第三章
1、什么是學習，人類學習和學生學習有什么有什么區(qū)別？
廣義的學習是指人和動物在生活過程中憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為，或行為潛能的相對持久的變化。
狹義的學習是指人類的學習，人類的學習是指個體在社會生活實踐中，以語言為中介，子曰的，積極主動地掌握社會和個體的經(jīng)驗的過程。
人類的學習和學生的學習之間是一般和特殊的關(guān)系，學生的學習基于人類的學習有共同之處，但又有其特點。
首先，學生的學習以間接經(jīng)驗的掌握為主線，人類的認識是從時間開始，而學生的學習則未必如此，他們可以從學習現(xiàn)有的經(jīng)驗理論結(jié)論開始，同時補充以感性經(jīng)驗。
其次，學生的學習具有較強的計劃性，目的性和組織性。
第三，學生的學習具有一定程度的被動性，他們的學習不是為了適應當前的環(huán)境，而是為了適應將來的環(huán)境要求。
2、簡述奧蘇貝爾對學習的分類。
（1）有意義的學習和機械學習。
（2）接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。
3、加涅按照學習結(jié)果的不同將學習分成了哪些類型？
1）言語信息的學習（2）智慧技能的學習（3）認知策略的學習（4）態(tài)度的學習（5）運動技能的學習
4、聯(lián)結(jié)學習理論的基本觀點有哪些？
（1）桑代克的聯(lián)結(jié)說（2）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論（3）斯金納的操作性條件作用論（4）班杜拉的社會學習理論
5、認知學習理論的觀點有哪些？
（1）布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論(2)奧蘇貝爾的認知同化論
(3)學習的信息加工論觀點（4）建構(gòu)主義理論。
6、論述桑代克聯(lián)結(jié)學說的主要內(nèi)容
桑代克通過其的餓貓出迷箱試驗，提出學習不是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)，而是建立刺激－反應聯(lián)結(jié)，即在一定的刺激情境與某種正確反應之間形成連接，其中不需要觀念或思維的參與。
桑代克 通過試驗提出了三條主要的學習律：準備律，練習律。和效果律準備律，學習者再進入某種情景時具有的預備性反應傾向會影響到某種反應的學習學習者如果有某種反應行為的預備性傾向，當他作出了這種活動時，他就會有滿意感；假如不他作出這種行為它會產(chǎn)生煩惱。練習律。對于已經(jīng)形成的某種情境或某種反應的聯(lián)結(jié)，正確的重復這一反應會增強這一聯(lián)結(jié)。效果律。這時最重要的學習規(guī)律，指一個聯(lián)結(jié)的后果會對這個聯(lián)結(jié)又加強或削弱作用。再對某個情景做出一個反應后，如果伴隨著一種滿意的事件那這個反應與情境之間的聯(lián)結(jié)就會增強，反之，就會減弱。桑代克的學習連接說，以實驗研究為基礎，提出了西方最早最系統(tǒng)的學習理論，他用此即－放映之間的聯(lián)結(jié)取代了傳統(tǒng)的聯(lián)想主義的觀念之間的聯(lián)結(jié)，提出學習無需意識參與的觀點。
7、試述班杜拉社會學習理論的主要內(nèi)容及其對教育的啟示。
班杜拉吸取了認知學習理論的觀點，形成了一種認知－行為主義的模式，他的社會學習理論主要是（1）交互決定論,他認為,個體,環(huán)境和行為三者都是作為相互決定的因素而起作用的.他們彼此之間的影響是相互的,三者影響力的大小取決于當時的環(huán)境和行為的性質(zhì).(2)觀察學習,是通過對他人及其強化性結(jié)果的觀察,一個人獲得某些新的反應,或者校正原有的行為反應.學習者作為觀察者并沒有外顯的操作,觀察學習是人類學習的另一個重要來源,(3)對強化的重新揭示，班杜拉在直接強化外，提出了另外兩種強化，替代性強化和自我強化，替代性強化是指學習者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而收到強化，自我強化是指個體可以參照一定的社會情境對自己的行為形成某種預期的標準，當他的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標準是，他就會對自己的行為感到滿意，進行自我獎勵，這同樣對行為具有強化作用，這種強化就是自我強化。在斯金納的學習理論中，強化是學習的必要條件。
8、試述斯金納操作性條件反射原理對教育的啟發(fā)。
斯金納通過迷箱研究認為，學習實質(zhì)上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的，如果一個操作出現(xiàn)之后，有強化刺激未遂，則該操作的概率就增加，已經(jīng)通過條件作用強化了的操作，如果出現(xiàn)后不再有強化刺激尾隨，則該操作的概率就減弱。甚至消失，這就是操作條件反射的基本過程，操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。根據(jù)這一特點，教育學中應注意(1)教新任務時，要進行及時強化，不要進行延緩強化，后果緊跟著行為的出現(xiàn)比延緩出現(xiàn)要有效地多，（2）任務的早期階段應對每一個正確的反應都進行強化，隨著學習的進行，應逐漸地轉(zhuǎn)到間隔是強化，（3）不要一開始就要求做到十全十美，要朝正確方向逐步去引導和增強學生的行為。
總之，根據(jù)操作性條件學說，在教育過程中，教師應多用正強化的手段來塑造學生的良性行為，用不予強化的方法來消除消極的行為，而應慎重地對待懲罰，因為懲罰只能讓學生明白什么不能做，但不能讓學生知道什么能做和應該做什么。
1、什么是學習，人類學習和學生學習有什么有什么區(qū)別？
廣義的學習是指人和動物在生活過程中憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為，或行為潛能的相對持久的變化。
狹義的學習是指人類的學習，人類的學習是指個體在社會生活實踐中，以語言為中介，子曰的，積極主動地掌握社會和個體的經(jīng)驗的過程。
人類的學習和學生的學習之間是一般和特殊的關(guān)系，學生的學習基于人類的學習有共同之處，但又有其特點。
首先，學生的學習以間接經(jīng)驗的掌握為主線，人類的認識是從時間開始，而學生的學習則未必如此，他們可以從學習現(xiàn)有的經(jīng)驗理論結(jié)論開始，同時補充以感性經(jīng)驗。
其次，學生的學習具有較強的計劃性，目的性和組織性。
第三，學生的學習具有一定程度的被動性，他們的學習不是為了適應當前的環(huán)境，而是為了適應將來的環(huán)境要求。
2、簡述奧蘇貝爾對學習的分類。
（1）有意義的學習和機械學習。
（2）接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。
3、加涅按照學習結(jié)果的不同將學習分成了哪些類型？
1）言語信息的學習（2）智慧技能的學習（3）認知策略的學習（4）態(tài)度的學習（5）運動技能的學習
4、聯(lián)結(jié)學習理論的基本觀點有哪些？
（1）桑代克的聯(lián)結(jié)說（2）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論（3）斯金納的操作性條件作用論（4）班杜拉的社會學習理論
5、認知學習理論的觀點有哪些？
（1）布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論(2)奧蘇貝爾的認知同化論
(3)學習的信息加工論觀點（4）建構(gòu)主義理論。
6、論述桑代克聯(lián)結(jié)學說的主要內(nèi)容
桑代克通過其的餓貓出迷箱試驗，提出學習不是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)，而是建立刺激－反應聯(lián)結(jié)，即在一定的刺激情境與某種正確反應之間形成連接，其中不需要觀念或思維的參與。
桑代克 通過試驗提出了三條主要的學習律：準備律，練習律。和效果律準備律，學習者再進入某種情景時具有的預備性反應傾向會影響到某種反應的學習學習者如果有某種反應行為的預備性傾向，當他作出了這種活動時，他就會有滿意感；假如不他作出這種行為它會產(chǎn)生煩惱。練習律。對于已經(jīng)形成的某種情境或某種反應的聯(lián)結(jié)，正確的重復這一反應會增強這一聯(lián)結(jié)。效果律。這時最重要的學習規(guī)律，指一個聯(lián)結(jié)的后果會對這個聯(lián)結(jié)又加強或削弱作用。再對某個情景做出一個反應后，如果伴隨著一種滿意的事件那這個反應與情境之間的聯(lián)結(jié)就會增強，反之，就會減弱。桑代克的學習連接說，以實驗研究為基礎，提出了西方最早最系統(tǒng)的學習理論，他用此即－放映之間的聯(lián)結(jié)取代了傳統(tǒng)的聯(lián)想主義的觀念之間的聯(lián)結(jié)，提出學習無需意識參與的觀點。
7、試述班杜拉社會學習理論的主要內(nèi)容及其對教育的啟示。
班杜拉吸取了認知學習理論的觀點，形成了一種認知－行為主義的模式，他的社會學習理論主要是（1）交互決定論,他認為,個體,環(huán)境和行為三者都是作為相互決定的因素而起作用的.他們彼此之間的影響是相互的,三者影響力的大小取決于當時的環(huán)境和行為的性質(zhì).(2)觀察學習,是通過對他人及其強化性結(jié)果的觀察,一個人獲得某些新的反應,或者校正原有的行為反應.學習者作為觀察者并沒有外顯的操作,觀察學習是人類學習的另一個重要來源,(3)對強化的重新揭示，班杜拉在直接強化外，提出了另外兩種強化，替代性強化和自我強化，替代性強化是指學習者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而收到強化，自我強化是指個體可以參照一定的社會情境對自己的行為形成某種預期的標準，當他的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標準是，他就會對自己的行為感到滿意，進行自我獎勵，這同樣對行為具有強化作用，這種強化就是自我強化。在斯金納的學習理論中，強化是學習的必要條件。
8、試述斯金納操作性條件反射原理對教育的啟發(fā)。
斯金納通過迷箱研究認為，學習實質(zhì)上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的，如果一個操作出現(xiàn)之后，有強化刺激未遂，則該操作的概率就增加，已經(jīng)通過條件作用強化了的操作，如果出現(xiàn)后不再有強化刺激尾隨，則該操作的概率就減弱。甚至消失，這就是操作條件反射的基本過程，操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。根據(jù)這一特點，教育學中應注意(1)教新任務時，要進行及時強化，不要進行延緩強化，后果緊跟著行為的出現(xiàn)比延緩出現(xiàn)要有效地多，（2）任務的早期階段應對每一個正確的反應都進行強化，隨著學習的進行，應逐漸地轉(zhuǎn)到間隔是強化，（3）不要一開始就要求做到十全十美，要朝正確方向逐步去引導和增強學生的行為。
總之，根據(jù)操作性條件學說，在教育過程中，教師應多用正強化的手段來塑造學生的良性行為，用不予強化的方法來消除消極的行為，而應慎重地對待懲罰，因為懲罰只能讓學生明白什么不能做，但不能讓學生知道什么能做和應該做什么。