能力較強的，綜合能力也強。單科復習過程中，需明確本學科的能力目標，同時也需明確本學科哪些知識點能與自然、社會現象發(fā)生緊密聯系，并培養(yǎng)捕捉實際問題中抽象模型的能力。高三復習的第一階段以單科復習為主，單科作業(yè)，單科歸納總結，是主要的復習形式。第二階段再適當綜合，合卷練習、合卷評析也是一種重要的復習方式。
三、適度重視學科間的交叉、滲透與綜合，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
理科綜合測試中的跨學科綜合，體現了科學、社會發(fā)展的客觀要求，反映了事物發(fā)展的客觀規(guī)律，所以在復習中要注意單學科知識的交匯點有哪些，可能會出現哪些試題。如氣態(tài)方程、克拉珀龍方程即為理化交匯點，氧化還原反應即為生化的交匯點。
學生關心書本知識之外的科技、自然、社會問題，有助于對綜合試題的理解。在當今強調人與自然、與社會協調發(fā)展的情況下，環(huán)保、空間技術等領域發(fā)展十分活躍，可在后階段復習迎考中，適當開展這些方面專題講座，既可活躍課余生活，又能拓展視野，服務于綜合測試。
由于某些知識點在二門或三門學科中都可能涉及到，但由于不同學科講述的側重點不同或深度不同，學生復習過程中要不斷比較，善于綜合。例如對“摩爾體積”的理解，對“原子結構”的理解，在理化科目均涉及，但說法有所不同，學生要有較全面統一的認識。理、化、生教師需一定時間的集體備課，綜合講授。
總之，理科綜合能力測試這一科目的設置是高考改革的創(chuàng)新，沒有現成的經驗模式可套，復習工作既不能完全脫離原有的思路，又不能缺少新的想法和措施。