針對2000年浙江、江蘇、山西、吉林四省已進(jìn)行的理科綜合能力測試，結(jié)合目前十幾省市正在進(jìn)行的“理科綜合”的復(fù)習(xí)工作，下面簡述筆者對于應(yīng)戰(zhàn)“理科綜合”考試的一些想法。
2000年理科綜合測試是首次在4省實施，為適應(yīng)從分科教學(xué)、分科考試到綜合能力測試的過渡，試卷內(nèi)容的相對穩(wěn)定是其首要特點。如分學(xué)科的主干知識考查是此卷的重點，但考點分布及賦分值有較大變化。就物理學(xué)科而言，偏重于電學(xué)和原子物理中的現(xiàn)代內(nèi)容，注意聯(lián)系生活生產(chǎn)和科研實際，打破了常規(guī)的命題形式，體現(xiàn)了推陳出新的思想，試題中物理類內(nèi)容獨特、新穎。就化學(xué)學(xué)科而言，所考查的大多仍是往年分卷考試時的熱點知識，如醋化反應(yīng)、同分異構(gòu)體、電化學(xué)、PH值、元素周期律等，但受綜合卷題目總量的限制，與原分科試卷相比，一是考點大幅減少，二是各考點的賦分值大大提高，當(dāng)然如原電池、酯化反應(yīng)等考查過多也值得商榷。就生物學(xué)科來說，由于受題量、分值的限制，雖然覆蓋面不廣，但仍體現(xiàn)出以主干知識為考核重點這一特點。
側(cè)重能力考核，注意適當(dāng)綜合是理科綜合考試的更為主要的特點。
2000年高考理科綜合試卷，在把“雙基”作為立足點的同時，十分重視能力的考查，寓能力測試于知識考查之中。
物理學(xué)科所要求的理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力及實驗?zāi)芰玫搅肆己玫捏w現(xiàn)，同時對獲取新信息的能力和綜合運用知識的創(chuàng)新能力也有一定要求，如17、19、20題對識圖能力的考查，29題對考生獲取有效信息能力的考查，31題對實驗設(shè)計能力和數(shù)學(xué)運算能力的測試。
化學(xué)學(xué)科突出了對學(xué)生基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力的考查，特點一是給出的信息量足，二是所牽涉到的都是一些基本的知識和技能。如第14題考查的是學(xué)生對堿洗、水洗、干燥、蒸餾等各項操作的基本原理是否掌握，而并非粗苯精制實驗本身。而第26題的著眼點是考查學(xué)生對電池反應(yīng)中電子守恒、能量守恒等基本原理和學(xué)科思想的學(xué)習(xí)情況，而并非電池本身。
生物學(xué)科考查的是學(xué)生分析和解決問題的能力、讀圖獲取信息的能力等，這在第1、2、3、4、18、24、25等考題中均得到了體現(xiàn)。
2000年理科綜合測試的適度綜合，首先是學(xué)科內(nèi)綜合，這一點在原分科考試中早有體現(xiàn)；其次才是跨學(xué)科綜合，且以拼盤式綜合為主，交融性綜合較少。生物、化學(xué)的跨學(xué)科綜合相對較多，因為化學(xué)是介于物理和生物之間的學(xué)科，且更易與生物構(gòu)成學(xué)科綜合。所以，2000年理科綜合試卷中跨學(xué)科綜合只是初露端倪。
2001年《綜合能力測試考核內(nèi)容和要求》在理科綜合能力考核目標(biāo)中揭示了四個方面的要求，一是理解自然科學(xué)基本知識的能力，二是設(shè)計和完成實驗的能力，三是閱讀自然科學(xué)方面的資料的能力，四是應(yīng)用自然科學(xué)基本知識的能力。
有了2000年理科綜合測試所揭示的基本指導(dǎo)思想，同時又兼顧歷年保送生考試綜合類試卷的特點，再依據(jù)2001年《綜合能力測試考核內(nèi)容和要求》，筆者認(rèn)為在理科綜合復(fù)習(xí)中應(yīng)注意以下三點。
一、正確處理好基礎(chǔ)知識與基本技能的關(guān)系。
新高考強(qiáng)調(diào)“能力型立意”，不過分強(qiáng)調(diào)知識的覆蓋面，這在2000年高考中得到了一定的體現(xiàn)，但知識是能力的載體，能力的獲取不是一下子突發(fā)的，而是在知識的學(xué)習(xí)中逐步形成的。建立一個合理的知識體系，是當(dāng)前高中理科教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。綜合科目考試不強(qiáng)調(diào)知識的覆蓋面，但分學(xué)科的知識體系不僅不能打破，而且更應(yīng)重視。
在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)抓住基礎(chǔ)，不為難題所困，這既是“減負(fù)”的需要，更是高考功能由選拔“尖子”向淘汰“弱者”轉(zhuǎn)化的必然。復(fù)習(xí)時應(yīng)抓住全面，不受熱點所限，綜合考試考查點每年都有不同的側(cè)重，如認(rèn)為2000年理科綜合卷上的考點即為重點，而復(fù)習(xí)中留有知識的盲點，這將大錯特錯。忌死記硬背，重透徹理解，切實提高知識應(yīng)用能力是總復(fù)習(xí)的落腳點。
二、正確處理好單科教學(xué)與綜合教學(xué)的關(guān)系
單科教學(xué)為主綜合教學(xué)為輔的指導(dǎo)思想不能改變，如把學(xué)科交叉、綜合放到很高的高度，各科教師多用很多精力去處理別的學(xué)科知識，必會造成事倍功半的結(jié)果。要使學(xué)生明白，只有把幾門課認(rèn)真地學(xué)好了，綜合應(yīng)該能考得好，一般而言，學(xué)科能力較強(qiáng)的，綜合能力也強(qiáng)。單科復(fù)習(xí)過程中，需明確本學(xué)科的能力目標(biāo)，同時也需明確本學(xué)科哪些知識點能與自然、社會現(xiàn)象發(fā)生緊密聯(lián)系，并培養(yǎng)捕捉實際問題中抽象模型的能力。高三復(fù)習(xí)的第一階段以單科復(fù)習(xí)為主，單科作業(yè)，單科歸納總結(jié)，是主要的復(fù)習(xí)形式。第二階段再適當(dāng)綜合，合卷練習(xí)、合卷評析也是一種重要的復(fù)習(xí)方式。
三、適度重視學(xué)科間的交叉、滲透與綜合，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
理科綜合測試中的跨學(xué)科綜合，體現(xiàn)了科學(xué)、社會發(fā)展的客觀要求，反映了事物發(fā)展的客觀規(guī)律，所以在復(fù)習(xí)中要注意單學(xué)科知識的交匯點有哪些，可能會出現(xiàn)哪些試題。如氣態(tài)方程、克拉珀龍方程即為理化交匯點，氧化還原反應(yīng)即為生化的交匯點。
學(xué)生關(guān)心書本知識之外的科技、自然、社會問題，有助于對綜合試題的理解。在當(dāng)今強(qiáng)調(diào)人與自然、與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的情況下，環(huán)保、空間技術(shù)等領(lǐng)域發(fā)展十分活躍，可在后階段復(fù)習(xí)迎考中，適當(dāng)開展這些方面專題講座，既可活躍課余生活，又能拓展視野，服務(wù)于綜合測試。
由于某些知識點在二門或三門學(xué)科中都可能涉及到，但由于不同學(xué)科講述的側(cè)重點不同或深度不同，學(xué)生復(fù)習(xí)過程中要不斷比較，善于綜合。例如對“摩爾體積”的理解，對“原子結(jié)構(gòu)”的理解，在理化科目均涉及，但說法有所不同，學(xué)生要有較全面統(tǒng)一的認(rèn)識。理、化、生教師需一定時間的集體備課，綜合講授。
總之，理科綜合能力測試這一科目的設(shè)置是高考改革的創(chuàng)新，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗?zāi)Ｊ娇商祝瑥?fù)習(xí)工作既不能完全脫離原有的思路，又不能缺少新的想法和措施。
2000年理科綜合測試是首次在4省實施，為適應(yīng)從分科教學(xué)、分科考試到綜合能力測試的過渡，試卷內(nèi)容的相對穩(wěn)定是其首要特點。如分學(xué)科的主干知識考查是此卷的重點，但考點分布及賦分值有較大變化。就物理學(xué)科而言，偏重于電學(xué)和原子物理中的現(xiàn)代內(nèi)容，注意聯(lián)系生活生產(chǎn)和科研實際，打破了常規(guī)的命題形式，體現(xiàn)了推陳出新的思想，試題中物理類內(nèi)容獨特、新穎。就化學(xué)學(xué)科而言，所考查的大多仍是往年分卷考試時的熱點知識，如醋化反應(yīng)、同分異構(gòu)體、電化學(xué)、PH值、元素周期律等，但受綜合卷題目總量的限制，與原分科試卷相比，一是考點大幅減少，二是各考點的賦分值大大提高，當(dāng)然如原電池、酯化反應(yīng)等考查過多也值得商榷。就生物學(xué)科來說，由于受題量、分值的限制，雖然覆蓋面不廣，但仍體現(xiàn)出以主干知識為考核重點這一特點。
側(cè)重能力考核，注意適當(dāng)綜合是理科綜合考試的更為主要的特點。
2000年高考理科綜合試卷，在把“雙基”作為立足點的同時，十分重視能力的考查，寓能力測試于知識考查之中。
物理學(xué)科所要求的理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力及實驗?zāi)芰玫搅肆己玫捏w現(xiàn)，同時對獲取新信息的能力和綜合運用知識的創(chuàng)新能力也有一定要求，如17、19、20題對識圖能力的考查，29題對考生獲取有效信息能力的考查，31題對實驗設(shè)計能力和數(shù)學(xué)運算能力的測試。
化學(xué)學(xué)科突出了對學(xué)生基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力的考查，特點一是給出的信息量足，二是所牽涉到的都是一些基本的知識和技能。如第14題考查的是學(xué)生對堿洗、水洗、干燥、蒸餾等各項操作的基本原理是否掌握，而并非粗苯精制實驗本身。而第26題的著眼點是考查學(xué)生對電池反應(yīng)中電子守恒、能量守恒等基本原理和學(xué)科思想的學(xué)習(xí)情況，而并非電池本身。
生物學(xué)科考查的是學(xué)生分析和解決問題的能力、讀圖獲取信息的能力等，這在第1、2、3、4、18、24、25等考題中均得到了體現(xiàn)。
2000年理科綜合測試的適度綜合，首先是學(xué)科內(nèi)綜合，這一點在原分科考試中早有體現(xiàn)；其次才是跨學(xué)科綜合，且以拼盤式綜合為主，交融性綜合較少。生物、化學(xué)的跨學(xué)科綜合相對較多，因為化學(xué)是介于物理和生物之間的學(xué)科，且更易與生物構(gòu)成學(xué)科綜合。所以，2000年理科綜合試卷中跨學(xué)科綜合只是初露端倪。
2001年《綜合能力測試考核內(nèi)容和要求》在理科綜合能力考核目標(biāo)中揭示了四個方面的要求，一是理解自然科學(xué)基本知識的能力，二是設(shè)計和完成實驗的能力，三是閱讀自然科學(xué)方面的資料的能力，四是應(yīng)用自然科學(xué)基本知識的能力。
有了2000年理科綜合測試所揭示的基本指導(dǎo)思想，同時又兼顧歷年保送生考試綜合類試卷的特點，再依據(jù)2001年《綜合能力測試考核內(nèi)容和要求》，筆者認(rèn)為在理科綜合復(fù)習(xí)中應(yīng)注意以下三點。
一、正確處理好基礎(chǔ)知識與基本技能的關(guān)系。
新高考強(qiáng)調(diào)“能力型立意”，不過分強(qiáng)調(diào)知識的覆蓋面，這在2000年高考中得到了一定的體現(xiàn)，但知識是能力的載體，能力的獲取不是一下子突發(fā)的，而是在知識的學(xué)習(xí)中逐步形成的。建立一個合理的知識體系，是當(dāng)前高中理科教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。綜合科目考試不強(qiáng)調(diào)知識的覆蓋面，但分學(xué)科的知識體系不僅不能打破，而且更應(yīng)重視。
在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)抓住基礎(chǔ)，不為難題所困，這既是“減負(fù)”的需要，更是高考功能由選拔“尖子”向淘汰“弱者”轉(zhuǎn)化的必然。復(fù)習(xí)時應(yīng)抓住全面，不受熱點所限，綜合考試考查點每年都有不同的側(cè)重，如認(rèn)為2000年理科綜合卷上的考點即為重點，而復(fù)習(xí)中留有知識的盲點，這將大錯特錯。忌死記硬背，重透徹理解，切實提高知識應(yīng)用能力是總復(fù)習(xí)的落腳點。
二、正確處理好單科教學(xué)與綜合教學(xué)的關(guān)系
單科教學(xué)為主綜合教學(xué)為輔的指導(dǎo)思想不能改變，如把學(xué)科交叉、綜合放到很高的高度，各科教師多用很多精力去處理別的學(xué)科知識，必會造成事倍功半的結(jié)果。要使學(xué)生明白，只有把幾門課認(rèn)真地學(xué)好了，綜合應(yīng)該能考得好，一般而言，學(xué)科能力較強(qiáng)的，綜合能力也強(qiáng)。單科復(fù)習(xí)過程中，需明確本學(xué)科的能力目標(biāo)，同時也需明確本學(xué)科哪些知識點能與自然、社會現(xiàn)象發(fā)生緊密聯(lián)系，并培養(yǎng)捕捉實際問題中抽象模型的能力。高三復(fù)習(xí)的第一階段以單科復(fù)習(xí)為主，單科作業(yè)，單科歸納總結(jié)，是主要的復(fù)習(xí)形式。第二階段再適當(dāng)綜合，合卷練習(xí)、合卷評析也是一種重要的復(fù)習(xí)方式。
三、適度重視學(xué)科間的交叉、滲透與綜合，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
理科綜合測試中的跨學(xué)科綜合，體現(xiàn)了科學(xué)、社會發(fā)展的客觀要求，反映了事物發(fā)展的客觀規(guī)律，所以在復(fù)習(xí)中要注意單學(xué)科知識的交匯點有哪些，可能會出現(xiàn)哪些試題。如氣態(tài)方程、克拉珀龍方程即為理化交匯點，氧化還原反應(yīng)即為生化的交匯點。
學(xué)生關(guān)心書本知識之外的科技、自然、社會問題，有助于對綜合試題的理解。在當(dāng)今強(qiáng)調(diào)人與自然、與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的情況下，環(huán)保、空間技術(shù)等領(lǐng)域發(fā)展十分活躍，可在后階段復(fù)習(xí)迎考中，適當(dāng)開展這些方面專題講座，既可活躍課余生活，又能拓展視野，服務(wù)于綜合測試。
由于某些知識點在二門或三門學(xué)科中都可能涉及到，但由于不同學(xué)科講述的側(cè)重點不同或深度不同，學(xué)生復(fù)習(xí)過程中要不斷比較，善于綜合。例如對“摩爾體積”的理解，對“原子結(jié)構(gòu)”的理解，在理化科目均涉及，但說法有所不同，學(xué)生要有較全面統(tǒng)一的認(rèn)識。理、化、生教師需一定時間的集體備課，綜合講授。
總之，理科綜合能力測試這一科目的設(shè)置是高考改革的創(chuàng)新，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗?zāi)Ｊ娇商祝瑥?fù)習(xí)工作既不能完全脫離原有的思路，又不能缺少新的想法和措施。